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[摘要]词汇是英语学习的根本，是听、说、读、写、译的基础，教师应积极总结帮助学生有效记忆单词的方法。
[关键词]词汇记忆 核心词汇 词汇教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250042
近年，英语高考考纲对词汇量的要求从3000变为3500，并增加了阅读中对词义推断的要求，由此看出高考加重了对词汇的记忆和应用的考查。为了提高学生的记忆效率，帮助学生扩大词汇量，我在日常的教学研究过程中对如何帮助学生记忆单词做了一些探索，下面就谈谈我的一些体会。
一、 注重核心词汇的讲解
核心词汇的拼写、意义、用法是学生必须要掌握的，讲解时不要孤立地就词讲词，而应根据其在句子中的用法，先让学生分析句子结构，再由老师讲解其用法。讲解时要紧密联系高考，结合考点，就其词性及用法进行归纳拓展，要注意把握词汇用法的延展度，不能过宽过深。举例时要精心挑选典型的、能吸引学生注意力的例句，使学生快速轻松地理解并掌握单词的用法。学生通过对这些例句的背诵，不但可以熟练运用核心词汇，还可以提高写作水平。这样，词汇就不是干巴巴孤立地存在，而是有血有肉，与文章的句子有着密不可分的联系，学生回忆的时候就会容易得多。这就要求教师在课前要充分备课，仔细挑选具有代表性、趣味性和实用性的例句。
二、多途径促进学生记忆词汇
1.纠错法记忆
在日常的教学过程中，教师要多留心学生在听写和写作中易出错的词汇，及时纠正。如学生易拼写错误的单词有：independence-indepedence（×）；destroy-destory（×）； pronunciation-pronounciation（×）...易混淆的单词有：lucky与luckily；health与 healthy；beside与besides...教师可要求学生准备纠错本，将平时易出错、用法不清楚的词汇整理到纠错本里，随时翻看，加深印象，教师则经常督促检查。如此日积月累，学生的词汇量必然会有大的提高。
2.比较归纳记忆
根据课改理念，开拓学生思维，通过联系→对比→定性→明晰的方式，从已知到未知，充分发挥教师和学生的主观能动性，简化词汇的用法，使语言知识明晰化。如“让某人做某事”“ask sb. to do sth.”， 根据此结构我们可得出“order/tell/want/require/like/urge sb. to do sth.”，這些表达的内涵与结构是一样的，只是情感态度有差异。又如动词和介词及副词的搭配比较灵活，每一个短语都有其不同的意义，若都要记下来是一个庞杂的任务，很难完成，但介词和副词的数量却是有限的，教师可以让学生根据每个介词和副词的基本含义来推测短语的意思，这样就可以事半功倍，简化记忆。
3.化整为零，分散记忆
让学生一次性记住整个单元的单词对他们来说是非常困难的，这样不但记忆效果不好，还会让学生产生挫败感，打击他们学习的积极性。我们可以：①将每单元的单词分为10个一组，让学生制作单词卡片随身携带、随时记忆，卡片上写上单词的词形、词义、音标、搭配等；②上午和下午各记一组，每天课前利用5-7分钟检测；③每单元结束时，对整个单元的词汇进行检查，每两周对前面学过的词汇进行复习检查。检查的形式可以多样化，有小测试、词汇比赛、词汇造句，也可对词汇所在的句子进行听写。
4.音标法记忆
利用语音知识、单词的拼读规则记忆。读音和拼写形式是单词存在的基础，是各个单词相互区别的要素。大多数学生语音知识非常欠缺，这就对学生的单词记忆产生了极大的影响。所以我在教学过程中贯穿了音标教学，如对于学生容易读错并混淆的单词thought， though， through，先让学生找出不发音的字母gh，再通过读音区别，学生就可很快记清这几个词。
5.构词法记忆
英语词汇数量庞大，但却有其内在的规律性。掌握基本的构词法，通过分析词根、前后缀、派生和合成等结构来记忆单词，就能很容易突破记忆单词的难关。教师可在第一遍教授单元词汇时先让学生观察分析单词的词根、前后缀，并让学生通过分析自己归纳总结，然后写出这些单词的派生词。如在学习independence一词时，教师可先让学生找出词根depend（v.），前缀in（表否定意义），后缀ence（名词后缀），再告诉学生以ce结尾的名词的形容词形式为t，然后让学生写出其相应的派生词如independent（adj.）， dependence（n.）， dependent（adj.），再根据副词后缀ly派生出dependently（adv.）和 independently（adv.）等。在此过程中，教师还可引导学生说出其他表示否定意义的前缀如il， ir， im， un，dis， mis等。通过让学生自己观察总结规律，发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习积极性，而且此法也可运用到阅读中的词义猜测、语法填空中的用所给词的适当形式填空中去。
教无定法，只要我们在教学实践中努力探索，做一个有心人，运用灵活多样的教学方法，充分调动学生学习词汇的积极性，不生搬硬套，具体情况具体分析，就可以抓住并利用英语词汇内在的有机联系，给词汇赋予生命，有效地进行词汇教学，达到事半功倍的效果。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]词汇记忆 核心词汇 词汇教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250042
近年，英语高考考纲对词汇量的要求从3000变为3500，并增加了阅读中对词义推断的要求，由此看出高考加重了对词汇的记忆和应用的考查。为了提高学生的记忆效率，帮助学生扩大词汇量，我在日常的教学研究过程中对如何帮助学生记忆单词做了一些探索，下面就谈谈我的一些体会。
一、 注重核心词汇的讲解
核心词汇的拼写、意义、用法是学生必须要掌握的，讲解时不要孤立地就词讲词，而应根据其在句子中的用法，先让学生分析句子结构，再由老师讲解其用法。讲解时要紧密联系高考，结合考点，就其词性及用法进行归纳拓展，要注意把握词汇用法的延展度，不能过宽过深。举例时要精心挑选典型的、能吸引学生注意力的例句，使学生快速轻松地理解并掌握单词的用法。学生通过对这些例句的背诵，不但可以熟练运用核心词汇，还可以提高写作水平。这样，词汇就不是干巴巴孤立地存在，而是有血有肉，与文章的句子有着密不可分的联系，学生回忆的时候就会容易得多。这就要求教师在课前要充分备课，仔细挑选具有代表性、趣味性和实用性的例句。
二、多途径促进学生记忆词汇
1.纠错法记忆
在日常的教学过程中，教师要多留心学生在听写和写作中易出错的词汇，及时纠正。如学生易拼写错误的单词有：independence-indepedence（×）；destroy-destory（×）； pronunciation-pronounciation（×）...易混淆的单词有：lucky与luckily；health与 healthy；beside与besides...教师可要求学生准备纠错本，将平时易出错、用法不清楚的词汇整理到纠错本里，随时翻看，加深印象，教师则经常督促检查。如此日积月累，学生的词汇量必然会有大的提高。
2.比较归纳记忆
根据课改理念，开拓学生思维，通过联系→对比→定性→明晰的方式，从已知到未知，充分发挥教师和学生的主观能动性，简化词汇的用法，使语言知识明晰化。如“让某人做某事”“ask sb. to do sth.”， 根据此结构我们可得出“order/tell/want/require/like/urge sb. to do sth.”，這些表达的内涵与结构是一样的，只是情感态度有差异。又如动词和介词及副词的搭配比较灵活，每一个短语都有其不同的意义，若都要记下来是一个庞杂的任务，很难完成，但介词和副词的数量却是有限的，教师可以让学生根据每个介词和副词的基本含义来推测短语的意思，这样就可以事半功倍，简化记忆。
3.化整为零，分散记忆
让学生一次性记住整个单元的单词对他们来说是非常困难的，这样不但记忆效果不好，还会让学生产生挫败感，打击他们学习的积极性。我们可以：①将每单元的单词分为10个一组，让学生制作单词卡片随身携带、随时记忆，卡片上写上单词的词形、词义、音标、搭配等；②上午和下午各记一组，每天课前利用5-7分钟检测；③每单元结束时，对整个单元的词汇进行检查，每两周对前面学过的词汇进行复习检查。检查的形式可以多样化，有小测试、词汇比赛、词汇造句，也可对词汇所在的句子进行听写。
4.音标法记忆
利用语音知识、单词的拼读规则记忆。读音和拼写形式是单词存在的基础，是各个单词相互区别的要素。大多数学生语音知识非常欠缺，这就对学生的单词记忆产生了极大的影响。所以我在教学过程中贯穿了音标教学，如对于学生容易读错并混淆的单词thought， though， through，先让学生找出不发音的字母gh，再通过读音区别，学生就可很快记清这几个词。
5.构词法记忆
英语词汇数量庞大，但却有其内在的规律性。掌握基本的构词法，通过分析词根、前后缀、派生和合成等结构来记忆单词，就能很容易突破记忆单词的难关。教师可在第一遍教授单元词汇时先让学生观察分析单词的词根、前后缀，并让学生通过分析自己归纳总结，然后写出这些单词的派生词。如在学习independence一词时，教师可先让学生找出词根depend（v.），前缀in（表否定意义），后缀ence（名词后缀），再告诉学生以ce结尾的名词的形容词形式为t，然后让学生写出其相应的派生词如independent（adj.）， dependence（n.）， dependent（adj.），再根据副词后缀ly派生出dependently（adv.）和 independently（adv.）等。在此过程中，教师还可引导学生说出其他表示否定意义的前缀如il， ir， im， un，dis， mis等。通过让学生自己观察总结规律，发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习积极性，而且此法也可运用到阅读中的词义猜测、语法填空中的用所给词的适当形式填空中去。
教无定法，只要我们在教学实践中努力探索，做一个有心人，运用灵活多样的教学方法，充分调动学生学习词汇的积极性，不生搬硬套，具体情况具体分析，就可以抓住并利用英语词汇内在的有机联系，给词汇赋予生命，有效地进行词汇教学，达到事半功倍的效果。
（责任编辑 周侯辰）