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暑期接受教学心理课程的培训，主讲者问了在座老师一个简单而又复杂的问题：“你把学生当人看了吗？”并让大家想三秒钟后再回答，老师们（包括我）不知道他胡芦里卖的什么药，但还是不约而同地回答：“当然。”可提问的人只是笑了笑，然而我知道这笑意味深长……事后想想，我们作那样的回答也无可厚非，毕竟作为教师，我们的内心里都是在关爱学生，也愿意拿学生当人看，可事实上，我们在行动的过程中，也许并没有很好地实践这一点，其中的原因自然也是多方面的。
“把学生当人看”的问题真是值得我们每个做教师的好好思考，我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。在众多的学生当中，有着一些特殊的学生，他们的身心发展处于正常规律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他们也被称为有特殊需要的学生。而这样的学生更需要获得施教者和周围人的重视与爱护。而在实际的教育教学过程中，我们接触的特殊学生往往是那些表现不好、成绩又不理想的学生，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。说实话，我们教师队伍中存在着一种很不好的现象，尤其是早些年，那就是有的老师往往比较关注那些成绩较好的学生，而对于平时调皮捣蛋，成绩又不好的学生，真是气不打一处来，而这种情况近年来有了很大的改善，但也不能说绝对没有了。我在教学中就曾经碰到过两个所谓的“问题学生”。
A是我在原先学校教过的一个学生，他是外地生，学习成绩不太好，而仗着自己良好的家境和城里人的优越感常常表现出一副目中无人的样子，也从不把老师的劝导、教诲放在心上，成为很多任课老师头疼的对象。按照常规，高一下学期市里有阅读竞赛，于是开学初就要选拔苗子，由于对学生的基础不甚了解，所以报名时以自愿为原则，然后在报名的学生中再选择几个参加兴趣小组，定期开展活动。我满以为学生报名后会有挑选的余地，谁知学生兴趣不浓，我就只好暂时将主动报名的刚好凑数的几位学生列入兴趣小组，其中就有A生。后来在办公室和同事聊天时，无意间说了到兴趣小组，也就很自然地提及了A生，谁知有位老师顿时大发感慨，说这样的学生你怎么可以让他参加兴趣小组，这不是浪费老师的时间和精力吗？说实在的，我当时看到A报名时，也有些疑惑，但转而一想，既然名为兴趣小组，那么愿意参加并不是坏事，应该要鼓励，何况人不够，不如给个机会。所以听了同事的话，我并不多言，只是心下想，也不要太小看了A，虽然他成绩不理想，但经过一段时间的接触，我发现他对语文学科还是有些兴趣的，有时上课也会积极地回答问题，说不定他是一匹黑马呢。
于是无论在兴趣小组活动开展期间，还是平时上课过程中，我总会多留意他一些，也学着鼓励他，因为我相信“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信”。慢慢地，我发现他能礼貌地对待我，但对其他老师依然如故，我知道人与人的交往是以真诚为基础的，师生间也是如此。兴趣小组活动开展一段时间后，学校想要进行一次模拟考试，然后从中再选出较好的一部分学生，作为下学期参赛的对象。结果出来后，A的成绩令那几位老师大跌眼镜，他竟然考了第一。我在班上也适时地表扬了他。后来有一次他的家人从外地来看他，还特地找到我，说是他那次得知分数后，就打电话告诉了家里，并说自己很喜欢语文学科，同时也想学好其他科目，而在这之前，他打电话或回家时从不愿意提及学习上的事……
面对这些，我当时感到欣慰，但在欣慰之余，也不觉扪心自问，如果那一次不是因为人数刚好不够，我是否还会考虑他呢？然而A生的事让我明白，再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛。
B则是我调动学校后所教班里的一个男生。他其实可以成为众多老师眼中的好学生，但因为一些原因，各科成绩也是平平常常，而他平时最大的爱好就是踢足球，还在班里形成了一个以他为中心的球队。
起初的一段时间内，他偶尔也会在语文课上搞点小插曲，做作业也很随意，结果期中考试成绩不是很理想。我于是找他谈了话，我问他为什么喜欢足球，他说踢足球能让他觉得放松，在和队友的追逐竞争中能感觉到一种真实的存在，特别是进球的霎那，有一种成就感。我又问他是不是不喜欢学习，他说不是，其实他心里是很渴望能将书读好的，他爷爷也曾是老师，他们家人对他都寄予着厚望，只是他自己认为在学习上他似乎是个多余的人，尤其是因为他的个性的原因，平时会表现得活跃一些，在人看来也许是放荡不羁的那种。于是有的老师就将他的成绩归咎于他的“不安分”，后来更说是踢球耽误了学习，他又是个爱面子、自尊心极强的人，在老师一次次的指责后，他说自己渐渐对学习失去了信心，更可以说是对自己失去了信心。他还说他最怕开家长会或家访，因为每在那时，班主任和任课老师总会在大人面前说他的不是，而他觉得很伤自尊，这样一来就有了一种抵触情绪，而且形成一种恶性循环。
在以后的日子里，他照样在课余时间与同学活跃在绿茵场上，但对学习的态度明显有了转变，最好的证明就是期末时成绩有了一定的进步。后来暑假的一天，他用他父亲的手机以短信的形式跟我讲了一句话：“每个学生都是善良的，你对他笑，他也会对你笑。”我被这句话深深地触动了，我也深切地知道，良好的师生关系是教育的前提和基础，当学生在情感上与老师相融时，他对学习的兴趣与热情也会倍增。苏霍姆林斯基就曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响……”这也成为我今后工作中努力的一个方向，不以成绩取人，善待每一个学生。
教学是一门艺术，而教之道，贵在启发潜能。教育心理学研究业已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。在教书育人的道路上，对知识，我愿是大海；做教师，我愿是春风。
“把学生当人看”的问题真是值得我们每个做教师的好好思考，我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。在众多的学生当中，有着一些特殊的学生，他们的身心发展处于正常规律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他们也被称为有特殊需要的学生。而这样的学生更需要获得施教者和周围人的重视与爱护。而在实际的教育教学过程中，我们接触的特殊学生往往是那些表现不好、成绩又不理想的学生，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。说实话，我们教师队伍中存在着一种很不好的现象，尤其是早些年，那就是有的老师往往比较关注那些成绩较好的学生，而对于平时调皮捣蛋，成绩又不好的学生，真是气不打一处来，而这种情况近年来有了很大的改善，但也不能说绝对没有了。我在教学中就曾经碰到过两个所谓的“问题学生”。
A是我在原先学校教过的一个学生，他是外地生，学习成绩不太好，而仗着自己良好的家境和城里人的优越感常常表现出一副目中无人的样子，也从不把老师的劝导、教诲放在心上，成为很多任课老师头疼的对象。按照常规，高一下学期市里有阅读竞赛，于是开学初就要选拔苗子，由于对学生的基础不甚了解，所以报名时以自愿为原则，然后在报名的学生中再选择几个参加兴趣小组，定期开展活动。我满以为学生报名后会有挑选的余地，谁知学生兴趣不浓，我就只好暂时将主动报名的刚好凑数的几位学生列入兴趣小组，其中就有A生。后来在办公室和同事聊天时，无意间说了到兴趣小组，也就很自然地提及了A生，谁知有位老师顿时大发感慨，说这样的学生你怎么可以让他参加兴趣小组，这不是浪费老师的时间和精力吗？说实在的，我当时看到A报名时，也有些疑惑，但转而一想，既然名为兴趣小组，那么愿意参加并不是坏事，应该要鼓励，何况人不够，不如给个机会。所以听了同事的话，我并不多言，只是心下想，也不要太小看了A，虽然他成绩不理想，但经过一段时间的接触，我发现他对语文学科还是有些兴趣的，有时上课也会积极地回答问题，说不定他是一匹黑马呢。
于是无论在兴趣小组活动开展期间，还是平时上课过程中，我总会多留意他一些，也学着鼓励他，因为我相信“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信”。慢慢地，我发现他能礼貌地对待我，但对其他老师依然如故，我知道人与人的交往是以真诚为基础的，师生间也是如此。兴趣小组活动开展一段时间后，学校想要进行一次模拟考试，然后从中再选出较好的一部分学生，作为下学期参赛的对象。结果出来后，A的成绩令那几位老师大跌眼镜，他竟然考了第一。我在班上也适时地表扬了他。后来有一次他的家人从外地来看他，还特地找到我，说是他那次得知分数后，就打电话告诉了家里，并说自己很喜欢语文学科，同时也想学好其他科目，而在这之前，他打电话或回家时从不愿意提及学习上的事……
面对这些，我当时感到欣慰，但在欣慰之余，也不觉扪心自问，如果那一次不是因为人数刚好不够，我是否还会考虑他呢？然而A生的事让我明白，再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛。
B则是我调动学校后所教班里的一个男生。他其实可以成为众多老师眼中的好学生，但因为一些原因，各科成绩也是平平常常，而他平时最大的爱好就是踢足球，还在班里形成了一个以他为中心的球队。
起初的一段时间内，他偶尔也会在语文课上搞点小插曲，做作业也很随意，结果期中考试成绩不是很理想。我于是找他谈了话，我问他为什么喜欢足球，他说踢足球能让他觉得放松，在和队友的追逐竞争中能感觉到一种真实的存在，特别是进球的霎那，有一种成就感。我又问他是不是不喜欢学习，他说不是，其实他心里是很渴望能将书读好的，他爷爷也曾是老师，他们家人对他都寄予着厚望，只是他自己认为在学习上他似乎是个多余的人，尤其是因为他的个性的原因，平时会表现得活跃一些，在人看来也许是放荡不羁的那种。于是有的老师就将他的成绩归咎于他的“不安分”，后来更说是踢球耽误了学习，他又是个爱面子、自尊心极强的人，在老师一次次的指责后，他说自己渐渐对学习失去了信心，更可以说是对自己失去了信心。他还说他最怕开家长会或家访，因为每在那时，班主任和任课老师总会在大人面前说他的不是，而他觉得很伤自尊，这样一来就有了一种抵触情绪，而且形成一种恶性循环。
在以后的日子里，他照样在课余时间与同学活跃在绿茵场上，但对学习的态度明显有了转变，最好的证明就是期末时成绩有了一定的进步。后来暑假的一天，他用他父亲的手机以短信的形式跟我讲了一句话：“每个学生都是善良的，你对他笑，他也会对你笑。”我被这句话深深地触动了，我也深切地知道，良好的师生关系是教育的前提和基础，当学生在情感上与老师相融时，他对学习的兴趣与热情也会倍增。苏霍姆林斯基就曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响……”这也成为我今后工作中努力的一个方向，不以成绩取人，善待每一个学生。
教学是一门艺术，而教之道，贵在启发潜能。教育心理学研究业已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。在教书育人的道路上，对知识，我愿是大海；做教师，我愿是春风。