论文部分内容阅读
摘要：本文将以比较教学法在中考语文复习中的运用展开写作。
关键词：比较教学法；中考语文；复习
一、中考语文复习内容的广度和深度
进入九年级后，学生的学习内容一下子增加了很多，不仅增加了新的学科，而且各门学科知识的深度也大大增加，同时学生又面临着中考，整个初中学段的知识需要进行全面复习巩固，语文学科亦是如此。语文学科中考范围中有多达六十多篇文言诗文的理解和记忆；在现代文阅读方面，根据语文学科的特点，阅读的篇目也存在着“量”的不确定性；学生写作能力的提升更不是在短时间内能一蹴而就的。在复习内容的广度和深度都大大提高的情况下，如果仅仅是要求学生进行死记硬背或机械“刷题”，势必影响学生的学习积极性和教学质量的提高。因此，采取有效的教学方法，在有限的复习时间内将大量的知识进行梳理和整合，使学生易于理解和接受，有着积极的意义。而在众多的教学方法中，比较教学法可以说是比较行之有效的教学法之一。
二、比较教学法的概念
所谓比较教学法是指把教材中相似或相反的内容通过相互之间的比较，找出其中的异同点并加以区别的一种教学方法。此法有助于学生提高学习效率，培养学生的分析能力，且使所学知识更加系统化。比较实际上是一种重要的思维品质的训练。从思维训练的角度看，比较法分为求同比较、求异比较、相似比较三个类型。求同比较是将相同的知识，或性质相似的材料放在一块加以比较，使学生利用新旧知识之间的联系，加深理解，增强记忆；求异比较可以是不同事物的对比，也可以是同一事物的两个不同方面的对比，在教学实践中，求异比较法的使用频率较高些；而相似比较则介乎前二者之间，要引导学生在似与不似之间找出事物的细微差别。从教学实践来看，成功的相似比较，往往能充分启发学生的深入思考，把知识点中一些模棱两可的东西加以明析，从而加深记忆。
比较教学法最早来源于西方的比较文化学术研究。80年代中期，西方比较文化对国内学术界影响甚大，这种研究学术的新的思维方法也逐渐在语文教学中被采用，形成了“比较教学热。”虽然教学方法多种多样，但三十年来，比较教学法也一直在语文教学中起着重要的作用。鉴于中考语文复习涉及的知识点较多，结合中学生的记忆特点，如能在语文中考复习中恰当地使用比较教学法，通过比较分类，把所获得的知识加以同化简约，将有利于系统归类，便于意义识记，加深对知识的理解和巩固，将会起到事半功倍的复习效果。
下文从三个方面通过举例简要说明比较教学法在中考语文复习中的实际运用。
三、比较教学法在语文中考复习中的实际运用例举
1、比较教学法在文言文复习中的运用。目前，《上海市初中毕业统一学业考试考试手册》规定需要掌握的文言词有实词150个和虚词6个。应该说识记量还是相当大的，何况还有几十篇文言诗文本身的背诵记忆默写。有些学生本身的学习态度并没有问题，但在学习方法上一个个死记硬背，往往事倍功半。在复習中，教师可以指导学生通过求异比较加深记忆。上文中提到，求异比较可以是不同事物的比较，也可以是同一事物的几个不同方面的比较。例如“间”作为《考试手册》中规定的150个文言实词之一，教师在教授九年级文言教材《陈涉世家》一文中“又间令吴广之次所旁丛祠中”时，除了让学生掌握此句中“间”一词的词义外，可以请学生回忆中学阶段所学过的文言句如“中间力拉崩倒之声”（《口技》）、“肉食者谋之，又何间焉”（《曹刿论战》）、“数月之后，时时而间进”（《邹忌讽齐王纳谏》）、“奉命于危难之间”（《出师表》）、“颓然乎其间者”（《醉翁亭记》）等，将这些句子投影或板书列于黑板上，请学生回忆“间”一词在各句中的词义，这样学生能直观而印象深刻地掌握“间”在不同语言环境中的含义。这种一词多义的比较在教材中比比皆是。可以在文言词的复习中反复采用以加深记忆。
教师也可以通过求同比较法进行文言词的复习。
2、比较教学法在现代文阅读复习中的运用。比较教学法在文言文复习中的恰当使用可以有效地提高复习效果，将各种繁多且易混淆的基础知识记忆点得到极大的巩固。同样，在现代文阅读复习中，也可以有效地使用比较教学法。中考对现代文阅读的要求主要是能正确理解现代文阅读内容，有阅读一定的速度，每分钟不少于300字；能用分析、归纳、比较、质疑等方法发现问题、思考问题；具有初步鉴别能力和评价能力。对于九年级学生来说，能根据文体的特点，运用合适的阅读方法，分析文章的内容和表现形式，感受不同文体语言的表现力。目前中考现代文阅读涉及记叙文、说明文、议论文三种文体。而学生在众多的知识点面前表现出文体意识不强，而且往往把各种概念混淆以致在答卷中答非所问。
叶圣陶先生在讲到阅读方法时指出阅读方法最重要的是比较、归纳。它道出了比较在阅读中的重要地位。在现代文阅读教学中，把内容和形式上有一定联系而又有区别的课文集中在一起比较分析，可以使学生在寻同辨异的过程中更好地掌握有关知识，培养学生的现代文阅读能力。
在毕业班教学中，可以通过两种比较方式进行现代文阅读的复习。
一种是同类文体的比较阅读
例如在说明文阅读的复习中，教师可联系已学过的教材将不同说明对象的相似说明文放在一起复习，如在学习九年级（上）《苏州园林》一文时，可联系《晋祠》一文，同时还可补充阅读材料《西塘古镇》，将此三篇文章进行比较教学，学生将会对说明文的结构、说明顺序、说明方法、说明语言的准确性等说明文的相关知识点有一个更为清晰而深刻的认识。
又如在议论文阅读的复习中，如果《不求甚解》、《文化眼光》对学生来说略有阅读难度的话，《谈骨气》、《理想的阶梯》等类似的典型议论文显然是很好的比较阅读的材料，可以帮助学生明了论点的位置，论据与论点的关系，论证的不同结构等知识点。
在记叙文的阅读复习中，如人物形象的塑造、表现手法的运用等均是重要的知识点。同样也可以通过比较阅读进行教学。如教学九年级（上）小说单元时，在讲述范进、武松等人物形象的塑造时就可以联系以前教材接触过的人物如孔乙己、鲁提辖等形象进行比较阅读，使学生易于掌握生动的人物形象是如何塑造出来的，并且这样的教学方式对学生的写作也有一定的促进作用。 传统的教学方法往往是在一篇课文的框架中进行，不利于学生知识的贯通和积累。以上类型的比较阅读实际上也就是一种同类文体的专题阅读训练，这样可以强化学生的文体意识，强化同一文体的相关知识点。
另一种是三类不同文体的比较阅读。
同一文体的专项训练强化了学生的文体意识，但是，对于一些学习能力较弱的同学来说，对阅读训练中出现的各种概念如说明方法、修辞手法、论证方法、表达方式、说明顺序、记叙顺序、论证结构等容易混淆，解题时往往答非所问，因此，教师可以选用记叙、说明、议论三篇文体特征鲜明的阅读材料同时进行比较教学，帮助同学理清这些概念，以避免在阅读答题中答非所问，混淆概念的情况。
3、比较教学法在写作指导中的运用。无论是文言诗文还是现代文，恰当地使用比较教学法进行阅读显而易见都是行之有效的方法，那么，在面临中考的时刻，比较教学法可否也尝试于作文指导中，使学生的作文在最后的迎考时刻能在原有的基础上有一个提升呢？
下文以一次作文指导为例，谈谈比较教学法在作文教学中的运用。
一是与他人的习作进行比较
比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。相同是比较的基础，相异是比较的结果。目前学生写作的现状是材料较为雷同，可是同样的写作素材也不乏有学生能写出极为感染人的文章，运用比较教学法，可以帮助学生提高写作技巧。
本课主要以学生的同题考试作文两篇为教学材料，同时联系了近期模拟考试的作文情况，两篇作文的选材较为类似，但表达效果不一。为何相似的材料会有不同的写作效果？希望学生通过对这两篇作文的比较分析，掌握本课的教学目标，即：能通过合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达中心意思；能选择和运用恰当的表达方式表达自己的感受和体验，富有真情实感。然后反思并修改自己的作文。
（附作文比较教学简案）
作文讲评课
——组材行文及表达方式的恰当运用
教学目标：①能通过合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达中心意思。②能选择和运用恰当的表达方式表达自己对自然、社会和人生的感受和体验，富有真情实感。
教学内容：教师引导学生共同对同题考试作文进行评析，通过比较、分析，使学生对如何合理安排内容的先后和详略、如何选择和恰当运用表达方式具有感性的认识，并反思自己的习作，作出适当的修改。
教学方法：分析比较法（主要是求异比较法）；点评讨论法
主要教学过程：①引入：以教师的作文阅卷体会引入。以两次模拟考批阅作文的经历简单罗列一下作文的选材，由此使学生认为本课的重点是在探讨如何使选材新颖从而获取高分，引入如何将普通材料写好的话题。②选材新颖固然能使阅读者眼前一亮，但大多数同学鉴于生活视野的宽度和对生活思考的深度有限，选材还是比较类似。那么我们这节课要探讨的就是在选材已定的情况下如何布局构思、开掘材料的侧重点在有限的篇幅内清晰地表达我们的写作意图并通过恰当运用各种表达方式使我们的文章更富有感染力。
引入同题作文《等到了这一刻》，简要讲评审题及选材情况。由学生的选材情况引入本课重点。①阅读学生考试作文《等到了这一刻》A，要求学生凭借自己的阅读感受，参考中考作文评分标准为此打分。并简要说明理由。②再阅读同题作文B，与作文A比较异同点，简要分析哪篇作文更感染人。③作文A和B在選材上类似，一个是记叙参加古诗文大赛，一个是记叙参加钢琴考级，为什么作文B更吸引你？
详细分析作文B，通过比较分析，得出：①行文构思，要紧紧围绕题目，材料的组织上，注意记叙顺序的先后安排，插叙的妙用；②材料的挖掘上，要始终围绕中心，突出题眼，注意详略；③材料的表达上，注意各种表达方式的恰当运用，特别是描写的运用。④由描写引出作文开头的布局；出示两篇同题作文的开头，谈谈哪一个更吸引你，为什么？摒除废话型开头，恰当运用抒情或议论开头，学会用情景式开头，从而能在时间和篇幅均有限的考场作文中迅速进入主题。⑤恰当引用（或化用）诗词、名言、格言、俗语、歌词、经典广告语等，展现自己阅读的广度和厚实的底蕴。如本次二模作文《选择》的开头，有的同学采用情景式开头，以描写为主；有的同学以议论开头，如哈姆莱特的名言或“鱼与熊掌不可兼得”等名句开头就比较吸引人。同样，开头如此，结尾亦如此。⑥对照以上几点，重新阅读作文A，你能提出一些具体的修改建议吗？
请同学们一起讨论提出积极的修改意见。
作文A的主要问题：
组织材料平铺直叙，缺少起伏
材料挖掘上没有抓住重点
（“这一刻”究竟是哪一刻？写“另一位考生”的作用是什么？为什么要强调“放着一台琴”？“老师都给予了我微笑”一笔带过吗？写“爸爸在门口等我”和中心有什么关系？“我心中也十分感慨”感慨什么？文章结尾的议论和材料吻合吗？）
请同学们一起讨论并当堂提出积极的修改意见。
4、归纳总结布置作业。用庄子和惠施关于“大瓢无用”的对话作课堂总结：同样的材料，只要善用，便会有不同的效果。在作文构思中要合理安排内容的先后和详略，表达方式的合理使用能传递自己对自然、社会和人生的感受和体验，使文章富有感染力。
课后与自己的同题习作作比较，反思自己的习作，存在什么比较明显的问题？请做分析并作适当的修改。
实际上，这节作文指导课的思维训练过程是比较分析，求异趋同。通过比较分析异点，通过求异找出差距，最终的目的是引导学生发现差距，学习优点，趋于同优。比较教学法改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，变单向教学为互动教学，给学生创造了参与课堂讨论的学习条件，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展，从而获得事半功倍的教学效果。
二是与自己的习作进行比较与他人优秀的习作进行比较的最终目的是发现自己习作中的弱点，学习他人习作的优点。因此，要经常与自己的原作作比较，进行反复的修改，从而获得进步。上述教案中的作业布置也正是为了体现这一点[1]。
四、结语
比较教学法其本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”。即，依据一定的标准（内容或形式），把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异。比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。相同是比较的基础，相异是比较的结果。
比较教学法的内容和途径是多方面的，既可以往“横”里扩展，也可以往“纵”处挖掘。比较教学法在语文中考复习中的运用，从短期目标来看，可以帮助学生在有限的迎考时间内将大量的知识进行梳理，通过比较归纳，构建知识框架，从而轻松愉快地掌握知识点，提高复习效率，优化学习效果。而从长远来看，则有助于培养学生发现同中之异和异中之同的思维品质，而这种思维品质的养成，对学生未来的自主学习将有着极为深远的影响。
参考文献
[1] 杨丹华. 比较教学法在中职语文教学中的运用[J]. 职业教育研究，2011，（08）：114-115.
关键词：比较教学法；中考语文；复习
一、中考语文复习内容的广度和深度
进入九年级后，学生的学习内容一下子增加了很多，不仅增加了新的学科，而且各门学科知识的深度也大大增加，同时学生又面临着中考，整个初中学段的知识需要进行全面复习巩固，语文学科亦是如此。语文学科中考范围中有多达六十多篇文言诗文的理解和记忆；在现代文阅读方面，根据语文学科的特点，阅读的篇目也存在着“量”的不确定性；学生写作能力的提升更不是在短时间内能一蹴而就的。在复习内容的广度和深度都大大提高的情况下，如果仅仅是要求学生进行死记硬背或机械“刷题”，势必影响学生的学习积极性和教学质量的提高。因此，采取有效的教学方法，在有限的复习时间内将大量的知识进行梳理和整合，使学生易于理解和接受，有着积极的意义。而在众多的教学方法中，比较教学法可以说是比较行之有效的教学法之一。
二、比较教学法的概念
所谓比较教学法是指把教材中相似或相反的内容通过相互之间的比较，找出其中的异同点并加以区别的一种教学方法。此法有助于学生提高学习效率，培养学生的分析能力，且使所学知识更加系统化。比较实际上是一种重要的思维品质的训练。从思维训练的角度看，比较法分为求同比较、求异比较、相似比较三个类型。求同比较是将相同的知识，或性质相似的材料放在一块加以比较，使学生利用新旧知识之间的联系，加深理解，增强记忆；求异比较可以是不同事物的对比，也可以是同一事物的两个不同方面的对比，在教学实践中，求异比较法的使用频率较高些；而相似比较则介乎前二者之间，要引导学生在似与不似之间找出事物的细微差别。从教学实践来看，成功的相似比较，往往能充分启发学生的深入思考，把知识点中一些模棱两可的东西加以明析，从而加深记忆。
比较教学法最早来源于西方的比较文化学术研究。80年代中期，西方比较文化对国内学术界影响甚大，这种研究学术的新的思维方法也逐渐在语文教学中被采用，形成了“比较教学热。”虽然教学方法多种多样，但三十年来，比较教学法也一直在语文教学中起着重要的作用。鉴于中考语文复习涉及的知识点较多，结合中学生的记忆特点，如能在语文中考复习中恰当地使用比较教学法，通过比较分类，把所获得的知识加以同化简约，将有利于系统归类，便于意义识记，加深对知识的理解和巩固，将会起到事半功倍的复习效果。
下文从三个方面通过举例简要说明比较教学法在中考语文复习中的实际运用。
三、比较教学法在语文中考复习中的实际运用例举
1、比较教学法在文言文复习中的运用。目前，《上海市初中毕业统一学业考试考试手册》规定需要掌握的文言词有实词150个和虚词6个。应该说识记量还是相当大的，何况还有几十篇文言诗文本身的背诵记忆默写。有些学生本身的学习态度并没有问题，但在学习方法上一个个死记硬背，往往事倍功半。在复習中，教师可以指导学生通过求异比较加深记忆。上文中提到，求异比较可以是不同事物的比较，也可以是同一事物的几个不同方面的比较。例如“间”作为《考试手册》中规定的150个文言实词之一，教师在教授九年级文言教材《陈涉世家》一文中“又间令吴广之次所旁丛祠中”时，除了让学生掌握此句中“间”一词的词义外，可以请学生回忆中学阶段所学过的文言句如“中间力拉崩倒之声”（《口技》）、“肉食者谋之，又何间焉”（《曹刿论战》）、“数月之后，时时而间进”（《邹忌讽齐王纳谏》）、“奉命于危难之间”（《出师表》）、“颓然乎其间者”（《醉翁亭记》）等，将这些句子投影或板书列于黑板上，请学生回忆“间”一词在各句中的词义，这样学生能直观而印象深刻地掌握“间”在不同语言环境中的含义。这种一词多义的比较在教材中比比皆是。可以在文言词的复习中反复采用以加深记忆。
教师也可以通过求同比较法进行文言词的复习。
2、比较教学法在现代文阅读复习中的运用。比较教学法在文言文复习中的恰当使用可以有效地提高复习效果，将各种繁多且易混淆的基础知识记忆点得到极大的巩固。同样，在现代文阅读复习中，也可以有效地使用比较教学法。中考对现代文阅读的要求主要是能正确理解现代文阅读内容，有阅读一定的速度，每分钟不少于300字；能用分析、归纳、比较、质疑等方法发现问题、思考问题；具有初步鉴别能力和评价能力。对于九年级学生来说，能根据文体的特点，运用合适的阅读方法，分析文章的内容和表现形式，感受不同文体语言的表现力。目前中考现代文阅读涉及记叙文、说明文、议论文三种文体。而学生在众多的知识点面前表现出文体意识不强，而且往往把各种概念混淆以致在答卷中答非所问。
叶圣陶先生在讲到阅读方法时指出阅读方法最重要的是比较、归纳。它道出了比较在阅读中的重要地位。在现代文阅读教学中，把内容和形式上有一定联系而又有区别的课文集中在一起比较分析，可以使学生在寻同辨异的过程中更好地掌握有关知识，培养学生的现代文阅读能力。
在毕业班教学中，可以通过两种比较方式进行现代文阅读的复习。
一种是同类文体的比较阅读
例如在说明文阅读的复习中，教师可联系已学过的教材将不同说明对象的相似说明文放在一起复习，如在学习九年级（上）《苏州园林》一文时，可联系《晋祠》一文，同时还可补充阅读材料《西塘古镇》，将此三篇文章进行比较教学，学生将会对说明文的结构、说明顺序、说明方法、说明语言的准确性等说明文的相关知识点有一个更为清晰而深刻的认识。
又如在议论文阅读的复习中，如果《不求甚解》、《文化眼光》对学生来说略有阅读难度的话，《谈骨气》、《理想的阶梯》等类似的典型议论文显然是很好的比较阅读的材料，可以帮助学生明了论点的位置，论据与论点的关系，论证的不同结构等知识点。
在记叙文的阅读复习中，如人物形象的塑造、表现手法的运用等均是重要的知识点。同样也可以通过比较阅读进行教学。如教学九年级（上）小说单元时，在讲述范进、武松等人物形象的塑造时就可以联系以前教材接触过的人物如孔乙己、鲁提辖等形象进行比较阅读，使学生易于掌握生动的人物形象是如何塑造出来的，并且这样的教学方式对学生的写作也有一定的促进作用。 传统的教学方法往往是在一篇课文的框架中进行，不利于学生知识的贯通和积累。以上类型的比较阅读实际上也就是一种同类文体的专题阅读训练，这样可以强化学生的文体意识，强化同一文体的相关知识点。
另一种是三类不同文体的比较阅读。
同一文体的专项训练强化了学生的文体意识，但是，对于一些学习能力较弱的同学来说，对阅读训练中出现的各种概念如说明方法、修辞手法、论证方法、表达方式、说明顺序、记叙顺序、论证结构等容易混淆，解题时往往答非所问，因此，教师可以选用记叙、说明、议论三篇文体特征鲜明的阅读材料同时进行比较教学，帮助同学理清这些概念，以避免在阅读答题中答非所问，混淆概念的情况。
3、比较教学法在写作指导中的运用。无论是文言诗文还是现代文，恰当地使用比较教学法进行阅读显而易见都是行之有效的方法，那么，在面临中考的时刻，比较教学法可否也尝试于作文指导中，使学生的作文在最后的迎考时刻能在原有的基础上有一个提升呢？
下文以一次作文指导为例，谈谈比较教学法在作文教学中的运用。
一是与他人的习作进行比较
比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。相同是比较的基础，相异是比较的结果。目前学生写作的现状是材料较为雷同，可是同样的写作素材也不乏有学生能写出极为感染人的文章，运用比较教学法，可以帮助学生提高写作技巧。
本课主要以学生的同题考试作文两篇为教学材料，同时联系了近期模拟考试的作文情况，两篇作文的选材较为类似，但表达效果不一。为何相似的材料会有不同的写作效果？希望学生通过对这两篇作文的比较分析，掌握本课的教学目标，即：能通过合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达中心意思；能选择和运用恰当的表达方式表达自己的感受和体验，富有真情实感。然后反思并修改自己的作文。
（附作文比较教学简案）
作文讲评课
——组材行文及表达方式的恰当运用
教学目标：①能通过合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达中心意思。②能选择和运用恰当的表达方式表达自己对自然、社会和人生的感受和体验，富有真情实感。
教学内容：教师引导学生共同对同题考试作文进行评析，通过比较、分析，使学生对如何合理安排内容的先后和详略、如何选择和恰当运用表达方式具有感性的认识，并反思自己的习作，作出适当的修改。
教学方法：分析比较法（主要是求异比较法）；点评讨论法
主要教学过程：①引入：以教师的作文阅卷体会引入。以两次模拟考批阅作文的经历简单罗列一下作文的选材，由此使学生认为本课的重点是在探讨如何使选材新颖从而获取高分，引入如何将普通材料写好的话题。②选材新颖固然能使阅读者眼前一亮，但大多数同学鉴于生活视野的宽度和对生活思考的深度有限，选材还是比较类似。那么我们这节课要探讨的就是在选材已定的情况下如何布局构思、开掘材料的侧重点在有限的篇幅内清晰地表达我们的写作意图并通过恰当运用各种表达方式使我们的文章更富有感染力。
引入同题作文《等到了这一刻》，简要讲评审题及选材情况。由学生的选材情况引入本课重点。①阅读学生考试作文《等到了这一刻》A，要求学生凭借自己的阅读感受，参考中考作文评分标准为此打分。并简要说明理由。②再阅读同题作文B，与作文A比较异同点，简要分析哪篇作文更感染人。③作文A和B在選材上类似，一个是记叙参加古诗文大赛，一个是记叙参加钢琴考级，为什么作文B更吸引你？
详细分析作文B，通过比较分析，得出：①行文构思，要紧紧围绕题目，材料的组织上，注意记叙顺序的先后安排，插叙的妙用；②材料的挖掘上，要始终围绕中心，突出题眼，注意详略；③材料的表达上，注意各种表达方式的恰当运用，特别是描写的运用。④由描写引出作文开头的布局；出示两篇同题作文的开头，谈谈哪一个更吸引你，为什么？摒除废话型开头，恰当运用抒情或议论开头，学会用情景式开头，从而能在时间和篇幅均有限的考场作文中迅速进入主题。⑤恰当引用（或化用）诗词、名言、格言、俗语、歌词、经典广告语等，展现自己阅读的广度和厚实的底蕴。如本次二模作文《选择》的开头，有的同学采用情景式开头，以描写为主；有的同学以议论开头，如哈姆莱特的名言或“鱼与熊掌不可兼得”等名句开头就比较吸引人。同样，开头如此，结尾亦如此。⑥对照以上几点，重新阅读作文A，你能提出一些具体的修改建议吗？
请同学们一起讨论提出积极的修改意见。
作文A的主要问题：
组织材料平铺直叙，缺少起伏
材料挖掘上没有抓住重点
（“这一刻”究竟是哪一刻？写“另一位考生”的作用是什么？为什么要强调“放着一台琴”？“老师都给予了我微笑”一笔带过吗？写“爸爸在门口等我”和中心有什么关系？“我心中也十分感慨”感慨什么？文章结尾的议论和材料吻合吗？）
请同学们一起讨论并当堂提出积极的修改意见。
4、归纳总结布置作业。用庄子和惠施关于“大瓢无用”的对话作课堂总结：同样的材料，只要善用，便会有不同的效果。在作文构思中要合理安排内容的先后和详略，表达方式的合理使用能传递自己对自然、社会和人生的感受和体验，使文章富有感染力。
课后与自己的同题习作作比较，反思自己的习作，存在什么比较明显的问题？请做分析并作适当的修改。
实际上，这节作文指导课的思维训练过程是比较分析，求异趋同。通过比较分析异点，通过求异找出差距，最终的目的是引导学生发现差距，学习优点，趋于同优。比较教学法改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，变单向教学为互动教学，给学生创造了参与课堂讨论的学习条件，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展，从而获得事半功倍的教学效果。
二是与自己的习作进行比较与他人优秀的习作进行比较的最终目的是发现自己习作中的弱点，学习他人习作的优点。因此，要经常与自己的原作作比较，进行反复的修改，从而获得进步。上述教案中的作业布置也正是为了体现这一点[1]。
四、结语
比较教学法其本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”。即，依据一定的标准（内容或形式），把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异。比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。相同是比较的基础，相异是比较的结果。
比较教学法的内容和途径是多方面的，既可以往“横”里扩展，也可以往“纵”处挖掘。比较教学法在语文中考复习中的运用，从短期目标来看，可以帮助学生在有限的迎考时间内将大量的知识进行梳理，通过比较归纳，构建知识框架，从而轻松愉快地掌握知识点，提高复习效率，优化学习效果。而从长远来看，则有助于培养学生发现同中之异和异中之同的思维品质，而这种思维品质的养成，对学生未来的自主学习将有着极为深远的影响。
参考文献
[1] 杨丹华. 比较教学法在中职语文教学中的运用[J]. 职业教育研究，2011，（08）：114-115.