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[摘 要] 调研了当前国内常用的四个网络开放课程平台上关于发展心理学课程的建设情况。从开课情况、课程设置、课程内容和考核方式四个方面介绍了相关课程的运行状况。
[关 键 词] 发展心理学;网络开放课程;调研
[中图分类号] G441 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）32-0070-02
随着互联网的发展，越来越多的人享受到网络带来的便捷性，利用网络开展的教育活动也应运而生，近年来我国的网络开放课程有了快速的发展。根据肖荔和马秀芳研究者的定义，网络开放课程指的是在遵守CC协议的前提下，通过网络可以获取和传播的免费的、开放的数字化课程。我国当前处于网络开放课程的快速发展期，教育部办公厅关于印发《2020年教育信息化和网络安全工作要点》的通知中也指出，要“加快推进教育信息化攻坚行动”，积极发展“互联网+教育”。这也为高校建设相关资源提供了支持和帮助。发展心理学课程作为心理学类专业和部分教育学类专业的基础课程，课程本身存在知识点多、课时量大的特点，利用在线资源对这门课进行优化势在必行。本文将对发展心理学的网络开放课程开设情况进行调研，分析课程当前的开课情况和运行状况，以期为未来进行课程優化做准备。
一、开课情况
选择中国大学MOOC（慕课）、爱课程（iCourse）、网易公开课和超星尔雅四个平台，以“发展”“心理”为关键词进行搜索，提取出国内授课内容为发展心理学的课程，其中中国大学MOOC（慕课）平台课程开放数目最多，共15门，爱课程（iCourse）1门，网易公开课1门并在中国大学MOOC（慕课）平台同时开放，超星尔雅无相关课程。在这些课程中国家精品课程有2门，有5门课程开课次数达到5次及以上，具体信息如表1所示。
根据课程名称可以看出，有11门课程重点在于介绍某一人生阶段的心理发展，如婴幼儿期（1门）、学前期（4门）、儿童期（5门）、青年期（1门）。此外，发展与教育心理学这门课程将发展心理学和教育心理学进行了内容的融合。剩余4门课程关注生命全阶段的发展，与本次调研主题契合，所以后续内容仅重点关注剩下的4门课程。
二、课程设置
从课程的基本设置来看，仅有1门课明确标出为专业基础课，并标明课程适用对象为心理学、教育学、学前教育、特殊教育及小学教育专业学生，其余3门情况不详。4门课的课时最低为48课时，最高为95课时，其余2门分别为60和64课时。从授课教师来看，3门课采取课程组授课的方式，多名老师共同教授，其中北京大学的发展心理学课程为教师个人教授。在课程的预备知识上，有2门课没有明确列出，剩余2门课要求有普通心理学的前置知识，其中1门课程根据专业需求，还要求有教育原理的课程知识。此外，由于是在线开放课程，各门课程并没有标明具体学分。各门课程的具体情况见表2。
三、课程内容
关于发展心理学这门课程的内容，并没有统一的划分，各院校会根据自己的人才培养方案、授课目的、授课对象等情况进行划分。如幼师专业的课程，根据专业培养目标，这门课程讲授的内容着重在于幼儿期的身心发展;儿童发展、儿童心理学发展等课程，课程内容则侧重在儿童期个体的身心发展规律上。当前平台大部分课程的内容集中在特定阶段，除了这些课程，也有部分课程的内容贯穿于生命全过程，表3列出了课程内容的具体情况。
在这些课程中，都介绍了生命各阶段在生理、认知和社会性三部分的发展规律和特征，部分课程还介绍了关于课程的相关理论和研究方法。此外，大部分课程没有介绍关于死亡和丧失亲人的内容，只有一门课程有相关内容。
四、考核方式
在课程的考核方式上，所有院校都采取了过程考核与期末考核相结合的方式，且期末考核都为在线考试。但各院校对二者的比重划分有所不同，四所院校中有三所院校的期末考核占总成绩的50%以上，最高达70%。在过程考核中，各个院校的设置不同，大部分院校都设有单元测试，部分院校还包括课程讨论、论文、视频和测验完成度等。从评价方式看，大部分任务都是教师评价，仅有武汉大学课程中的单元作业采用学生互评的方式。在对总成绩的评定中，所有院校都将60分作为合格成绩。
五、总结
通过对国内发展心理学网络开放课程的调研，笔者发现当前课程资源的发展速度较快，许多课程进行多次打磨，当前建设较为完善。此外，各院校的课程侧重点有所不同，有其自身特点和优势。在考核方式上，由于授课形式的影响，具有一定的局限性。但发展心理学课程知识性内容多、课时长，所以高校利用这些在线资源进行课程教学具有一定优势。
参考文献：
[1]肖荔，马秀芳.国内外网络开放课程研究与实践现状调研报告[J].教育信息技术，2014（9）：44-49.
[2]教育部.2020年教育信息化和网络安全工作要点[J].中小学信息技术教育，2020（4）：5.
[3]乔宇芳，杨圆.以高校为依托的国内日语网络课程调研[J].开封教育学院学报，2017，37（9）：113-114.
[4]魏爽.国内高校MSW《高级社会工作实务》课程教学模式研究：基于12所大学的调研[J].高教学刊，2020（11）：14-19.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 发展心理学;网络开放课程;调研
[中图分类号] G441 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）32-0070-02
随着互联网的发展，越来越多的人享受到网络带来的便捷性，利用网络开展的教育活动也应运而生，近年来我国的网络开放课程有了快速的发展。根据肖荔和马秀芳研究者的定义，网络开放课程指的是在遵守CC协议的前提下，通过网络可以获取和传播的免费的、开放的数字化课程。我国当前处于网络开放课程的快速发展期，教育部办公厅关于印发《2020年教育信息化和网络安全工作要点》的通知中也指出，要“加快推进教育信息化攻坚行动”，积极发展“互联网+教育”。这也为高校建设相关资源提供了支持和帮助。发展心理学课程作为心理学类专业和部分教育学类专业的基础课程，课程本身存在知识点多、课时量大的特点，利用在线资源对这门课进行优化势在必行。本文将对发展心理学的网络开放课程开设情况进行调研，分析课程当前的开课情况和运行状况，以期为未来进行课程優化做准备。
一、开课情况
选择中国大学MOOC（慕课）、爱课程（iCourse）、网易公开课和超星尔雅四个平台，以“发展”“心理”为关键词进行搜索，提取出国内授课内容为发展心理学的课程，其中中国大学MOOC（慕课）平台课程开放数目最多，共15门，爱课程（iCourse）1门，网易公开课1门并在中国大学MOOC（慕课）平台同时开放，超星尔雅无相关课程。在这些课程中国家精品课程有2门，有5门课程开课次数达到5次及以上，具体信息如表1所示。
根据课程名称可以看出，有11门课程重点在于介绍某一人生阶段的心理发展，如婴幼儿期（1门）、学前期（4门）、儿童期（5门）、青年期（1门）。此外，发展与教育心理学这门课程将发展心理学和教育心理学进行了内容的融合。剩余4门课程关注生命全阶段的发展，与本次调研主题契合，所以后续内容仅重点关注剩下的4门课程。
二、课程设置
从课程的基本设置来看，仅有1门课明确标出为专业基础课，并标明课程适用对象为心理学、教育学、学前教育、特殊教育及小学教育专业学生，其余3门情况不详。4门课的课时最低为48课时，最高为95课时，其余2门分别为60和64课时。从授课教师来看，3门课采取课程组授课的方式，多名老师共同教授，其中北京大学的发展心理学课程为教师个人教授。在课程的预备知识上，有2门课没有明确列出，剩余2门课要求有普通心理学的前置知识，其中1门课程根据专业需求，还要求有教育原理的课程知识。此外，由于是在线开放课程，各门课程并没有标明具体学分。各门课程的具体情况见表2。
三、课程内容
关于发展心理学这门课程的内容，并没有统一的划分，各院校会根据自己的人才培养方案、授课目的、授课对象等情况进行划分。如幼师专业的课程，根据专业培养目标，这门课程讲授的内容着重在于幼儿期的身心发展;儿童发展、儿童心理学发展等课程，课程内容则侧重在儿童期个体的身心发展规律上。当前平台大部分课程的内容集中在特定阶段，除了这些课程，也有部分课程的内容贯穿于生命全过程，表3列出了课程内容的具体情况。
在这些课程中，都介绍了生命各阶段在生理、认知和社会性三部分的发展规律和特征，部分课程还介绍了关于课程的相关理论和研究方法。此外，大部分课程没有介绍关于死亡和丧失亲人的内容，只有一门课程有相关内容。
四、考核方式
在课程的考核方式上，所有院校都采取了过程考核与期末考核相结合的方式，且期末考核都为在线考试。但各院校对二者的比重划分有所不同，四所院校中有三所院校的期末考核占总成绩的50%以上，最高达70%。在过程考核中，各个院校的设置不同，大部分院校都设有单元测试，部分院校还包括课程讨论、论文、视频和测验完成度等。从评价方式看，大部分任务都是教师评价，仅有武汉大学课程中的单元作业采用学生互评的方式。在对总成绩的评定中，所有院校都将60分作为合格成绩。
五、总结
通过对国内发展心理学网络开放课程的调研，笔者发现当前课程资源的发展速度较快，许多课程进行多次打磨，当前建设较为完善。此外，各院校的课程侧重点有所不同，有其自身特点和优势。在考核方式上，由于授课形式的影响，具有一定的局限性。但发展心理学课程知识性内容多、课时长，所以高校利用这些在线资源进行课程教学具有一定优势。
参考文献：
[1]肖荔，马秀芳.国内外网络开放课程研究与实践现状调研报告[J].教育信息技术，2014（9）：44-49.
[2]教育部.2020年教育信息化和网络安全工作要点[J].中小学信息技术教育，2020（4）：5.
[3]乔宇芳，杨圆.以高校为依托的国内日语网络课程调研[J].开封教育学院学报，2017，37（9）：113-114.
[4]魏爽.国内高校MSW《高级社会工作实务》课程教学模式研究：基于12所大学的调研[J].高教学刊，2020（11）：14-19.
◎编辑 马燕萍