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摘要：电路是高职院校的一门重要基础课，学好这门课有助于学生今后的学习和工作，文章结合高职学生的实际情况和作者多年的教学经验，提出了8点特殊的教学方法，这些有别于传统教学的方法，并对课堂中学生学习过程中遇到的各方面问题及解决方法提出了相应的解决策略。
关键词：电路；高职教育；兴趣教学；角色转换
电路在高职院校课程中是发电厂及电力系统、电子、自动化等专业的一门基础课程，其主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术打好基础，同时接受基本的技能训练，对动手能力的培养迈好第一步。学生学好该课程无论是对后续专业课程的学习，还是毕业以后的工作或者继续深造都起着重要的作用。
对于高职院校来说，学好电路课更重要的是让学生在现实中找到理论的影子，从而快乐的接受繁复枯燥的理论。这有别于本科教学从大量的做习题中理解理论的教学方法。就如托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和思维振奋，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生抵触的心理，而没有学到知识欢愉的心情，长此以往，学习就会成为学生的负担 。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
本人结合自己几年的教学经验，经过反复的思考和探寻，分析了《电路基础》难教又难学多种原因，提出了解决问题的一些相关策略。
采用比拟法提高学生的理解力。
对于刚上电路课的新同学讲，能否在学习之初就能产生对电气专业的兴趣，取决于对基本概念的认识和理解。理解不好，就使同学对“电”专业兴趣不浓。采用比拟法是一种让学生能理解掌握知识的好方法。例如，在分析电压与电位的区别时，学生对参考点的含义不理解，因而将电压、电位经常混淆。在教学中我们可以把电位比拟为高度，把电位差（即电压）比拟为高度差。因为学生对高度和高度差的概念有深刻的感性认识。电位的特点是电路中某点相对于参考点的电压。它是相对值，其大小随着参考点的改变而不同。在教学中可以把桌面比拟为电路中某点的电位，这时，我们可以选择不同的参考点来看桌面高度，选择的参考点不同，讲台的桌面高度就会出现不同的值，这些值既可以是正值（以地面为参考点），也可以是负值（以屋顶为参考点），也可以为零（以讲台的桌面为参考点）。以此来加深学生对电位是相对值这一概念的理解和记忆。电位差的特点是电路中某两点间的电压，它是绝对值，不随参考点的改变而改变。在教学中可以把桌面的高度比拟为电路中某两点间的电位差，此时无论我们选择的参考点怎样改变，桌面的高度也不会发生变化。通过比较，加深学生对电位是相对值、电位差是绝对值这两个概念的理解，使抽象的概念变得具体、直观。
采用类比教学可以将相关联的知识点融会贯通。
对比教学是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的教学方法。电阻、电感、电容是电子电路的基本元件，掌握好三个元件的基础知识，可为学习交流电和电子技术课程打下基础。因为初中与高中的学习，学生在“电路”学习中往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质很难掌握，因此在教学中应充分运用对比法，让学生发现其中的类比性。电阻的定义公式为R=U/I，电感为L=ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通过实验得到了R、L、C的定义公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过对比，就很容易接受和理解了。
创设情境能够激发学生的兴趣。
在教学中我们要努力营造出良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
“谐振”这一知识点，在电路中是一个关键知识点，也是今后在电力系统工作中经常遇见的问题。能否让学生深刻学好这个知识点显得至关重要。“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程，可以创造一些情境来激发学生的探知欲，比如准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维就会调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。
问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，学生就可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
联系实际教学可以增加学生的认知。
有很多学生认为学习基础课对以后的工作用处不大，所以不用心学习，对基本的知识点掌握不重视。所以在进行《电路》的教学中，结合实际进行讲解知识点，显得尤为重要。笔者作为广西的电力高职教师，常常以广西电网为例，向学生以电网的实物为例进行讲解。
以最简单的串并联电路为例，讲到这个章节就会让学生思考生活中什么电路是并联的？什么是串联的？学生一般会举家里的电灯之间是并联电路了，手电筒电池之间是串联电路等等，在鼓励其思考的同时，也讲出，其实今后在电力系统工作中，最基本的连接方式就是串、并联，比如220kV变电站中，如果是两段母线，他们的关系就是并联500kV的电抗器是并联于线路上以防止线路末端过电压，无功补偿的电容器是在母线上与线路并联，才能达到就地平衡电压的效果，10kV的电抗器是串联于变压器以下，以缓解短路电流的突变等等同时将图简要的画出并说明，如果学生对哪部分有兴趣，还可以详细的讲述下去。
又比如讲到谐振时，很多同学总会疑问在生活中电路如何会出现谐振？似乎这个概念离我们很远。笔者就以南宁电网为例，举例说明在我们南宁，南湖变电站、七一变电站与朝阳变电站都是谐振的高发变电站，进行负荷转移时，转移的负荷若刚好使消弧线圈（感性阻抗）与线路（容性阻抗）相等，10kV的母线就会出现谐振，其特点是：母线电压出现上下波动，出现的电压不平衡严重的影响了电网的运行。同时可以向学生讲述，发生这种谐振情况后如何消除。比如断开部分线路，将负荷转移至其他线路上，或者斷开所变的消弧线圈改变线路电抗参数等。在讲述这些解决方法的同时就引出了后面消除谐振方法是改变电路中的电抗值，打破Xl = Xc这个条件的结论。但打破条件就得停用线路影响负荷或是断开所变中性点消弧线圈，此时若系统发生单相接地故障，将会产生极大的电容电流，可能引起设备击穿或绝缘的损坏。这些后果自然地向同学们说明了谐振在生活中的存在性和谐振产生后的严重性和危害性。（图1）
图 1
在讲到谐波时，也同样可以已电网为例，向学生讲述谐波多发的地区和原因。出现高次谐波多的地区往往有用电负荷不稳定的用户，比如钢厂等用户，负荷波形畸变导致高次谐波的产生。此时可以拿一张钢厂的负荷曲线图像同学展示（图2），以加深同学对这个概念的印象。
图 2
虽然可能有些同学对这些所讲一下不能完全吸收，但是如此讲述之后定会引起他们的重视，让他们知道原来电路这门基础课也能和实际的工作联系这么紧密，今后的工作中这么有用，从而提高学生学好这门课的责任意识。五、让学生产生善于质疑的氛围，从而引发深入的思考
疑是“思之始，学之端。”老师在教学中要引导学生发出疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题，进行分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。激发学习电路基础的兴趣，产生强烈的求知欲。比如讲到电容器串联时，给学生练习题题目如下：
已知电容器C1：30μF，100V ，C2：40μF，300V串联在400V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压400V加到什么地方了？
此时，不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养了学生的探究能力。经过一番讨论，再引出结论，这样的教学要比一开始就平铺直叙对学生的思维锻炼更有效。
六、寻找解决问题的途径，训练学生的思维能力探究思维是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”的教学中，学生一下很难想出单相电源与三相对称电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导教给学生思考方法。给学生指引一个开拓思维的方法比直接让学生“死理解”的功效要显著许多。七、让学生反思，提高自主学习的能力孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生培养自学能力中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂自己探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？这些要点之间联系如何？怎样管通应用起来？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主学习能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天，“总结经验”比“检讨错误”更加重要，所以在反思的过程中，应首先指出学生思想的独特之处、得意之处、成功之处，然后才是怎样做得更好。然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。
八、进行角色转换，让学生变成主角可以达到意想不到的效果
在现代教育学观念中，称学生为“内化性主体”，即指在教育过程中，学生是内因，是学习的主体，因而学习完全是自己的事，自己的责任，固然需要帮助，但最根本的还得要自己的主观努力。这就要求学生成为课堂的主角，在老师的启发诱导下积极主动地感知、想像、思考，操作，以真正消化知识，实现知识的内化。课堂的教学过程更是学生要求作为主体参与到教学过程中的，在获得知识的基础上，其身心必然也得到一定程度的发展。这也是我们努力进行的课程改革的精要思想。
很多教师在准备课堂教学的器材时，都会花费很大的时间和精力，但是准备的教具在学生看上一眼后，就会对太专业的元件产生陌生感和距离感，下课后老师收了教具，更不會进一步的去了解。例如《全电路的三种状态》讲授中，我们运用了演示实验，但器材都是老师从实验室里拿来的。演示是也是摆放在讲台上，一堂课下来，课堂气氛冷淡，教学效果也没有达到预计。为什么呢？因为整个实验的主角都是教师，学生只是配角，被动的在接受知识。换一种方式，让学生自己动手，分组实验，总结分析，教师做出相应的引导和辅导。对比之下我们会发现，在这个课堂中，学生就是实验的创造者和实施者，做“电路”实验的学生，协助的学生，都有一种发自内心的自豪感，整个教学活动都是他们在为自己做，在让自己学，自己就是课堂的主人，那样自信心得到不断的累积，学习兴趣更是有了极大的激发。
《电路基础》课程教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须从实际情况出发，跟不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。从教与学的两方面来着手进，改变电路基础课堂教学的单调和枯燥性，让课堂教学活起来，提高学生的学习兴趣，更能让学生更多的知识，为今后的专业课学习打好扎实的基础。也能让教师寻找到教学的乐趣和成就感，增进师生间的感情。
九、结语
本文提出的电路教学方法在课堂上能够调动学生的积极性，在课后能够使学生思考，开发学生的灵动性，并激发了学生的兴趣，使学生在快乐中学习。在实践中证明《电路》课的教学模式转变有助于学生学习的主动性，这对今后学生的思维能力和动手能力都是大有裨益的。
参考文献
[1]邹玲，刘松龄．电路理论学习与指导．华中科技大学出版社，2007．[2]熊元新，范伟．素质教育贯穿于电路课程教学中．电气电子教学学报，2000，（2）．
[3]王荣，权建洲，林洁．电路理论课创新教育的几点想法．空军雷达学院学报，2001，（4）．
[4]马艳珍．电路基础课程实践教学的改革探索．中国职业技术教育，2006，（31）．
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
关键词：电路；高职教育；兴趣教学；角色转换
电路在高职院校课程中是发电厂及电力系统、电子、自动化等专业的一门基础课程，其主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术打好基础，同时接受基本的技能训练，对动手能力的培养迈好第一步。学生学好该课程无论是对后续专业课程的学习，还是毕业以后的工作或者继续深造都起着重要的作用。
对于高职院校来说，学好电路课更重要的是让学生在现实中找到理论的影子，从而快乐的接受繁复枯燥的理论。这有别于本科教学从大量的做习题中理解理论的教学方法。就如托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和思维振奋，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生抵触的心理，而没有学到知识欢愉的心情，长此以往，学习就会成为学生的负担 。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
本人结合自己几年的教学经验，经过反复的思考和探寻，分析了《电路基础》难教又难学多种原因，提出了解决问题的一些相关策略。
采用比拟法提高学生的理解力。
对于刚上电路课的新同学讲，能否在学习之初就能产生对电气专业的兴趣，取决于对基本概念的认识和理解。理解不好，就使同学对“电”专业兴趣不浓。采用比拟法是一种让学生能理解掌握知识的好方法。例如，在分析电压与电位的区别时，学生对参考点的含义不理解，因而将电压、电位经常混淆。在教学中我们可以把电位比拟为高度，把电位差（即电压）比拟为高度差。因为学生对高度和高度差的概念有深刻的感性认识。电位的特点是电路中某点相对于参考点的电压。它是相对值，其大小随着参考点的改变而不同。在教学中可以把桌面比拟为电路中某点的电位，这时，我们可以选择不同的参考点来看桌面高度，选择的参考点不同，讲台的桌面高度就会出现不同的值，这些值既可以是正值（以地面为参考点），也可以是负值（以屋顶为参考点），也可以为零（以讲台的桌面为参考点）。以此来加深学生对电位是相对值这一概念的理解和记忆。电位差的特点是电路中某两点间的电压，它是绝对值，不随参考点的改变而改变。在教学中可以把桌面的高度比拟为电路中某两点间的电位差，此时无论我们选择的参考点怎样改变，桌面的高度也不会发生变化。通过比较，加深学生对电位是相对值、电位差是绝对值这两个概念的理解，使抽象的概念变得具体、直观。
采用类比教学可以将相关联的知识点融会贯通。
对比教学是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的教学方法。电阻、电感、电容是电子电路的基本元件，掌握好三个元件的基础知识，可为学习交流电和电子技术课程打下基础。因为初中与高中的学习，学生在“电路”学习中往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质很难掌握，因此在教学中应充分运用对比法，让学生发现其中的类比性。电阻的定义公式为R=U/I，电感为L=ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通过实验得到了R、L、C的定义公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过对比，就很容易接受和理解了。
创设情境能够激发学生的兴趣。
在教学中我们要努力营造出良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
“谐振”这一知识点，在电路中是一个关键知识点，也是今后在电力系统工作中经常遇见的问题。能否让学生深刻学好这个知识点显得至关重要。“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程，可以创造一些情境来激发学生的探知欲，比如准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维就会调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。
问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，学生就可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
联系实际教学可以增加学生的认知。
有很多学生认为学习基础课对以后的工作用处不大，所以不用心学习，对基本的知识点掌握不重视。所以在进行《电路》的教学中，结合实际进行讲解知识点，显得尤为重要。笔者作为广西的电力高职教师，常常以广西电网为例，向学生以电网的实物为例进行讲解。
以最简单的串并联电路为例，讲到这个章节就会让学生思考生活中什么电路是并联的？什么是串联的？学生一般会举家里的电灯之间是并联电路了，手电筒电池之间是串联电路等等，在鼓励其思考的同时，也讲出，其实今后在电力系统工作中，最基本的连接方式就是串、并联，比如220kV变电站中，如果是两段母线，他们的关系就是并联500kV的电抗器是并联于线路上以防止线路末端过电压，无功补偿的电容器是在母线上与线路并联，才能达到就地平衡电压的效果，10kV的电抗器是串联于变压器以下，以缓解短路电流的突变等等同时将图简要的画出并说明，如果学生对哪部分有兴趣，还可以详细的讲述下去。
又比如讲到谐振时，很多同学总会疑问在生活中电路如何会出现谐振？似乎这个概念离我们很远。笔者就以南宁电网为例，举例说明在我们南宁，南湖变电站、七一变电站与朝阳变电站都是谐振的高发变电站，进行负荷转移时，转移的负荷若刚好使消弧线圈（感性阻抗）与线路（容性阻抗）相等，10kV的母线就会出现谐振，其特点是：母线电压出现上下波动，出现的电压不平衡严重的影响了电网的运行。同时可以向学生讲述，发生这种谐振情况后如何消除。比如断开部分线路，将负荷转移至其他线路上，或者斷开所变的消弧线圈改变线路电抗参数等。在讲述这些解决方法的同时就引出了后面消除谐振方法是改变电路中的电抗值，打破Xl = Xc这个条件的结论。但打破条件就得停用线路影响负荷或是断开所变中性点消弧线圈，此时若系统发生单相接地故障，将会产生极大的电容电流，可能引起设备击穿或绝缘的损坏。这些后果自然地向同学们说明了谐振在生活中的存在性和谐振产生后的严重性和危害性。（图1）
图 1
在讲到谐波时，也同样可以已电网为例，向学生讲述谐波多发的地区和原因。出现高次谐波多的地区往往有用电负荷不稳定的用户，比如钢厂等用户，负荷波形畸变导致高次谐波的产生。此时可以拿一张钢厂的负荷曲线图像同学展示（图2），以加深同学对这个概念的印象。
图 2
虽然可能有些同学对这些所讲一下不能完全吸收，但是如此讲述之后定会引起他们的重视，让他们知道原来电路这门基础课也能和实际的工作联系这么紧密，今后的工作中这么有用，从而提高学生学好这门课的责任意识。五、让学生产生善于质疑的氛围，从而引发深入的思考
疑是“思之始，学之端。”老师在教学中要引导学生发出疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题，进行分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。激发学习电路基础的兴趣，产生强烈的求知欲。比如讲到电容器串联时，给学生练习题题目如下：
已知电容器C1：30μF，100V ，C2：40μF，300V串联在400V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压400V加到什么地方了？
此时，不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养了学生的探究能力。经过一番讨论，再引出结论，这样的教学要比一开始就平铺直叙对学生的思维锻炼更有效。
六、寻找解决问题的途径，训练学生的思维能力探究思维是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”的教学中，学生一下很难想出单相电源与三相对称电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导教给学生思考方法。给学生指引一个开拓思维的方法比直接让学生“死理解”的功效要显著许多。七、让学生反思，提高自主学习的能力孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生培养自学能力中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂自己探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？这些要点之间联系如何？怎样管通应用起来？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主学习能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天，“总结经验”比“检讨错误”更加重要，所以在反思的过程中，应首先指出学生思想的独特之处、得意之处、成功之处，然后才是怎样做得更好。然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。
八、进行角色转换，让学生变成主角可以达到意想不到的效果
在现代教育学观念中，称学生为“内化性主体”，即指在教育过程中，学生是内因，是学习的主体，因而学习完全是自己的事，自己的责任，固然需要帮助，但最根本的还得要自己的主观努力。这就要求学生成为课堂的主角，在老师的启发诱导下积极主动地感知、想像、思考，操作，以真正消化知识，实现知识的内化。课堂的教学过程更是学生要求作为主体参与到教学过程中的，在获得知识的基础上，其身心必然也得到一定程度的发展。这也是我们努力进行的课程改革的精要思想。
很多教师在准备课堂教学的器材时，都会花费很大的时间和精力，但是准备的教具在学生看上一眼后，就会对太专业的元件产生陌生感和距离感，下课后老师收了教具，更不會进一步的去了解。例如《全电路的三种状态》讲授中，我们运用了演示实验，但器材都是老师从实验室里拿来的。演示是也是摆放在讲台上，一堂课下来，课堂气氛冷淡，教学效果也没有达到预计。为什么呢？因为整个实验的主角都是教师，学生只是配角，被动的在接受知识。换一种方式，让学生自己动手，分组实验，总结分析，教师做出相应的引导和辅导。对比之下我们会发现，在这个课堂中，学生就是实验的创造者和实施者，做“电路”实验的学生，协助的学生，都有一种发自内心的自豪感，整个教学活动都是他们在为自己做，在让自己学，自己就是课堂的主人，那样自信心得到不断的累积，学习兴趣更是有了极大的激发。
《电路基础》课程教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须从实际情况出发，跟不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。从教与学的两方面来着手进，改变电路基础课堂教学的单调和枯燥性，让课堂教学活起来，提高学生的学习兴趣，更能让学生更多的知识，为今后的专业课学习打好扎实的基础。也能让教师寻找到教学的乐趣和成就感，增进师生间的感情。
九、结语
本文提出的电路教学方法在课堂上能够调动学生的积极性，在课后能够使学生思考，开发学生的灵动性，并激发了学生的兴趣，使学生在快乐中学习。在实践中证明《电路》课的教学模式转变有助于学生学习的主动性，这对今后学生的思维能力和动手能力都是大有裨益的。
参考文献
[1]邹玲，刘松龄．电路理论学习与指导．华中科技大学出版社，2007．[2]熊元新，范伟．素质教育贯穿于电路课程教学中．电气电子教学学报，2000，（2）．
[3]王荣，权建洲，林洁．电路理论课创新教育的几点想法．空军雷达学院学报，2001，（4）．
[4]马艳珍．电路基础课程实践教学的改革探索．中国职业技术教育，2006，（31）．
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。