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【摘要】任务型教学法旨在把语言教学真实化和社会化，把具体的任务作为学习的动机，以完成任务为目标的学习过程。任务型教学是强调“做中学”的语言教学模式。任务型课堂模式把学生和注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不是只关心自己所说的句子是否正确。本文将主要探讨任务型教学模式在中学英语教学中的应用。
【关键词】任务型 教学模式 中学英语
在英语教学史上，语言学家从来就没有停止探索更理想、更有效的教学方法，新旧教学方法的转变也从来没间断过。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进中介语的发展。
一、任务型教学法的内涵。
任务型教学法将任务视为教学的中心，以任务作为教学计划和教学指导的核心。任务教学法源自于沟通式教学法，故沿袭了沟通式教学法的一些原则，如语言学习时应包含真实沟通的教学活动。
中学生在任务进行中必须交换信息，当听者觉得说话者的信息不够清楚时，他们的交往就会产生修补，使语言输入被理解，而产生习得。也就是说，任务通过互动性语言输入和输出提供?充分的机会。换句话说，中学生在英语课堂活动中，听懂能说的机会越多、提问澄清疑惑越多，越有利于其语言习得。为?要达到目标任务，小组中的成员必须互相沟通，以目标语传达自己的意见，在一问一答之间他们就是在学习，学习怎么发问、怎么回答、怎么表示意见等，对一些胆子比较小的中学生来说，这也是一个说话的好机会，?但能激发他的兴趣、增加他的自信，并且也能激发中学生潜在的语言能力。任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，使中学生掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力，每一阶段的任务都有导入性，中学生在学习语言形式的基础上，透过系列任务的训练，能够自己进?推理和演绎，从而理解语言的功能，在交际中进?真实运用。
二、任务型教学在中学英语教学应用中的现状分析。
任务型教学对于落实我国《英语课程标准》的目标和要求具有十分重要的现实意义。然而，任务型教学在我国基础教育英语学科教学中的应用还处在理论分析和实践探索的阶段，我们在积极倡导和推广任务型教学的过程中，看到了它的优势以及取得的可喜成果，但是，也慢慢地发现了其在实际教学运用和推广过程中所存在的困难和障碍。因此，弄清任务型教学在基础教育英语教学中适应性，对促进新一轮的课程改革和贯彻落实《英语课程标准》都有积极的意义。
1、教师角色转变困难。
与传统的以“教师为中心”的教学方法相比，任务型教学提倡教师是学生学习的组织者，语言行为的示范者，活动开展的协作者和评估者，同时倡导教师为主导，学生为主体的“双主”模式。而我们从很多中学教学实际可见，大部分教师在进行公开教学或教学比赛的过程中，都经过精心准备，能较好地把任务型教学应用于课堂中，形成良好地师生互动，但在普通的英语教学中，部分英语教师担任的角色依然十分单一、整节课基本以教师为中心，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。教师总是以居高临下的态度不断地向学生灌输知识，学生没有丝毫的学习自主权，也不给学生留任何思考的余地，更不用说合作讨论，小组任务，整个课堂很难达到师生平等、和谐融洽的关系。
2、对“任务”的理解和应用存在误区。
任务是一项有特定目的的工作或活动，任务是一系列有区分度和有层次的活动，它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在活动创设的真实情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。因此，在任务型教学模式中，任务的设计是十分关键的。但是，在实际教学过程中，很多老师认为任务就是活动，就是练习，比如：让学生读一段课文，让学生默写单词，用恰当的词填空、改写句子等都归为任务。其次，有些老师虽然能较好地理解任务的内涵，但由于自身经验不足以及对学生学习水平的把握不准确，从而造成在任务的选择和设置上出现“过易”或“过难”的情况，任务过于简单，无法调动学生的积极性；任务过于复杂，学生会望而生畏，很难投入到任务中。在这样的情况下，任务型教学不但不能很好地促进课堂教学，反而让整个课堂变得更加无序，影响学生英语能力的提高。
三、任务型教学法在中学英语语言运用能力的应用
中学英语教师须进行引入话题，说明任务进行方法，帮助中学生学习或复习完成任务时所需要的词汇，以便让中学生顺利完成任务。许多任务要求中学生在缺乏语言资源及经验的情况下创造或解读信息，根据语言或语境线索，寻求解释以及和同学进行语意协商，中学生同时也能培养猜测信息的能力。提倡任务导向教学方式的学者认为要尽可能使用真实世界的教材，以执行真实的任务。多媒体教材便提供了非常丰富的教材资源。
1、语言接触：为中学生提供了丰富的、真实的语言。语言真实亦负载了口语，经常有即兴之特点。此种输入可来自多方面，除录音语料外，还包括教师的口语以及中学生之间的话语等。
2、语言使用：为中学生提供英语语言使用的机会。中学生不仅能在各种语境之下使用语言表达自己，且有机会通过语言的使用来体会和验证自己的语言。
3、内在动机：任务的输出能够激发中学生完成任务的内在动机，故为了完成输出，中学生主动认真的聆听语料、收集和处理信息。
结论：任务型教学法历经几十年的发展，经过许多教育专家以及一线教师的课堂实践，证明是一种切实可行的、有效的英语教学方法，它不仅适合于我国的中学英语教学，也适用于各级各层次、各类的英语教学。但是，我们在运用任务型教学丰富英语课堂的同时，也应该认真看到它在我国教育实践过程中所遇到的各种困难和障碍，我们只有事实求是，采取科学的方法积极解决这些难题，那么，任务型教学在我国各级各类教育中才会发挥最有效的作用。
【参考文献】
[1]余斌：《农村中学英语任务型教学评价研究》 中国教育学刊2014（05）.
[2]梁娜：《中学英语教学要重视文化教育》现代教育 2014，（03）
基金项目：贵州省福泉市教育科学规划课题2013B165组阶段性成果
【关键词】任务型 教学模式 中学英语
在英语教学史上，语言学家从来就没有停止探索更理想、更有效的教学方法，新旧教学方法的转变也从来没间断过。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进中介语的发展。
一、任务型教学法的内涵。
任务型教学法将任务视为教学的中心，以任务作为教学计划和教学指导的核心。任务教学法源自于沟通式教学法，故沿袭了沟通式教学法的一些原则，如语言学习时应包含真实沟通的教学活动。
中学生在任务进行中必须交换信息，当听者觉得说话者的信息不够清楚时，他们的交往就会产生修补，使语言输入被理解，而产生习得。也就是说，任务通过互动性语言输入和输出提供?充分的机会。换句话说，中学生在英语课堂活动中，听懂能说的机会越多、提问澄清疑惑越多，越有利于其语言习得。为?要达到目标任务，小组中的成员必须互相沟通，以目标语传达自己的意见，在一问一答之间他们就是在学习，学习怎么发问、怎么回答、怎么表示意见等，对一些胆子比较小的中学生来说，这也是一个说话的好机会，?但能激发他的兴趣、增加他的自信，并且也能激发中学生潜在的语言能力。任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，使中学生掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力，每一阶段的任务都有导入性，中学生在学习语言形式的基础上，透过系列任务的训练，能够自己进?推理和演绎，从而理解语言的功能，在交际中进?真实运用。
二、任务型教学在中学英语教学应用中的现状分析。
任务型教学对于落实我国《英语课程标准》的目标和要求具有十分重要的现实意义。然而，任务型教学在我国基础教育英语学科教学中的应用还处在理论分析和实践探索的阶段，我们在积极倡导和推广任务型教学的过程中，看到了它的优势以及取得的可喜成果，但是，也慢慢地发现了其在实际教学运用和推广过程中所存在的困难和障碍。因此，弄清任务型教学在基础教育英语教学中适应性，对促进新一轮的课程改革和贯彻落实《英语课程标准》都有积极的意义。
1、教师角色转变困难。
与传统的以“教师为中心”的教学方法相比，任务型教学提倡教师是学生学习的组织者，语言行为的示范者，活动开展的协作者和评估者，同时倡导教师为主导，学生为主体的“双主”模式。而我们从很多中学教学实际可见，大部分教师在进行公开教学或教学比赛的过程中，都经过精心准备，能较好地把任务型教学应用于课堂中，形成良好地师生互动，但在普通的英语教学中，部分英语教师担任的角色依然十分单一、整节课基本以教师为中心，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。教师总是以居高临下的态度不断地向学生灌输知识，学生没有丝毫的学习自主权，也不给学生留任何思考的余地，更不用说合作讨论，小组任务，整个课堂很难达到师生平等、和谐融洽的关系。
2、对“任务”的理解和应用存在误区。
任务是一项有特定目的的工作或活动，任务是一系列有区分度和有层次的活动，它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在活动创设的真实情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。因此，在任务型教学模式中，任务的设计是十分关键的。但是，在实际教学过程中，很多老师认为任务就是活动，就是练习，比如：让学生读一段课文，让学生默写单词，用恰当的词填空、改写句子等都归为任务。其次，有些老师虽然能较好地理解任务的内涵，但由于自身经验不足以及对学生学习水平的把握不准确，从而造成在任务的选择和设置上出现“过易”或“过难”的情况，任务过于简单，无法调动学生的积极性；任务过于复杂，学生会望而生畏，很难投入到任务中。在这样的情况下，任务型教学不但不能很好地促进课堂教学，反而让整个课堂变得更加无序，影响学生英语能力的提高。
三、任务型教学法在中学英语语言运用能力的应用
中学英语教师须进行引入话题，说明任务进行方法，帮助中学生学习或复习完成任务时所需要的词汇，以便让中学生顺利完成任务。许多任务要求中学生在缺乏语言资源及经验的情况下创造或解读信息，根据语言或语境线索，寻求解释以及和同学进行语意协商，中学生同时也能培养猜测信息的能力。提倡任务导向教学方式的学者认为要尽可能使用真实世界的教材，以执行真实的任务。多媒体教材便提供了非常丰富的教材资源。
1、语言接触：为中学生提供了丰富的、真实的语言。语言真实亦负载了口语，经常有即兴之特点。此种输入可来自多方面，除录音语料外，还包括教师的口语以及中学生之间的话语等。
2、语言使用：为中学生提供英语语言使用的机会。中学生不仅能在各种语境之下使用语言表达自己，且有机会通过语言的使用来体会和验证自己的语言。
3、内在动机：任务的输出能够激发中学生完成任务的内在动机，故为了完成输出，中学生主动认真的聆听语料、收集和处理信息。
结论：任务型教学法历经几十年的发展，经过许多教育专家以及一线教师的课堂实践，证明是一种切实可行的、有效的英语教学方法，它不仅适合于我国的中学英语教学，也适用于各级各层次、各类的英语教学。但是，我们在运用任务型教学丰富英语课堂的同时，也应该认真看到它在我国教育实践过程中所遇到的各种困难和障碍，我们只有事实求是，采取科学的方法积极解决这些难题，那么，任务型教学在我国各级各类教育中才会发挥最有效的作用。
【参考文献】
[1]余斌：《农村中学英语任务型教学评价研究》 中国教育学刊2014（05）.
[2]梁娜：《中学英语教学要重视文化教育》现代教育 2014，（03）
基金项目：贵州省福泉市教育科学规划课题2013B165组阶段性成果