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摘 要：隨着计算机技术的不断完善和发展，高中历史教学也迎来了新的机遇——由传统的“黑板式”教学向“数字化”教学过渡。在新的时期，如何有效利用数字化教学手段，进一步创新历史课堂，提高历史教学效率已经成为了每一名高中历史教师所需要切实思考的课题。本文从数字化教学模式出发，对数字化背景下的高中历史教学创新进行探究。
关键词：数字化教学模式；高中历史；教学创新
数字化教学是一种基于数字化环境、广泛利用数字化教学手段所开展的一种教学活动，其旨在培养和提高学生的创新意识和创新能力。简而言之，数字化教学是运用多媒体设备开展的教学活动。广泛运用数字化教学手段创新高中历史课堂，不仅是对传统历史教学模式的延伸和拓展，同时也是对新时期素质化教育理念的积极响应。
一、 数字化高中历史教学模式概述
数字化教学模式与传统的“黑板式”教学模式的最大不同是教学媒介的选择：传统的“黑板式”教学模式的教学媒介主要是教材、黑板和教师；而数字化教学模式既涵盖有传统的教学媒介，同时又引入了多种现代化多媒体设备辅助（计算机、视频、音频设备等）教学，并以多媒体设备为主要的教学媒介。随着数字化教学模式在高中历史教学中的不断推广应用，其不再是现代化多媒体技术在历史教学中的简单应用，而演变成为了一种现代化教育理念、教育技术与高中历史教学全面（教材、备课、课堂、作业、评价等方面）结合的教学模式。
二、 数字化背景下的高中历史教学创新
1. 数字化高中历史课堂模式初探
上文已经提到，传统的高中历史教学往往是一种以教师为主导的、讲授式教学，不利于激发学生的学习积极性和和发挥学生的主观能动性。为此，我们利用多媒体教学设备开展数字化教学，转变教学模式，创建开放式历史课堂。历史教学的核心教学目标是培养学生观察、分析历史问题的能力，提高学生的人文素养。因而每一节高中历史课堂都存在有特定的教学目标和教学任务，我们以这些教学目标和教学任务为主线，引导学生结合教材、利用计算机互联网去深度挖掘历史信息，印证历史观点，从而完成这些教学目标和教学任务。不妨将开放式历史课堂分为几个部分。以一节课45分钟为例。第一部分为学生结合学习任务和学习目标自主预习，并记录预习过程中存在的问题（5分钟）；第二部分为教师按照备课计划讲解教材内容（25分钟）；第三部分为讨论答疑，学生就讲解内容进行讨论，提出疑问，由教师解答（10分钟）；第四部分为课堂总结（5分钟），教师对学生的学习情况进行总结，提出建议与勉励。
2. 运用数字化教学手段创新高中历史课堂的策略——以岳麓版高中历史教材为例
笔者在教学过程中运用到网络教学资源（福建省平台教学助手）进行辅助教学。利用平台教学助手，我们实现了集教材资源、课堂导学、课堂互动以及在线测评、课后作业为一体的“网络化平台式”教学。平台教学助手支持WEB端，PC端和移动端操作，真正帮助教师实现了课前、课中和课后的常态化、便捷化、一体化教学。平台教学助手上拥有海量的教学资源，各种历史视频、历史图文故事则极大地激发了学生的学习兴趣，同时也提供了给历史教学更加有力的支持；在数字化历史课堂环境中，学生能够通过视听结合的方式进行学习，从而使历史课堂教学质量得到了明显提升。根据上文提出的数字化高中历史课堂模式构想，我们将数字化高中历史课堂划分为四个部分：学生自主预习、教师讲解、讨论答疑和课堂总结。数字化教学手段在四个部分发挥着不同的作用，这里以岳麓版高中历史教材必修一第四单元——内忧外患与中华民族的奋起为例进行探讨。这一单元的第一课是《鸦片战争》，学生可自行安排5分钟的自修时间。在课程开始之初，我们提供了一个关于鸦片战争的时长为3分钟的小视频（教学视频可直接从平台教学助手中导入），让学生能够更加直观地认知和感悟那段历史（从课堂情况分析，多数学生都被教学视频所吸引）。第二部分，教师围绕着鸦片战争的背景、起因、过程、结果以及影响等进行讲解。在这个部分，我们事先制作了教学课件，主要以图文、视频的形式呈现历史信息，从视听两个方面还原历史，以加深学生学习印象。第三部分，学生围绕着鸦片战争的背景、起因、过程、结果以及影响等内容进行讨论（平台教学助手上设置有讨论专栏，提供了不同的讨论点，可以将其通过多媒体设备展示给学生做参考）。在教学过程中，我们发现学生对“清朝鸦片战争战败的原因”讨论较为热烈，就战争双方军力对比（清军近20万人，英军近2万人）来看，清军战败是很不可思议的事情。为了解答学生们的困惑，笔者又从教学平台助手上下载了许多史料，包括士兵体制和军事素质、武器装备、战术指挥等方面的历史信息，以图文形式展示给学生，学生的困惑便迎刃而解了。以平台教学助手为核心的数字化历史课堂的价值得到了明显的体现：学生普遍表示数字化历史课堂学习趣味性更高，课堂参与感更强。同样地，笔者充分利用平台教学助手强化了与其他历史教师的教学经验交流，通过不断地学习以改进自身的教学方法，努力提高历史课堂教学质量和教学效率。
三、 总结
综上，本文对比了传统教学模式和数字化教学模式的特点，以岳麓版高中历史教材为例探究了数字化教学手段在高中历史教学中的应用，同时提出了构建开放性高中历史课堂的策略。在历史教学过程中，需要教师根据教学内容和教学目标灵活选择教学方法，适当使用数字化教学资源，趋利避害，使之为促进高中历史教学质量和教学效率的提高发挥积极作用。
参考文献：
[1]李晓鹤.数字化课堂下高中历史教学的反思[J].学问·现代教学研究，2012（11）.
[2]秦贺男.浅谈多媒体信息技术在高中历史教学中的应用[J].快乐阅读旬刊，2012（1）：42-42.
[3]甘伟亚.浅谈如何运用多媒体信息技术促进高中历史教学[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（23）.
作者简介：
陈金梅，福建省泉州市，泉州市第九中学。
关键词：数字化教学模式；高中历史；教学创新
数字化教学是一种基于数字化环境、广泛利用数字化教学手段所开展的一种教学活动，其旨在培养和提高学生的创新意识和创新能力。简而言之，数字化教学是运用多媒体设备开展的教学活动。广泛运用数字化教学手段创新高中历史课堂，不仅是对传统历史教学模式的延伸和拓展，同时也是对新时期素质化教育理念的积极响应。
一、 数字化高中历史教学模式概述
数字化教学模式与传统的“黑板式”教学模式的最大不同是教学媒介的选择：传统的“黑板式”教学模式的教学媒介主要是教材、黑板和教师；而数字化教学模式既涵盖有传统的教学媒介，同时又引入了多种现代化多媒体设备辅助（计算机、视频、音频设备等）教学，并以多媒体设备为主要的教学媒介。随着数字化教学模式在高中历史教学中的不断推广应用，其不再是现代化多媒体技术在历史教学中的简单应用，而演变成为了一种现代化教育理念、教育技术与高中历史教学全面（教材、备课、课堂、作业、评价等方面）结合的教学模式。
二、 数字化背景下的高中历史教学创新
1. 数字化高中历史课堂模式初探
上文已经提到，传统的高中历史教学往往是一种以教师为主导的、讲授式教学，不利于激发学生的学习积极性和和发挥学生的主观能动性。为此，我们利用多媒体教学设备开展数字化教学，转变教学模式，创建开放式历史课堂。历史教学的核心教学目标是培养学生观察、分析历史问题的能力，提高学生的人文素养。因而每一节高中历史课堂都存在有特定的教学目标和教学任务，我们以这些教学目标和教学任务为主线，引导学生结合教材、利用计算机互联网去深度挖掘历史信息，印证历史观点，从而完成这些教学目标和教学任务。不妨将开放式历史课堂分为几个部分。以一节课45分钟为例。第一部分为学生结合学习任务和学习目标自主预习，并记录预习过程中存在的问题（5分钟）；第二部分为教师按照备课计划讲解教材内容（25分钟）；第三部分为讨论答疑，学生就讲解内容进行讨论，提出疑问，由教师解答（10分钟）；第四部分为课堂总结（5分钟），教师对学生的学习情况进行总结，提出建议与勉励。
2. 运用数字化教学手段创新高中历史课堂的策略——以岳麓版高中历史教材为例
笔者在教学过程中运用到网络教学资源（福建省平台教学助手）进行辅助教学。利用平台教学助手，我们实现了集教材资源、课堂导学、课堂互动以及在线测评、课后作业为一体的“网络化平台式”教学。平台教学助手支持WEB端，PC端和移动端操作，真正帮助教师实现了课前、课中和课后的常态化、便捷化、一体化教学。平台教学助手上拥有海量的教学资源，各种历史视频、历史图文故事则极大地激发了学生的学习兴趣，同时也提供了给历史教学更加有力的支持；在数字化历史课堂环境中，学生能够通过视听结合的方式进行学习，从而使历史课堂教学质量得到了明显提升。根据上文提出的数字化高中历史课堂模式构想，我们将数字化高中历史课堂划分为四个部分：学生自主预习、教师讲解、讨论答疑和课堂总结。数字化教学手段在四个部分发挥着不同的作用，这里以岳麓版高中历史教材必修一第四单元——内忧外患与中华民族的奋起为例进行探讨。这一单元的第一课是《鸦片战争》，学生可自行安排5分钟的自修时间。在课程开始之初，我们提供了一个关于鸦片战争的时长为3分钟的小视频（教学视频可直接从平台教学助手中导入），让学生能够更加直观地认知和感悟那段历史（从课堂情况分析，多数学生都被教学视频所吸引）。第二部分，教师围绕着鸦片战争的背景、起因、过程、结果以及影响等进行讲解。在这个部分，我们事先制作了教学课件，主要以图文、视频的形式呈现历史信息，从视听两个方面还原历史，以加深学生学习印象。第三部分，学生围绕着鸦片战争的背景、起因、过程、结果以及影响等内容进行讨论（平台教学助手上设置有讨论专栏，提供了不同的讨论点，可以将其通过多媒体设备展示给学生做参考）。在教学过程中，我们发现学生对“清朝鸦片战争战败的原因”讨论较为热烈，就战争双方军力对比（清军近20万人，英军近2万人）来看，清军战败是很不可思议的事情。为了解答学生们的困惑，笔者又从教学平台助手上下载了许多史料，包括士兵体制和军事素质、武器装备、战术指挥等方面的历史信息，以图文形式展示给学生，学生的困惑便迎刃而解了。以平台教学助手为核心的数字化历史课堂的价值得到了明显的体现：学生普遍表示数字化历史课堂学习趣味性更高，课堂参与感更强。同样地，笔者充分利用平台教学助手强化了与其他历史教师的教学经验交流，通过不断地学习以改进自身的教学方法，努力提高历史课堂教学质量和教学效率。
三、 总结
综上，本文对比了传统教学模式和数字化教学模式的特点，以岳麓版高中历史教材为例探究了数字化教学手段在高中历史教学中的应用，同时提出了构建开放性高中历史课堂的策略。在历史教学过程中，需要教师根据教学内容和教学目标灵活选择教学方法，适当使用数字化教学资源，趋利避害，使之为促进高中历史教学质量和教学效率的提高发挥积极作用。
参考文献：
[1]李晓鹤.数字化课堂下高中历史教学的反思[J].学问·现代教学研究，2012（11）.
[2]秦贺男.浅谈多媒体信息技术在高中历史教学中的应用[J].快乐阅读旬刊，2012（1）：42-42.
[3]甘伟亚.浅谈如何运用多媒体信息技术促进高中历史教学[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（23）.
作者简介：
陈金梅，福建省泉州市，泉州市第九中学。