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【摘 要】实验教学是生物教学体系中的重要组成部分，通过实验教学，不仅可以培养学生综合的实验能力，同时还能对学生更好地理解和掌握理论知识提供支持。在本文中，笔者就结合当前生物实验教学中存在的一些问题，简单提出了一些改革传统实验教学，打造新型的实验课堂的建议。
【关键词】生物学科；新理念；实验课堂
生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科，开展实验教学的目的一方面是为了培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，另一方面，也可以培养学生一些基本的生物实验科学能力。因此，在初中生物教学内容中，实验教学占据着重要的地位。然而，受到多方面因素的影响，如今在初中生物实验教学中，却普遍存在着教学理念不科学，教学模式落后的问题，从而影响了实验教学目的的实现。很多教师在开展生物实验教学的时候，往往按照演示实验——学生模仿操作的模式来进行教学活动，并且实验内容也多以验证性的实验为主。这样的实验教学对于实现实验教学的目的往往起不到太明显的作用。在模仿性、验证性的实验中，大多数学生仅仅是掌握了一些实验操作方式，至于真正的实验综合能力却没有太大的长进。因此，作为教师，我们要努力改变当前实验教学中的种种弊端，用全新的理念来为学生打造一个不同于以往的新型的生物实验课堂。
一、提高探究性实验的比例
初中阶段是学生系统接受生物科学知识的启蒙阶段，验证性的实验可以帮助学生更好地理解和掌握基本的生物概念和规律，因此，验证性实验在初中生物实验教学中占据着不可或缺的地位。然而，在验证性的实验中，学生的思维能力无法得到有效的锻炼。因此，作为教师，在开展生物实验教学的时候，要根据具体的实际情景适当地提高一些探究性实验的比例。例如，在验证“人体呼出的气体中含有二氧化碳”的实验中，原本这个实验就属于验证性的实验，但为了培养学生的探究能力，笔者就鼓励学生把该实验变成探究性的实验。由于学生经验和能力的限制，笔者设计了几个问题对学生进行引导：人体中呼出气体中含有二氧化碳吗？通过口呼出的气体中含有二氧化碳吗？在人口中呼出的气体中二氧化碳的比例与空气中二氧化碳的比例相比有什么差别？问题提出以后，教师又提示学生：二氧化碳能够使澄清的石灰水变的浑浊。接下来就让学生根据以上的提示设计实验方案。经过一番讨论后，学生设计出了这样一套实验方案：取两只试管，分别向其中注入等量的澄清的石灰水。接下来，用玻璃管向第一支试管中反复吹气，一段时间后，试管中的澄清的石灰水开始变得浑浊，接着，取出玻璃管插入第二支试管中，用洗耳球向玻璃管内压入空气，一段时间后，第二支试管中的澄清的石灰水也变得浑浊了。最后，把两支变得浑浊的试管拿出来进行比较，结果发现，用嘴巴吹气的试管中，石灰水更加浑浊，由此就可以得出结论。就这样，原本验证性的实验稍加改动就变成了探究性的实验。在设计实验方案的过程中，学生的思维处于一个较为开放的状态，这对于学生创新意识和创新能力的培养无疑具有很高的价值。
二、重视发挥学生的实验主体地位
在生物实验教学中，以教师为主导的演示实验往往占据着大半壁的江山，即使有少部分的学生实验也都是在教师的意志主导下进行的，可以说，在实验教学中，学生的学习主体地位往往很容易被忽视。根据新的课程理念，尊重学生的学习主体是其中的重要内容，因此，作为教师，我们要注意在实验教学中发挥学生的实验主体地位，让学生有更多地机会亲自“上战场”。记得笔者在给学生讲解“光合作用产生氧气”的实验时，按照原本的计划，这个实验是由教师主导的演示实验。为了发挥学生的主体作用，笔者就把该实验进行适当的改变，使其变成了学生小组实验。首先，笔者给学生明确了实验目的，并提供了一系列的实验材料、实验装置。接着把班级学生分成几个实验小组，让学生以小组为单位围绕着实验目的来进行实验的设计。为了避免小组讨论偏离主题或者流于形式，笔者给学生设计了几个讨论的问题：思考一下，自己打算用什么实验装置？在阴雨天气，该实验是否能够取得成功？实验过程中选择什么样的水草会取得较好的实验结果？问题提出以后，学生开始热烈地讨论起来，最后，根据讨论的结果，每个小组设计一套实验方案。实验方案出来以后，学生以组为单位开始进行实验操作。最后，教师再根据每一组学生的实验过程和结果进行点评。就这样，以教师为主导的演示实验变成了以学生为主体的小组实验。在实验中，学生不仅拥有了亲手设计和操作的机会，同时，小组实验中，也有效地锻炼了学生的合作能力。
三、适当运用多媒体教具
在现代化的生物课堂上，多媒体教具已经成为了必不可少的教学工具。以计算机技术为核心的多媒体工具与传统的教学工具相比，具有不可置疑的优势，在实验教学中，多媒体工具也同样具有很多的优势。例如，在生物学科中，有很多的实验都会受到实验场所、实验时间和实验材料的限制，这就导致很多生物实验在课堂环境下无法正常开展，教师不得不采取讲实验的方式加以替代。然而，自从有了多媒体工具的加盟，以上这一系列的问题就都不是问题了。在课堂上，对于一些不具备实验条件的实验，教师可以利用多媒体工具进行模拟实验，很多时候，这种模拟的实验反而比传统的实验在可观性上要更强。
实验科学本身就是一个充满探索、充满创新的活动，在生物实验教学中，教师要勇于创新，积极利用生物实验的优势，努力为学生打造一个高效、新颖而充满魅力的生物实验课堂。
【参考文献】
[1]肖巍.初中生物实验创新教学[J].学苑教育，2010年第12期.
[2]赵中明.初中生物实验创新探索[J].泸州职业技术学院学报，2011年01期.
[3]李林.谈构建新型的初中生物课堂[J].信息教研周刊，2011年第14期.
（作者单位：江苏省南通市通州区通海中学）
【关键词】生物学科；新理念；实验课堂
生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科，开展实验教学的目的一方面是为了培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，另一方面，也可以培养学生一些基本的生物实验科学能力。因此，在初中生物教学内容中，实验教学占据着重要的地位。然而，受到多方面因素的影响，如今在初中生物实验教学中，却普遍存在着教学理念不科学，教学模式落后的问题，从而影响了实验教学目的的实现。很多教师在开展生物实验教学的时候，往往按照演示实验——学生模仿操作的模式来进行教学活动，并且实验内容也多以验证性的实验为主。这样的实验教学对于实现实验教学的目的往往起不到太明显的作用。在模仿性、验证性的实验中，大多数学生仅仅是掌握了一些实验操作方式，至于真正的实验综合能力却没有太大的长进。因此，作为教师，我们要努力改变当前实验教学中的种种弊端，用全新的理念来为学生打造一个不同于以往的新型的生物实验课堂。
一、提高探究性实验的比例
初中阶段是学生系统接受生物科学知识的启蒙阶段，验证性的实验可以帮助学生更好地理解和掌握基本的生物概念和规律，因此，验证性实验在初中生物实验教学中占据着不可或缺的地位。然而，在验证性的实验中，学生的思维能力无法得到有效的锻炼。因此，作为教师，在开展生物实验教学的时候，要根据具体的实际情景适当地提高一些探究性实验的比例。例如，在验证“人体呼出的气体中含有二氧化碳”的实验中，原本这个实验就属于验证性的实验，但为了培养学生的探究能力，笔者就鼓励学生把该实验变成探究性的实验。由于学生经验和能力的限制，笔者设计了几个问题对学生进行引导：人体中呼出气体中含有二氧化碳吗？通过口呼出的气体中含有二氧化碳吗？在人口中呼出的气体中二氧化碳的比例与空气中二氧化碳的比例相比有什么差别？问题提出以后，教师又提示学生：二氧化碳能够使澄清的石灰水变的浑浊。接下来就让学生根据以上的提示设计实验方案。经过一番讨论后，学生设计出了这样一套实验方案：取两只试管，分别向其中注入等量的澄清的石灰水。接下来，用玻璃管向第一支试管中反复吹气，一段时间后，试管中的澄清的石灰水开始变得浑浊，接着，取出玻璃管插入第二支试管中，用洗耳球向玻璃管内压入空气，一段时间后，第二支试管中的澄清的石灰水也变得浑浊了。最后，把两支变得浑浊的试管拿出来进行比较，结果发现，用嘴巴吹气的试管中，石灰水更加浑浊，由此就可以得出结论。就这样，原本验证性的实验稍加改动就变成了探究性的实验。在设计实验方案的过程中，学生的思维处于一个较为开放的状态，这对于学生创新意识和创新能力的培养无疑具有很高的价值。
二、重视发挥学生的实验主体地位
在生物实验教学中，以教师为主导的演示实验往往占据着大半壁的江山，即使有少部分的学生实验也都是在教师的意志主导下进行的，可以说，在实验教学中，学生的学习主体地位往往很容易被忽视。根据新的课程理念，尊重学生的学习主体是其中的重要内容，因此，作为教师，我们要注意在实验教学中发挥学生的实验主体地位，让学生有更多地机会亲自“上战场”。记得笔者在给学生讲解“光合作用产生氧气”的实验时，按照原本的计划，这个实验是由教师主导的演示实验。为了发挥学生的主体作用，笔者就把该实验进行适当的改变，使其变成了学生小组实验。首先，笔者给学生明确了实验目的，并提供了一系列的实验材料、实验装置。接着把班级学生分成几个实验小组，让学生以小组为单位围绕着实验目的来进行实验的设计。为了避免小组讨论偏离主题或者流于形式，笔者给学生设计了几个讨论的问题：思考一下，自己打算用什么实验装置？在阴雨天气，该实验是否能够取得成功？实验过程中选择什么样的水草会取得较好的实验结果？问题提出以后，学生开始热烈地讨论起来，最后，根据讨论的结果，每个小组设计一套实验方案。实验方案出来以后，学生以组为单位开始进行实验操作。最后，教师再根据每一组学生的实验过程和结果进行点评。就这样，以教师为主导的演示实验变成了以学生为主体的小组实验。在实验中，学生不仅拥有了亲手设计和操作的机会，同时，小组实验中，也有效地锻炼了学生的合作能力。
三、适当运用多媒体教具
在现代化的生物课堂上，多媒体教具已经成为了必不可少的教学工具。以计算机技术为核心的多媒体工具与传统的教学工具相比，具有不可置疑的优势，在实验教学中，多媒体工具也同样具有很多的优势。例如，在生物学科中，有很多的实验都会受到实验场所、实验时间和实验材料的限制，这就导致很多生物实验在课堂环境下无法正常开展，教师不得不采取讲实验的方式加以替代。然而，自从有了多媒体工具的加盟，以上这一系列的问题就都不是问题了。在课堂上，对于一些不具备实验条件的实验，教师可以利用多媒体工具进行模拟实验，很多时候，这种模拟的实验反而比传统的实验在可观性上要更强。
实验科学本身就是一个充满探索、充满创新的活动，在生物实验教学中，教师要勇于创新，积极利用生物实验的优势，努力为学生打造一个高效、新颖而充满魅力的生物实验课堂。
【参考文献】
[1]肖巍.初中生物实验创新教学[J].学苑教育，2010年第12期.
[2]赵中明.初中生物实验创新探索[J].泸州职业技术学院学报，2011年01期.
[3]李林.谈构建新型的初中生物课堂[J].信息教研周刊，2011年第14期.
（作者单位：江苏省南通市通州区通海中学）