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【摘要】经济越发展,会计工作越重要。随着会计电算化的普及、新会计准则颁布与实施、会计职业界对会计人才要求的变化等,《基础会计》的教学工作面临新的挑战。文章主要从《基础会计》教学中存在的问题及相应的对策建议等方面,结合我们学院具体情况对《基础会计》教学改革进行初步的探索。
【关键词】基础会计;教学改革;教学技巧
《基础会计》作为高校会计、审计、工商管理等相关专业的基础课程,该课程的学习效果直接影响到后续专业课程的学习,每一个有责任心的教师都想上好每一堂课,既想讲得精彩,又希望学生学得轻松,在这几年的基础会计的教学中,笔者总结了一些方法和经验,试图对《基础会计》课程的教学改革进行探讨。
一、《基础会计》教学中存在的问题
由于《基础会计》自身具有较强的理论性,讲述的内容较多且分散,使得学生在学习过程中难以抓住重点。再加上此课程是学生接触的第一门专业课,缺乏对相关知识的了解和把握,学院实践教学设施建设不完善,致使大多数学生在学习《基础会计》课程时感觉到很抽象,极大地影响了学生对本课程乃至本专业的学习兴趣。
对于我们高职高专院校的学生来说,自身还存在一定的特点:一是学生文化基础总体较差。高职高专学生入学分数较低,相对普通高校学生来说,文化基础差距较大。二是没有自己的学习方法,学习积极性主动性不高、自学意识相对较差。三是承受挫折能力较弱,容易产生厌学情绪和畏难情绪等等,这些特点都给《基础会计》的教学增加了更大的难度。
二、《基础会计》教学改革的对策建议
(一)选择适合高职高专学生的教材
目前市场上《基础会计》教材版本众多。每一版本的教材都各有优势,也各有不足之处,有的版本适合高职高专财会专业,有的适合普通高等地方院校财会本科专业,有的适合名牌高等院校本科财会专业,也有的适合非财会相关财经专业。不同层次的教材适合不同层次、不同专业的学生。
我们的学生属于高职高专院校层次,在订购教材时就不可盲目追求所谓的高层次教材,否则会使得学生在学习《基础会计》时,感到内容多,学习有困难,同样任课教师也会感到授课任务重。而应该订购那些内容准确、结构合理、实用性强、最好有配套习题的适合高职高专层次学生的教材。
(二)讲究教学技巧,提高教学有效性
1、讲清、讲透彻基本原理
高职高专的学生基础比较薄弱,理解能力不强,专业用语不易听懂,所以老师在上课时,要有一定的教学基本功,讲清、讲透基本原理。这要求老师首先要讲清概念。《基础会计》的会计要素、会计科目、会计程序、会计方法都涉及到许多概念,如果对概念不清晰学生就不能正确划分会计要素,不能正确使用会计科目,做帐不知从哪里入手,不知如何正确做帐等问题,所以对每一个专业术语都要讲清,学生才能理解明确。其次是讲透账务处理。基础会计中一般会以制造业为例介绍基本业务的核算,为此老师要结合某一企业实际业务讲透每一笔业务的分录。有些老师在讲授《基础会计》业务分录时,往往只告诉学生“借记什么帐户,贷记什么帐户”,至于为什么记这些帐户,不计其他账户,为什么记“借”方或“贷”方,则没有进行重点的分析解释,这种方法等于只告诉了学生一个“结果”,至于为什么是这个“结果”没有透彻的分析,这对于学生将来的实务分析是非常不利的。最后是尽量将难以理解的专业性内容通俗化。《基础会计》是一门专业基础课,专业性比较强,为此老师应该尽量用生活中事例来将其通俗化,便于学生理解。如讲授会计计量属性的种类时,可以用教学楼或者讲桌为例子,告诉他们若以历史成本、重置成本、可变现净值、现值、公允价值计价,分别应为多少,有何不同,这样学生学起来简单易懂,便于记忆。
2、针对重要的环节,格外讲究教学技巧
在授课的过程中,教师若照本宣科就不会有很好的课堂效果,特别是课程中的重要章节,需要教师运用一些技巧去吸引学生,让学生爱学、易学,收到事半功倍的效果。例如讲授借贷记账法下账户的结构时,由于有六大类账户结构,学生若分别记忆哪一方登记数额的增加、哪一方登记数额的减少,余额在哪一方向,教易记混,可以建议学生只记忆资产类、费用类账户的结构,其余只需要反向记忆即可;或者依据扩展公式“资产+费用=负债+所有者权益+收入”来判断,公式左边的要素增加额就在左方,减少额在右方,公式右边的要素增加额就在右方,减少额在左方。同样的,记忆有余额的账户方向时,可以依据公式“资产=负债+所有者权益”来判断,公式左边的要素余额就在左方,公式右边的要素余额就在右方。这样,学生记忆起来简单易懂,还不易出错,并且能与前面的内容联系记忆。
3、结合实际,进行案例教学。
老师可以根据教学内容,选择恰当的会计业务作为案例,让学生自己去分析和研究,并提出各种解决问题的方案,从而培养学生解决实际问题的能力。当然,老师在选取案例的时候,要结合学生的特点,尽量选取那些简单易懂、与实际生活紧密结合的案例进行分析,这样学生学起来有兴趣,并且能够学的懂,愿意学,从而既可以巩固学生所学的理论知识,又可以实现理论与实际相结合,提高学生的实际操作能力,以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(三)重视课后习题,加大学生练习力度
虽然高等教育着重培养学生的自学能力,一般课堂上只进行教学工作,课堂练习作业等都由学生在课下自觉完成,但由于高职高专院校的学生学习积极性不高,不愿主动学习,因此由教师主动督促学生作业练习就非常具有必要性。尤其是针对课程的重要章节,如复式记帐、企业主要经济业务的核算,老师要想方设法地提供更多的习题资源让学生去做,去练习,并且进行检查与讲解分析,这样,学生才能很好的掌握相关知识要点,从而积累扎实的理论基础。
(四)加强学生实践教学
《基础会计》是一门实践性非常强的学科,仅仅记住一些理论是不够的,更重要的是学会应用,而且国家对高职教育的理论课和实践课的比例有明确的要求,要求实践课程不少于总学时的50%。但是,目前我们学院在方面做的还远远不够:一是没有建立完善的会计实验室,二是没有建立稳定的校外实训基地。因此,笔者建议:
1、建立校内会计实验室,提高学生实践操作能力。学生学完某个重要知识点后,以全真的原始凭证替代相关经济业务,指导学生熟悉原始凭证,然后编制记账凭证。学完《基础会计》,应至少安排一周时间对基础知识进行操作,包括原始凭证的填制和审核,以及一些简单会计核算业务的处理,初步了解和掌握各种记账凭证的填制方法,学会各种总账、明细账、日记账登记方法以及记账规则、结账方法和错账更正方法的具体运用,会计账簿的登记和会计报表的编制等。并且对前后有联系的相关业务账务处理,提醒学生要将前后业务对比,这样不仅有利于增强学生的感性知识,而且更易掌握相关的账务处理,提高学生的动手技能。
在指导老师的配备上,注意要聘请有丰富一线工作经验的会计工作者作为学院的专职或兼职实践指导老师,也可以培养校内教师,经常派会计专业教师去企业实践,以提高教师的实践操作能力,激发学生的兴趣,使学生很好地掌握实践操作技能。
2、建立稳定的校外实训基地,让学生进行实习。从目前相关院校会计模拟实验室建设的现状看,再先进的实验室也难以完全模拟会计实际工作的真实场景。因此,学院应建立稳定的校外实训基地,让学生进行教学顶岗实习,运用所学的知识,对企业发生各种的经济活动进行核算,培养他们的基本实践能力和操作技能,以便将来迅速适应社会会计工作岗位。
三、结语
《基础会计》的教学改革任重道远,需要在不断地教学实践中探索新的思路和方法。以上就是笔者对高职高专《基础会计》教学改革的探索和几点设想,在今后的教学实践中还应不断地探索最适合的教學方法,提高教学水平,为社会培养更多的建设人才。
参考文献
[1]陈国辉,迟旭升.基础会计[M].大连财经大学出版社,2009.
[2]蒋泽生.基础会计[J].中国人民大学出版社出版社,2008.
[3]任海芝.《基础会计》课程教学模式改革之构想[J].审计与理财,2009(5).
[4]赵红霞.《基础会计》教学的创新与探索[J].科技创新导报,2009(22).
[5]张素云.对当前高校《基础会计》教学现状的分析与设想[J].财会教育,2009,6:12.
作者简介:马利琴(1981—),女,河南郑州人,大学本科,国家检察官学院河南分院助教,研究方向:财会管理。
【关键词】基础会计;教学改革;教学技巧
《基础会计》作为高校会计、审计、工商管理等相关专业的基础课程,该课程的学习效果直接影响到后续专业课程的学习,每一个有责任心的教师都想上好每一堂课,既想讲得精彩,又希望学生学得轻松,在这几年的基础会计的教学中,笔者总结了一些方法和经验,试图对《基础会计》课程的教学改革进行探讨。
一、《基础会计》教学中存在的问题
由于《基础会计》自身具有较强的理论性,讲述的内容较多且分散,使得学生在学习过程中难以抓住重点。再加上此课程是学生接触的第一门专业课,缺乏对相关知识的了解和把握,学院实践教学设施建设不完善,致使大多数学生在学习《基础会计》课程时感觉到很抽象,极大地影响了学生对本课程乃至本专业的学习兴趣。
对于我们高职高专院校的学生来说,自身还存在一定的特点:一是学生文化基础总体较差。高职高专学生入学分数较低,相对普通高校学生来说,文化基础差距较大。二是没有自己的学习方法,学习积极性主动性不高、自学意识相对较差。三是承受挫折能力较弱,容易产生厌学情绪和畏难情绪等等,这些特点都给《基础会计》的教学增加了更大的难度。
二、《基础会计》教学改革的对策建议
(一)选择适合高职高专学生的教材
目前市场上《基础会计》教材版本众多。每一版本的教材都各有优势,也各有不足之处,有的版本适合高职高专财会专业,有的适合普通高等地方院校财会本科专业,有的适合名牌高等院校本科财会专业,也有的适合非财会相关财经专业。不同层次的教材适合不同层次、不同专业的学生。
我们的学生属于高职高专院校层次,在订购教材时就不可盲目追求所谓的高层次教材,否则会使得学生在学习《基础会计》时,感到内容多,学习有困难,同样任课教师也会感到授课任务重。而应该订购那些内容准确、结构合理、实用性强、最好有配套习题的适合高职高专层次学生的教材。
(二)讲究教学技巧,提高教学有效性
1、讲清、讲透彻基本原理
高职高专的学生基础比较薄弱,理解能力不强,专业用语不易听懂,所以老师在上课时,要有一定的教学基本功,讲清、讲透基本原理。这要求老师首先要讲清概念。《基础会计》的会计要素、会计科目、会计程序、会计方法都涉及到许多概念,如果对概念不清晰学生就不能正确划分会计要素,不能正确使用会计科目,做帐不知从哪里入手,不知如何正确做帐等问题,所以对每一个专业术语都要讲清,学生才能理解明确。其次是讲透账务处理。基础会计中一般会以制造业为例介绍基本业务的核算,为此老师要结合某一企业实际业务讲透每一笔业务的分录。有些老师在讲授《基础会计》业务分录时,往往只告诉学生“借记什么帐户,贷记什么帐户”,至于为什么记这些帐户,不计其他账户,为什么记“借”方或“贷”方,则没有进行重点的分析解释,这种方法等于只告诉了学生一个“结果”,至于为什么是这个“结果”没有透彻的分析,这对于学生将来的实务分析是非常不利的。最后是尽量将难以理解的专业性内容通俗化。《基础会计》是一门专业基础课,专业性比较强,为此老师应该尽量用生活中事例来将其通俗化,便于学生理解。如讲授会计计量属性的种类时,可以用教学楼或者讲桌为例子,告诉他们若以历史成本、重置成本、可变现净值、现值、公允价值计价,分别应为多少,有何不同,这样学生学起来简单易懂,便于记忆。
2、针对重要的环节,格外讲究教学技巧
在授课的过程中,教师若照本宣科就不会有很好的课堂效果,特别是课程中的重要章节,需要教师运用一些技巧去吸引学生,让学生爱学、易学,收到事半功倍的效果。例如讲授借贷记账法下账户的结构时,由于有六大类账户结构,学生若分别记忆哪一方登记数额的增加、哪一方登记数额的减少,余额在哪一方向,教易记混,可以建议学生只记忆资产类、费用类账户的结构,其余只需要反向记忆即可;或者依据扩展公式“资产+费用=负债+所有者权益+收入”来判断,公式左边的要素增加额就在左方,减少额在右方,公式右边的要素增加额就在右方,减少额在左方。同样的,记忆有余额的账户方向时,可以依据公式“资产=负债+所有者权益”来判断,公式左边的要素余额就在左方,公式右边的要素余额就在右方。这样,学生记忆起来简单易懂,还不易出错,并且能与前面的内容联系记忆。
3、结合实际,进行案例教学。
老师可以根据教学内容,选择恰当的会计业务作为案例,让学生自己去分析和研究,并提出各种解决问题的方案,从而培养学生解决实际问题的能力。当然,老师在选取案例的时候,要结合学生的特点,尽量选取那些简单易懂、与实际生活紧密结合的案例进行分析,这样学生学起来有兴趣,并且能够学的懂,愿意学,从而既可以巩固学生所学的理论知识,又可以实现理论与实际相结合,提高学生的实际操作能力,以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(三)重视课后习题,加大学生练习力度
虽然高等教育着重培养学生的自学能力,一般课堂上只进行教学工作,课堂练习作业等都由学生在课下自觉完成,但由于高职高专院校的学生学习积极性不高,不愿主动学习,因此由教师主动督促学生作业练习就非常具有必要性。尤其是针对课程的重要章节,如复式记帐、企业主要经济业务的核算,老师要想方设法地提供更多的习题资源让学生去做,去练习,并且进行检查与讲解分析,这样,学生才能很好的掌握相关知识要点,从而积累扎实的理论基础。
(四)加强学生实践教学
《基础会计》是一门实践性非常强的学科,仅仅记住一些理论是不够的,更重要的是学会应用,而且国家对高职教育的理论课和实践课的比例有明确的要求,要求实践课程不少于总学时的50%。但是,目前我们学院在方面做的还远远不够:一是没有建立完善的会计实验室,二是没有建立稳定的校外实训基地。因此,笔者建议:
1、建立校内会计实验室,提高学生实践操作能力。学生学完某个重要知识点后,以全真的原始凭证替代相关经济业务,指导学生熟悉原始凭证,然后编制记账凭证。学完《基础会计》,应至少安排一周时间对基础知识进行操作,包括原始凭证的填制和审核,以及一些简单会计核算业务的处理,初步了解和掌握各种记账凭证的填制方法,学会各种总账、明细账、日记账登记方法以及记账规则、结账方法和错账更正方法的具体运用,会计账簿的登记和会计报表的编制等。并且对前后有联系的相关业务账务处理,提醒学生要将前后业务对比,这样不仅有利于增强学生的感性知识,而且更易掌握相关的账务处理,提高学生的动手技能。
在指导老师的配备上,注意要聘请有丰富一线工作经验的会计工作者作为学院的专职或兼职实践指导老师,也可以培养校内教师,经常派会计专业教师去企业实践,以提高教师的实践操作能力,激发学生的兴趣,使学生很好地掌握实践操作技能。
2、建立稳定的校外实训基地,让学生进行实习。从目前相关院校会计模拟实验室建设的现状看,再先进的实验室也难以完全模拟会计实际工作的真实场景。因此,学院应建立稳定的校外实训基地,让学生进行教学顶岗实习,运用所学的知识,对企业发生各种的经济活动进行核算,培养他们的基本实践能力和操作技能,以便将来迅速适应社会会计工作岗位。
三、结语
《基础会计》的教学改革任重道远,需要在不断地教学实践中探索新的思路和方法。以上就是笔者对高职高专《基础会计》教学改革的探索和几点设想,在今后的教学实践中还应不断地探索最适合的教學方法,提高教学水平,为社会培养更多的建设人才。
参考文献
[1]陈国辉,迟旭升.基础会计[M].大连财经大学出版社,2009.
[2]蒋泽生.基础会计[J].中国人民大学出版社出版社,2008.
[3]任海芝.《基础会计》课程教学模式改革之构想[J].审计与理财,2009(5).
[4]赵红霞.《基础会计》教学的创新与探索[J].科技创新导报,2009(22).
[5]张素云.对当前高校《基础会计》教学现状的分析与设想[J].财会教育,2009,6:12.
作者简介:马利琴(1981—),女,河南郑州人,大学本科,国家检察官学院河南分院助教,研究方向:财会管理。