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摘要： 21世纪，新闻教育面临着新的挑战。新媒介的快速发展、参与式文化环境的兴起及媒介与传播生态的变化让新闻教育面临转型。新闻教育不再局限于传统的专业教育，而是开始拓展到针对提高公民媒介素养的大众媒介教育。在这样的现实背景下，本文在参与式文化环境下探讨新媒介，特别是社交媒介给新闻教育带来的挑战，并针对这些新挑战提出应对策略，探讨将社交媒介引入新闻教育的可能性，进而推动新闻教育在参与式文化环境下的发展。希望通过与时代同步的参与式新闻教育提高公民的媒介素养，增强公民的民主意识，促进社会的和谐发展。
关键词： 社交媒介参与式新闻教育媒介素养
据2013年1月15日发布的第31次中国互联网络发展状况统计报告：2012年12月底，中国网民总数达到5.64亿；社交网站用户数增长至2.75亿，网民使用率为48.8%；微博用户规模为3.09亿，网民使用率为54.7%；手机微博用户规模达到2.02亿，网民使用率为65.6%；即时通信用户规模达4.68亿，即时通信使用率为82.9%；博客和个人空间用户数量为3.72亿，网民使用率为66.1%。
以上的统计报告数据显示“参与”已经成为当今中国网民获取和傳播信息的重要方式。参与式文化在新媒介生态之下逐渐成为一种越来越重要的媒介文化样式。“参与式文化”最早由美国学者亨利·詹金斯（Henry Jenkins）于1992年提出①，用来描述媒介文化中的互动现象。在网络时代，人们通过加入网络社区、通过网络表达自己、与他人合作性地解决问题、传播信息等形式形成一种更具参与特点的参与式文化。参与式文化指“以Web2.0网络为平台，以全体网民为主体，通过某种身份认同，以积极主动地创作媒介文本、传播媒介内容、加强网络交往为主要形式所创造出来的一种自由、平等、公开、包容、共享的新型媒介文化样式”②。
参与式文化强调互联网时代新媒介生态下人们对于信息传播的参与性。作为媒介信息传播主力军的传播者能否适应参与式文化环境下带来的信息传播挑战，这对于培养未来新闻传播从业人员的新闻传播教育来说无疑是一个极大的挑战。
一、社交媒介的信息传播模式
社交媒介形成的人际网络在进行信息传播时呈现出新的传播模式。综合华东政法大学郭海霞《新型社交网络信息传播特点和模型分析》（现代情报，2012年1月，第32卷第1期）一文，社交媒介的信息传播模式主要有以下几种。
第一，以社交媒介个体为信息传播中心点的中心式传播。这是社交媒介典型的“一对多”的信息传播模式。这样的传播模式多见于社交媒介中名人、专业机构或者各领域内的专家的信息传播。在这一传播模式下，传播中心点成为信息传播的主要推动者。一般情况下，这一类型的信息传播者对信息传播的直接贡献要达到程序设定的75%以上才被认为是中心式传播。
第二，以社交媒介个体作为信息再传播关键点的关键点传播。这一类传播分为单个关键点传播和多个关键点传播。前者指在社交媒介中在信息首发个体之外形成一个关键者为中心的中心传播，而此传播对信息传播的贡献达到或者超过信息首发者。后者则指在信息首发者之外形成几个以关键者为中心的中心传播，进而让信息传播具有多个雪球同时滚动带来的效应。这样的传播一般多见于一些企业或者组织内部的社交媒介中。
第三，社交媒介中结合中心式传播与关键点传播的蒲公英传播模式。这种模式让信息传播既有信息首发者形成中心式传播，又有第二次、第三次或者更多次转发中各关键点形成的关键点传播。这样两种传播方式的结合往往会增加信息的影响。当然，这一类信息一般都涉及热门话题或者自身的内容就具有非常吸引人的特点。
第四，以社交媒介个体作为信息传播链上的一个关节点为特征的链式传播。在这种传播模式下，以信息首发者为起点，然后让信息沿着某一方向接力传递下去，形成一种前后关联的“单向”链式传播。
二、参与式文化传播者的技能要求
在社交媒介逐渐成为互联网时代信息传播的重要路径后，传播者如何有效地传播信息就成为亟待解决的问题。
在参与式文化环境下，传播者需要掌握的技能主要有：“尝试将自己所处环境作为解决问题的一种形式的能力；有调整自己身份以适应即兴和发现目的所需的能力；有解读和构建现实世界进程动态模式的能力；有选取和重组媒介内容的能力；有审视自身环境并根据所需调整关注点的能力；有能与拓展智力的工具互动的能力；有为了实现共同目标而与他人一起整合知识和交换意见的能力；有评估不同信息源的可靠性和可信性的能力；有通过多种模式了解故事和信息流的能力；有搜索、整合和传播信息的能力；有游走于多元社区、分辨和尊重多角度、掌握和遵循替代规范的能力。”③
三、中国新闻教育的困境
随着互联网时代的来临，信息社会的推进，传播技术的发展及信息传播主体的多元化，新闻传播行业对于新闻传播人才的素养要求随之发生变化。然而，中国的新闻教育经历了20世纪90年代中期开始超常规的“第二次浪潮”发展之后，到如今已开始显现出这一次高速发展带来的隐忧。
从新闻教育层面来看，据教育部高教司统计，1994年，全国新闻学类专业点共有66个，到2006年，全国已有460多所各类高校开设了新闻传播类专业点661个。高速发展的新闻教育面临定位模糊、结构不合理、师资力量薄弱，专业课程的设置与现实的人才需求之间存在错位、教学设备落后、教学手段落后等诸多问题。
从媒介生态层面来看，网络社会的兴起对新闻传播者有了新要求。首先，在人人都是麦克风的年代里，传统媒介中“传者为王”的理念必须转变到“受众需要为主”的理念上；其次，适应新闻传播形式的变化，掌握网络社会环境下的新闻传播工作流程；再次，适应网络媒介的采访方式，具备接触、分析、解读、整合信息资源的能力；第四，适应网络社会中传播手段的改变，掌握超文本结构的写作方式，综合使用各种信息传播手段进行新闻传播；最后，协作完成新闻传播将是网络社会中的常态。这些新要求是目前的新闻教育要面对和解决的问题。
从社交媒介的层面来看，多维度的信息传播方式让人们从多层面看到对同一事件的多元传播切入视角，多元化的信息传播途径让每个人都成为信息传播者成为可能，基于人际关系的传播行为在网络链式人际关系网络上更易于信息传播，即时互动的交互传播加快了信息传播的速度，提高了反馈的及时性。社交媒介的特点与社交网络人数持续不断的增加给新闻教育带来了挑战和机遇。
四、新闻教育的应对策略
面对新闻教育面临的困境和挑战，面对媒介生态的快速变化与发展，面对媒介信息传播手段的多元化，新闻教育面对现状从容应对是必然之选。
首先，加大媒介素养教育的力度，将参与式媒介素养理念引入新闻教育中。媒介素养作为一种研究领域被介绍到中国的时间仅有十五年左右，相对于媒介素养的理论和实践的研究大都局限在强调开展媒介素养教育的重要性上面，相关的媒介教育实践始终是一个软肋。如今，媒介传播环境发生了巨大变化，参与式成为信息传播必须考虑的因素。长期以来，新闻教育注重新闻的采写、编辑和传播三个方面，如何根据新的传播生态而调整新闻教育的内容成为阻碍新闻教育进一步发展的重要问题。一方面，对于媒介在职人员和未来新闻从业人员的媒介素养教育需要加强，另一方面，针对非从业人员的媒介素养教育也需要跟进。当所有的社会公民具备一定的媒介素养时才能更好地促进媒介生态的良性发展。针对以社交媒介为主的新媒介的快速发展，将参与式媒介素养理念引入新闻教育中更能适应传播生态变化带来的对传播者新要求的需要。
加大媒介素养教育的力度，需要从两个层面展开。一方面，除了传统新闻教育中有关新闻传播的采写、编辑和传播的学习外，新闻教育还需要加强提高学生解读媒介信息、整合媒介信息能力的教育。另一方面，要增加学习利用新媒介传播技术进行新闻传播的知识，帮助学生学习和掌握新媒介，特别是社交媒介的应用。
其次，将社交媒介信息传播模式引入新闻教育活动中。如前所述，社交媒介信息传播模式包括中心式传播、关键点传播、蒲公英式传播和链式传播。社交媒介引入新闻教育活动中就意味着传统的新闻教育模式必须做出调整和改变，将社交媒介信息传播模式有机地融合到新闻教育中。如同社交媒介平等参与性特点一样，引入了社交媒介的新闻教育，也应该融入平等参与性理念，教与学成为学生和教师共同的参与平台。
需要指出的是，社交媒介信息传播模式下的参与式新闻教育让参与新闻教育的师生互为各自传播网络的中心。在这一新闻教育模式下，在有关新闻基础与理论知识的学习层面，教师的角色从内容讲授者变为内容提供者，学生的角色则从单纯的内容接受者变为内容的接受者和挑选者。在有关新闻业务实践层面，可以实现师生就新闻传播的采写、编辑和传播过程中的同步互动，实现师生都是“传播者”的可能，对传播信息进行及时反馈。
再次，建设开放性的动态网络新闻课程，让师生共同参与到课程的编制中。新闻教育课程是开展新闻教育的主要载体。一直以来，新闻教育缺乏学生参与到新闻教育课程的编制中。之所以强调编制，是因为新媒介传播技术手段的出现让新闻教育课程不再仅仅局限在编著上，制作新闻教育课程也是非常重要的环节。社交媒介的引入有助于改变传统的新闻教育课程由教师一方编著的形式，学生可以参与到新闻教育课程的编制中，既是新闻课程的使用者，又是新闻课程的编制者。利用社交媒介建构的新闻教育课程具有开放性的特点，使对新闻教育课程及时更新调整变为可能，有助于保持新闻教育课程自身的活力。
最后，提高新闻教育教师自身的媒介素养是保证参与式新闻教育顺利开展的关键。尽管在新闻教育中引入社交媒介可以推动新闻教育与时俱进的发展，但是教师作为学生接受新闻教育过程中的引导者和参与者，他们自身的媒介素养将在很大程度上影响到社交媒介引入新闻教育。
提高新闻教育教师的媒介素养，一方面教师要及时掌握新媒介传播技术并学会利用新媒介传播技术传播信息。另一方面，教师要不仅成为新闻基础与理论知识的掌握者，更成为新闻传播的实践者。掌握了新媒介传播技术和新媒介新闻传播实践的教师才能更好地参与到社交媒介平台之上的新闻教育。
五、结语
将社交媒介引入新闻教育，是开展参与式新闻教育的重要路径。目前，相关的研究几乎处于空白状态，相关实践非常少。在新媒介成为信息传播的主要渠道之后，新闻教育应顺应这种变化而在教学模式上做相应的调整。本文以社交媒介引入新闻教育为切入点，对新闻教育面临的困境及如何利用社交媒介推动新闻教育发展做了探讨。不过，探索新闻教育满足新媒介生态环境下信息传播的新变化还需要更多的关注和努力。同时，通过调整新闻教育模式让更多的公众接受新闻教育，进而提高他们的媒介素养，推动社会的和谐发展。
注释：
①Henry Jenkins，Textual Poachers: Television Fans
关键词： 社交媒介参与式新闻教育媒介素养
据2013年1月15日发布的第31次中国互联网络发展状况统计报告：2012年12月底，中国网民总数达到5.64亿；社交网站用户数增长至2.75亿，网民使用率为48.8%；微博用户规模为3.09亿，网民使用率为54.7%；手机微博用户规模达到2.02亿，网民使用率为65.6%；即时通信用户规模达4.68亿，即时通信使用率为82.9%；博客和个人空间用户数量为3.72亿，网民使用率为66.1%。
以上的统计报告数据显示“参与”已经成为当今中国网民获取和傳播信息的重要方式。参与式文化在新媒介生态之下逐渐成为一种越来越重要的媒介文化样式。“参与式文化”最早由美国学者亨利·詹金斯（Henry Jenkins）于1992年提出①，用来描述媒介文化中的互动现象。在网络时代，人们通过加入网络社区、通过网络表达自己、与他人合作性地解决问题、传播信息等形式形成一种更具参与特点的参与式文化。参与式文化指“以Web2.0网络为平台，以全体网民为主体，通过某种身份认同，以积极主动地创作媒介文本、传播媒介内容、加强网络交往为主要形式所创造出来的一种自由、平等、公开、包容、共享的新型媒介文化样式”②。
参与式文化强调互联网时代新媒介生态下人们对于信息传播的参与性。作为媒介信息传播主力军的传播者能否适应参与式文化环境下带来的信息传播挑战，这对于培养未来新闻传播从业人员的新闻传播教育来说无疑是一个极大的挑战。
一、社交媒介的信息传播模式
社交媒介形成的人际网络在进行信息传播时呈现出新的传播模式。综合华东政法大学郭海霞《新型社交网络信息传播特点和模型分析》（现代情报，2012年1月，第32卷第1期）一文，社交媒介的信息传播模式主要有以下几种。
第一，以社交媒介个体为信息传播中心点的中心式传播。这是社交媒介典型的“一对多”的信息传播模式。这样的传播模式多见于社交媒介中名人、专业机构或者各领域内的专家的信息传播。在这一传播模式下，传播中心点成为信息传播的主要推动者。一般情况下，这一类型的信息传播者对信息传播的直接贡献要达到程序设定的75%以上才被认为是中心式传播。
第二，以社交媒介个体作为信息再传播关键点的关键点传播。这一类传播分为单个关键点传播和多个关键点传播。前者指在社交媒介中在信息首发个体之外形成一个关键者为中心的中心传播，而此传播对信息传播的贡献达到或者超过信息首发者。后者则指在信息首发者之外形成几个以关键者为中心的中心传播，进而让信息传播具有多个雪球同时滚动带来的效应。这样的传播一般多见于一些企业或者组织内部的社交媒介中。
第三，社交媒介中结合中心式传播与关键点传播的蒲公英传播模式。这种模式让信息传播既有信息首发者形成中心式传播，又有第二次、第三次或者更多次转发中各关键点形成的关键点传播。这样两种传播方式的结合往往会增加信息的影响。当然，这一类信息一般都涉及热门话题或者自身的内容就具有非常吸引人的特点。
第四，以社交媒介个体作为信息传播链上的一个关节点为特征的链式传播。在这种传播模式下，以信息首发者为起点，然后让信息沿着某一方向接力传递下去，形成一种前后关联的“单向”链式传播。
二、参与式文化传播者的技能要求
在社交媒介逐渐成为互联网时代信息传播的重要路径后，传播者如何有效地传播信息就成为亟待解决的问题。
在参与式文化环境下，传播者需要掌握的技能主要有：“尝试将自己所处环境作为解决问题的一种形式的能力；有调整自己身份以适应即兴和发现目的所需的能力；有解读和构建现实世界进程动态模式的能力；有选取和重组媒介内容的能力；有审视自身环境并根据所需调整关注点的能力；有能与拓展智力的工具互动的能力；有为了实现共同目标而与他人一起整合知识和交换意见的能力；有评估不同信息源的可靠性和可信性的能力；有通过多种模式了解故事和信息流的能力；有搜索、整合和传播信息的能力；有游走于多元社区、分辨和尊重多角度、掌握和遵循替代规范的能力。”③
三、中国新闻教育的困境
随着互联网时代的来临，信息社会的推进，传播技术的发展及信息传播主体的多元化，新闻传播行业对于新闻传播人才的素养要求随之发生变化。然而，中国的新闻教育经历了20世纪90年代中期开始超常规的“第二次浪潮”发展之后，到如今已开始显现出这一次高速发展带来的隐忧。
从新闻教育层面来看，据教育部高教司统计，1994年，全国新闻学类专业点共有66个，到2006年，全国已有460多所各类高校开设了新闻传播类专业点661个。高速发展的新闻教育面临定位模糊、结构不合理、师资力量薄弱，专业课程的设置与现实的人才需求之间存在错位、教学设备落后、教学手段落后等诸多问题。
从媒介生态层面来看，网络社会的兴起对新闻传播者有了新要求。首先，在人人都是麦克风的年代里，传统媒介中“传者为王”的理念必须转变到“受众需要为主”的理念上；其次，适应新闻传播形式的变化，掌握网络社会环境下的新闻传播工作流程；再次，适应网络媒介的采访方式，具备接触、分析、解读、整合信息资源的能力；第四，适应网络社会中传播手段的改变，掌握超文本结构的写作方式，综合使用各种信息传播手段进行新闻传播；最后，协作完成新闻传播将是网络社会中的常态。这些新要求是目前的新闻教育要面对和解决的问题。
从社交媒介的层面来看，多维度的信息传播方式让人们从多层面看到对同一事件的多元传播切入视角，多元化的信息传播途径让每个人都成为信息传播者成为可能，基于人际关系的传播行为在网络链式人际关系网络上更易于信息传播，即时互动的交互传播加快了信息传播的速度，提高了反馈的及时性。社交媒介的特点与社交网络人数持续不断的增加给新闻教育带来了挑战和机遇。
四、新闻教育的应对策略
面对新闻教育面临的困境和挑战，面对媒介生态的快速变化与发展，面对媒介信息传播手段的多元化，新闻教育面对现状从容应对是必然之选。
首先，加大媒介素养教育的力度，将参与式媒介素养理念引入新闻教育中。媒介素养作为一种研究领域被介绍到中国的时间仅有十五年左右，相对于媒介素养的理论和实践的研究大都局限在强调开展媒介素养教育的重要性上面，相关的媒介教育实践始终是一个软肋。如今，媒介传播环境发生了巨大变化，参与式成为信息传播必须考虑的因素。长期以来，新闻教育注重新闻的采写、编辑和传播三个方面，如何根据新的传播生态而调整新闻教育的内容成为阻碍新闻教育进一步发展的重要问题。一方面，对于媒介在职人员和未来新闻从业人员的媒介素养教育需要加强，另一方面，针对非从业人员的媒介素养教育也需要跟进。当所有的社会公民具备一定的媒介素养时才能更好地促进媒介生态的良性发展。针对以社交媒介为主的新媒介的快速发展，将参与式媒介素养理念引入新闻教育中更能适应传播生态变化带来的对传播者新要求的需要。
加大媒介素养教育的力度，需要从两个层面展开。一方面，除了传统新闻教育中有关新闻传播的采写、编辑和传播的学习外，新闻教育还需要加强提高学生解读媒介信息、整合媒介信息能力的教育。另一方面，要增加学习利用新媒介传播技术进行新闻传播的知识，帮助学生学习和掌握新媒介，特别是社交媒介的应用。
其次，将社交媒介信息传播模式引入新闻教育活动中。如前所述，社交媒介信息传播模式包括中心式传播、关键点传播、蒲公英式传播和链式传播。社交媒介引入新闻教育活动中就意味着传统的新闻教育模式必须做出调整和改变，将社交媒介信息传播模式有机地融合到新闻教育中。如同社交媒介平等参与性特点一样，引入了社交媒介的新闻教育，也应该融入平等参与性理念，教与学成为学生和教师共同的参与平台。
需要指出的是，社交媒介信息传播模式下的参与式新闻教育让参与新闻教育的师生互为各自传播网络的中心。在这一新闻教育模式下，在有关新闻基础与理论知识的学习层面，教师的角色从内容讲授者变为内容提供者，学生的角色则从单纯的内容接受者变为内容的接受者和挑选者。在有关新闻业务实践层面，可以实现师生就新闻传播的采写、编辑和传播过程中的同步互动，实现师生都是“传播者”的可能，对传播信息进行及时反馈。
再次，建设开放性的动态网络新闻课程，让师生共同参与到课程的编制中。新闻教育课程是开展新闻教育的主要载体。一直以来，新闻教育缺乏学生参与到新闻教育课程的编制中。之所以强调编制，是因为新媒介传播技术手段的出现让新闻教育课程不再仅仅局限在编著上，制作新闻教育课程也是非常重要的环节。社交媒介的引入有助于改变传统的新闻教育课程由教师一方编著的形式，学生可以参与到新闻教育课程的编制中，既是新闻课程的使用者，又是新闻课程的编制者。利用社交媒介建构的新闻教育课程具有开放性的特点，使对新闻教育课程及时更新调整变为可能，有助于保持新闻教育课程自身的活力。
最后，提高新闻教育教师自身的媒介素养是保证参与式新闻教育顺利开展的关键。尽管在新闻教育中引入社交媒介可以推动新闻教育与时俱进的发展，但是教师作为学生接受新闻教育过程中的引导者和参与者，他们自身的媒介素养将在很大程度上影响到社交媒介引入新闻教育。
提高新闻教育教师的媒介素养，一方面教师要及时掌握新媒介传播技术并学会利用新媒介传播技术传播信息。另一方面，教师要不仅成为新闻基础与理论知识的掌握者，更成为新闻传播的实践者。掌握了新媒介传播技术和新媒介新闻传播实践的教师才能更好地参与到社交媒介平台之上的新闻教育。
五、结语
将社交媒介引入新闻教育，是开展参与式新闻教育的重要路径。目前，相关的研究几乎处于空白状态，相关实践非常少。在新媒介成为信息传播的主要渠道之后，新闻教育应顺应这种变化而在教学模式上做相应的调整。本文以社交媒介引入新闻教育为切入点，对新闻教育面临的困境及如何利用社交媒介推动新闻教育发展做了探讨。不过，探索新闻教育满足新媒介生态环境下信息传播的新变化还需要更多的关注和努力。同时，通过调整新闻教育模式让更多的公众接受新闻教育，进而提高他们的媒介素养，推动社会的和谐发展。
注释：
①Henry Jenkins，Textual Poachers: Television Fans