【摘 要】
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目的 分析小组形式注意品质四维度训练对学龄前注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童的影响，为采用小组注意品质训练改善ADHD儿童的注意功能提供实验依据和参考。方法 以扬州市妇幼保健院2020年1月—2021年12月儿童康复科门诊收治的64例4～6岁学龄前ADHD儿童为研究对象，随机分至实验组和对照组。对照组采用常规认知行为、感统及社交训练，实验组采用常规训练结合小组注意训练，实验前后使用NJ22B儿童注
【基金项目】
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江苏省扬州市科技发展计划面上项目（YZ2020107）；
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目的 分析小组形式注意品质四维度训练对学龄前注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童的影响，为采用小组注意品质训练改善ADHD儿童的注意功能提供实验依据和参考。方法 以扬州市妇幼保健院2020年1月—2021年12月儿童康复科门诊收治的64例4～6岁学龄前ADHD儿童为研究对象，随机分至实验组和对照组。对照组采用常规认知行为、感统及社交训练，实验组采用常规训练结合小组注意训练，实验前后使用NJ22B儿童注意力测试仪对儿童进行注意品质评估测试，采用SNAP-Ⅳ对儿童注意缺陷和多动进行评估，全面评价学龄前ADHD儿童在训练前后的变化。结果 干预前实验组与对照组SNAP-Ⅳ注意力不集中、多动和注意稳定性、广度、转移、分配注意品质总分各项目分值两组间差异无统计学意义（P＞0.05）,实验组SNAP-Ⅳ注意力不集中（t=8.487）、多动（t=8.558）和注意稳定性（Z=4.784）、广度（Z=4.560）、转移（Z=3.087）、分配（Z=3.536）注意品质总分（Z=4.918）各项目干预前后差异有统计学意义（P＜0.001）。干预后对照组与实验组在SNAP-Ⅳ多动/冲动（t=2.961）、总分（t=3.461）及注意品质测试中的注意稳定性（Z=2.347）、注意品质总分（Z=2.507）之间差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 小组注意品质训练能改善学龄前ADHD儿童注意品质各维度能力，减少多动冲动和改善注意力。
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