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素质教育是学校教育以全新的姿态面向21世纪的战略行动，素质教育已成为现代教育的必由之路。所谓素质教育，是指从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人出发，以全面培养受教育者高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，让学生学会做人、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体等方面得到全面协调发展的教育方针和教育活动。在培养跨世纪高素质人才的工程中，中学历史教学和其他学科教学一样，正在进行着一场全新的改革。
笔者认为中学历史教学实施素质教育应在以下几个方面做出努力：
一、实施素质教育的前提是转变观念
大部分中学生基本上形成了一个概念“历史就是靠死记硬背，别无良策”。加之现在初中和高中会考的形式松驰和内容比较容易的特点，还受一部分教师头脑里“副课”观念的影响，以致学生更加深了这种偏见，所以平时根本不重视历史，或重视得不够，这就大大抹杀了历史学科能力培养的功能，何谈素质教育呢？要扭转这一局面，首先教师要更新观念。历史不是一门死记硬背的学科，而是一门思维性很强的学科，有其他学科不可取代的多种功能。文艺复兴时的英国哲学家培根在概括各科特点时说：“历史使人明智”，“明智”就突出了历史培养人的功能，这一点每一位历史教师必须对学生讲清楚，从而改变学生学习历史所持的不正确态度，为素质教育的落实奠定思想基础。
二、实施素质教育必须澄清模糊认识
应试教育和素质教育是两种不同的教育思想。应试教育是一种片面的淘汰式教育，素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，它是以人的素质为目的的现代化教育，二者既有区别又有联系。区别有三点：一是面向全体还是面向少数；二是全面发展，还是片面发展；三是承认学生的主体作用，让学生生动活泼主动发展，还是扼杀学生的个性，抑制学生的发展。素质教育是比应试教育具有更高层次、更高水平、更高质量的教育。
素质教育与应试教育的联系是：考试是教育教学过程中重要一环，是衡量人才的手段之一。全盘否定的观点容易引起认识到实践的混乱。这里不能把应试教育混为一谈，应试教育中有素质教育的因素，为素质教育提供了生长点和营养素，而素质教育是反对以单纯升学考试为目的的应试教育，二者有包含关系，不能完全割裂。
三、实施素质教育必须选好突破口
中学历史教学实施素质教育的突破口，应以课堂教学为主要渠道，因为素质教育的阵地是课堂，只有抓住课堂教学这一环节，才能有所作为。为此，要加大各学科渗透教育的力度。要做到这一点，每一位历史教师必须改变传统的教学方法，即变传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学方法为目标教学法、情趣教学法、问题教学法、参观讨论法等，尽可能地运用现代化教学手段，采用多媒体进行教学，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，掌握技能。在教学过程中还必须要有学法指导，如用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法指导学生学习历史，培养学生的独立自主能力和正确评价历史现象、历史事件、历史人物等方面的能力。通过传统的爱国主义和革命英雄主义的教育，使学生具有高尚的道德和崇高的精神境界，以达到实现素质教育的目的。
四、实施素质教育的必要保障是提高历史教师的自身素质
教师是素质教育的主力军，它要求教师不仅要有基本的学历达标，更要有素质教育的实践能力。因为教育活动是以人育人，以人的素质培养人的素质的活动，虽非名师出高徒，但高徒大多出于名师都是古今中外概莫能外的事实，所以没有合格的教师恐难有合格的学生。所以培养高素质人才必须有高素质的教师。
高素质教师不再是独专一门知识的书生，而应该具备敏锐的目光、广博的知识、能动口也能动手的复合型人才；不再是一般的知识传播者，而应该成为学习方法方面的专家、“教育诊断专家”；不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，而应该以健全的人格、良好的个性、高尚的情操促进学生的全面发展，在教研活动中，应该树立新人才观、素质观。由此，中学历史教师首先要不断学习和研究素质教育的理论，经常关心教育理论界讨论的进展情况，特别是历史教育界的研究成果要及时吸收过来，指导自己的教学实践。其次要积极开展实验研究，不断总结自己成功的经验、体会，踊跃参加讨论。再次要提高以学科能力为对象的教学研究水平，使自己成为一名学者型的中学历史教师。
五、实施素质教育必须在教研活动中寻求新课题
要经常学习和研究新的教研内容，一方面学习先进教师的教学实践经验，另一方面因势利导，分析课题的实践价值、理论价值，指导教学改革，推进素质教育。研究课题必须坚持面向实际，贴近教学，一般分两个层次。一是研究教学大纲、研究教学方法，探索教法改革的课题，如《历史学法研究》、《历史教学模式研究》；二是带有学科共同特点，跨年级的、具有普遍性的课题。如《初中历史教学研究》、《高中历史教学研究》等，通过课题研究，提高自己的科研能力。在课题研究中应以学生为主体，教师为主导，以能力培养和提高素质为主线，重视激发学生学习兴趣、学生参与教学过程中，重视课内外结合，重视多种教学手段的综合运用。课题研究是中学历史教学改革的一个重要环节，是中学历史教学实践素质教育的重要条件。
（作者单位：415125湖南省常德市鼎城区石门桥镇中学）
笔者认为中学历史教学实施素质教育应在以下几个方面做出努力：
一、实施素质教育的前提是转变观念
大部分中学生基本上形成了一个概念“历史就是靠死记硬背，别无良策”。加之现在初中和高中会考的形式松驰和内容比较容易的特点，还受一部分教师头脑里“副课”观念的影响，以致学生更加深了这种偏见，所以平时根本不重视历史，或重视得不够，这就大大抹杀了历史学科能力培养的功能，何谈素质教育呢？要扭转这一局面，首先教师要更新观念。历史不是一门死记硬背的学科，而是一门思维性很强的学科，有其他学科不可取代的多种功能。文艺复兴时的英国哲学家培根在概括各科特点时说：“历史使人明智”，“明智”就突出了历史培养人的功能，这一点每一位历史教师必须对学生讲清楚，从而改变学生学习历史所持的不正确态度，为素质教育的落实奠定思想基础。
二、实施素质教育必须澄清模糊认识
应试教育和素质教育是两种不同的教育思想。应试教育是一种片面的淘汰式教育，素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，它是以人的素质为目的的现代化教育，二者既有区别又有联系。区别有三点：一是面向全体还是面向少数；二是全面发展，还是片面发展；三是承认学生的主体作用，让学生生动活泼主动发展，还是扼杀学生的个性，抑制学生的发展。素质教育是比应试教育具有更高层次、更高水平、更高质量的教育。
素质教育与应试教育的联系是：考试是教育教学过程中重要一环，是衡量人才的手段之一。全盘否定的观点容易引起认识到实践的混乱。这里不能把应试教育混为一谈，应试教育中有素质教育的因素，为素质教育提供了生长点和营养素，而素质教育是反对以单纯升学考试为目的的应试教育，二者有包含关系，不能完全割裂。
三、实施素质教育必须选好突破口
中学历史教学实施素质教育的突破口，应以课堂教学为主要渠道，因为素质教育的阵地是课堂，只有抓住课堂教学这一环节，才能有所作为。为此，要加大各学科渗透教育的力度。要做到这一点，每一位历史教师必须改变传统的教学方法，即变传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学方法为目标教学法、情趣教学法、问题教学法、参观讨论法等，尽可能地运用现代化教学手段，采用多媒体进行教学，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，掌握技能。在教学过程中还必须要有学法指导，如用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法指导学生学习历史，培养学生的独立自主能力和正确评价历史现象、历史事件、历史人物等方面的能力。通过传统的爱国主义和革命英雄主义的教育，使学生具有高尚的道德和崇高的精神境界，以达到实现素质教育的目的。
四、实施素质教育的必要保障是提高历史教师的自身素质
教师是素质教育的主力军，它要求教师不仅要有基本的学历达标，更要有素质教育的实践能力。因为教育活动是以人育人，以人的素质培养人的素质的活动，虽非名师出高徒，但高徒大多出于名师都是古今中外概莫能外的事实，所以没有合格的教师恐难有合格的学生。所以培养高素质人才必须有高素质的教师。
高素质教师不再是独专一门知识的书生，而应该具备敏锐的目光、广博的知识、能动口也能动手的复合型人才；不再是一般的知识传播者，而应该成为学习方法方面的专家、“教育诊断专家”；不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，而应该以健全的人格、良好的个性、高尚的情操促进学生的全面发展，在教研活动中，应该树立新人才观、素质观。由此，中学历史教师首先要不断学习和研究素质教育的理论，经常关心教育理论界讨论的进展情况，特别是历史教育界的研究成果要及时吸收过来，指导自己的教学实践。其次要积极开展实验研究，不断总结自己成功的经验、体会，踊跃参加讨论。再次要提高以学科能力为对象的教学研究水平，使自己成为一名学者型的中学历史教师。
五、实施素质教育必须在教研活动中寻求新课题
要经常学习和研究新的教研内容，一方面学习先进教师的教学实践经验，另一方面因势利导，分析课题的实践价值、理论价值，指导教学改革，推进素质教育。研究课题必须坚持面向实际，贴近教学，一般分两个层次。一是研究教学大纲、研究教学方法，探索教法改革的课题，如《历史学法研究》、《历史教学模式研究》；二是带有学科共同特点，跨年级的、具有普遍性的课题。如《初中历史教学研究》、《高中历史教学研究》等，通过课题研究，提高自己的科研能力。在课题研究中应以学生为主体，教师为主导，以能力培养和提高素质为主线，重视激发学生学习兴趣、学生参与教学过程中，重视课内外结合，重视多种教学手段的综合运用。课题研究是中学历史教学改革的一个重要环节，是中学历史教学实践素质教育的重要条件。
（作者单位：415125湖南省常德市鼎城区石门桥镇中学）