随着我市高效课堂的逐步开展，当前的课堂教学与以往相比确实有了巨大的进步，广大思想品德课教师正在积极努力以适应高效课程的要求，但在高效课程的实施过程中还存在着一些误区，不利于高效课程的实施。
　　 误区一，师生关系处理的误区：“教师主导”与“学生主体”把握失度
　　 高效课堂倡导教学是一个师生“学习共同体”，这无疑是有别于传统的“教师自我”主导的课堂模式，强调学生的主体性，但这种理念的出现却导致了许多教师在课堂上无法找到自己的“定位”，即把课堂学习的主动性几乎是完全放权给学生。一些无原则的“尊重”、“多元思维”的背后正是折射了这种现象。诚然，课堂中如果完全是以“学生为中心”或“教师为中心”都是一种极端的做法。 “学习共同体”理念，其出发点是力求让课堂成为师生共同学习、共同成长的一种场所，而非一味地“迁就”学生。否则会导致教师的有效引导作用失去意义。
　　 下面是一个七年级思品课《报得三春晖》片段。
　　 师：假如你可以给你一个帮助父母实现愿望的机会，你希望帮他们实现什么愿望呢？请以“我祝愿爸爸＼妈妈……”为话题，展开想象，说一段话。
　　 生众说纷纭。
　　 其中一生：我祝愿妈妈永远年轻，让她永远照顾我。
　　 师：（点头）你真有人情味，想得真好！
　　 另一生：我祝愿爸爸赚更多的钱，给我买一座大别墅，再带全家去周游世界。
　　 师：（一愣）你的想法真奇妙。
　　 很显然，上述案例中这位教师的教学设计很到位，不仅意在培养学生的口语表达能力，而且意在培养学生感恩父母的心态，但面对学生千姿百态的答案时，教师却无所适从。实质上这两生的想法都存在问题，希望妈妈永远年轻，让她永远照顾自己，永远生活在别人的关爱之下，自己能真正长大吗？另一生：祝愿爸爸赚大钱，却是为了能实现自己的物质愿望，这能达到感恩父母的目的吗？面对有问题的答案，为什么教师却这样回答呢？
　　 正确解决课堂中的师生关系，并非是一种简单的要教师“让出”或“放弃”多少权利的行为，本人认为，作为教者，一方面应始终热情饱满地融入到学生的学习全过程去;而另一方面又应始终要保持冷静与理性，适时对学生的理解与回答作出引导、点拨、矫正。如果教师能具备这样一种课堂教学机智，则课堂中的师生关系会表现出一种柔和与弹性，促使整个教学过程保持一种融洽与民主的和谐氛围。所以说，“多元”不等于“无元”，“尊重”不等于“盲从”，这句话说得实在有理，课堂上教师必须始终保持清醒的头脑，在学生的理解陷入困境或歪曲时加以正确点拨。
　　 误区二，对教学效果认识的误区：重形式，轻结果
　　 有时听一些课，课堂上热热闹闹，一节课下来很多学生对重点难点并不能很好地掌握。主要原因有三：
　　 其一，目标层次浅，为热闹而讨论，无深入、实质性的内容，只单纯为了探究而探究，还有的教师认为提问多，讨论多就是实施高效课堂改革了。于是非常浅显的问题也让学生讨论且讨论的要求简单、草率，在一节思品课上，我听到任课老师安排学生小组讨论30秒，可想而知，30秒钟的讨论能达成什么样的教学目标呢？还有的教师课堂上喜欢面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题，整节课教师提了十多个是非判断问题，看起来气氛热烈，学生回答得也没错，但没有一个问题是学生主动提出来的，教师都包办了。直接导致基础知识教学的目标无法实现。
　　 其二，评价时只注意了过程评价而忽视了终结性目标评价。如一节思品公开课上，一位学生回答了一个很简单的问题，老师说：“回答得真好，表扬他”学生啪啪啪的鼓起掌来，另一位学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”，一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏，但却忽视了后面的学生基础训练、拓展性训练及评价。
　　 所谓的“合作”，应该是同学之间相互支持，互相帮助。合作的内容有探究、讨论、活动、练习等。合作的时间不仅限于课堂，还包括课前和课后。小组合作不仅有当堂课的学习任务，还有一个阶段、一个学年的学习目标，而且小组组成是相对稳定的。
　　 高效课堂的实施当然有很大的挑战性，问题颇多，操作颇难。本人所认识的仅是课程改革领域中小小的一方面。为了今后的不断进步，实验进行到一定的程度就应该进行反思，我们相信，高效课堂会与时俱进，经过广大思品教师的努力探索，一定会找出一条路子，让我们的学生轻快地走在高效课堂改革的大道上，让思想品德课成为一门具有魅力的学科。
　　 责任编辑 邱 丽