俗话说：“字如其人”。一手好字，能给人一种眼前一亮、赏心悦目的感受；一手好字，能透出一个人内在的涵养、气韵、学识、风度。但学生进入初中后由于作业量加大，书写速度加快，书写马虎现象普遍存在，面对这种坏习惯，教师要有针对性的“导”和普遍性的“教”的有机结合是非常重要的。
　　一、导———积极引导，培养与激发写字兴趣
　　导，主要是解决学生的思想认识问题，核心是要培养学生的兴趣。
　　1.说教法。即通过正面引导来激发学生的学习动机。写水平是一个人的门面，是个性特征、综合素养的缩影。大量事实已经证明，当前用人单位对透过书写来考察毕业素质比较普遍。事实上高年级学生和低年级学生不一样，对未来发展的考虑是学习直接动力。老师要把握这种心理状态并加以引导，让学生感到外部压力，从而增强内在动力。
　　2.对比法。即通过学生自我的纵向对比，产生自我评价，从而强化兴趣。兴趣需要透过个体的自我认识、自我评价来巩固和强化，只有让学生在前后纵向对比中才能体会出进步，产生新的动力。教师要重视学生前后习作的收集整理，积极组织形式多样的自我对比活动，以增强学生学习书法的自信心，消除认为自己“不是块写字的料”的消极心态。
　　3.展示法。即通过横向的对比，产生社会评价，从而强化兴趣。要定期或不定期举办学生优秀习作或进步明显的学生的作品展览，让他们看到自己的成绩和进步，得到了老师和同学的认同，从而营造先进更先进，后进赶先进的学习氛围。
　　4.交流法。即广泛开展班级和校际交流，来开阔学生的视野，从而强化兴趣。要积极组织师生社团组织，强化课堂之外的习书氛围和群体认同。班级的兴趣小组、年级的社团要经常组织开展相互交流活动，扩大群众影响，相互取长补短。
　　5.活动法。即通过举办艺术讲习、展览扩大影响力，提高知名度，培养学生习书的兴趣。举办艺术节，邀请地方名流到校进行笔会，讲评习作，举行讲座和专题报告。
　　二、教———因材施教，不断提高课堂教学效果
　　教，主要解决技能方法问题。个体存在差异性，要求因材施教，这是教学工作的基本原理。个体素质差异性对学生普遍提高率影响较大，因材施教尤为重要。
　　1.确定类型，提出相应矫正方法。依照学生的实际素质水平有针对性地组织教学活动，是提高教学质量最为关键的一环。长期应试教育观念制约了初中生写字教育的开展，使学生的书写水平存在很大差异。教师要摸清“底细”，既要确定普遍水平，又要分析归纳，抓好类型界定。
　　不同的类型各有其书写特征，在教学过程中要扬其长，避其短，分类指导和矫正。如算珠型就是要明确指出不足，侧重地传授笔法、结构的法则和原理，经常示范即可；狂放型要强调书写规范，为其灌输书法规范，使他们耐着性子老老实实地先拜字帖为“师”，后求个性发展；拘谨型关键是鼓励他们放心大胆写，写“大字”，增强笔画运动的余地，要强调撇、捺、斜勾等几个主要伸展笔画要展得开，收得住。在执笔上宁高勿低；歪斜型要矫正他们的坐姿和执笔方法，要求他们有意识地使笔画做到横平竖直，强化横向着力和伸展，控制速度；畸质型要倍加关照，多予指导和鼓励，从执笔到笔法结构，从每一个微小动作，给予细致入微的示范指导，激发其勇气和自信；聪明型的关键是帮其选好字帖即可，不需较多费力。
　　2.确定个性，指导学生选体选帖。在共性规则基础上的个性美，是一种创造美，是学识、个性、修养等方面的综合体现。写字课教学，不是书法特长班，不能以培养书法家为目标，要注重实用性，并以此为载体，加强素质教育。但这并不是不讲究艺术性要求。因此，应允许百花齐放。考虑到每个人的个性差异，不同风格的同学喜爱不同风格的字体，你喜欢这种字体并且着手研究它，那可以说是一种享受；强迫自己学习那种毫无兴趣的字体，不管它本身多么好看，那也无异于一种劳役。因此，不强求统一字帖，而要求自由选帖。采用统一的字帖、统一的进度容易扼杀部分同学学习积极性。当然，选帖要遵循“取法乎上”的原则，择优选定。对鉴赏能力较差的学生，可由教师推荐几种字帖以供选择，有针对性地进行教学。
　　实施因材施教，对教师的要求高，不仅要有较高的能力和理论水平，而且要善于了解学生，有高度的敬业精神，耐心细致地做好备课、上课、批阅、辅导、督促等工作。