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在平时体育教学中，有的体育老师自身素质非常好，在给学生讲解动作的时候很详细，一怎么样二怎么样然后怎么样，好了，然后看老师示范一下动作，老师动作很规范，引得学生阵阵喝彩。看得出是精心设计和努力在上课，但是当学生自己练习的时候，都是采用自己的动作或者错误的动作，刚才老师教的东西学生根本不知道，教学效果却不是很理想，原因何在？
以往体育教学表现出的问题是主体性缺失，教师用自己主体作用压抑学生自主发展，学生自主学习丢失。我们好多课仍然停留在以教师为中心，忽略掉学生学的主体地位，参照竞技体育的教学方式，教师只是采用讲解，示范，学生模仿练习，过分强调动作的整体、连贯、美观，忽略学生因为个性、身体、年龄的差异所造成的理解能力上的差异，使学生整堂课处于被动、盲目的练习之中。学生和教师之间语言交流也只局限于学生回答教师的问题，学生能自己提出问题的非常少。学生是教学过程三要素（学生、教师和教学内容）中最重要最核心的要素，学生是学习的主体。教因学而存在，学是教的目标和结果。只有变教师自我表现为学生主体表现，教师在课堂上引导学生进行练习，充分调动学生练习兴趣，发挥学生主观能动性，使学生身体、思维活动在课堂教学的各个环节中充分表现出来，课堂教学的任务才可能全面完成。
我们不赞成教师在课堂上自我表现，但并不否定教师在教学过程中的主导作用。相反，只有充分发挥教师的主导作用，学生的主体表现才能真正体现出来。因此，我们主张的教师指导下的学生主体表现，实际就是使学生的一切活动都在教师有意识的带领下进行，既包含教师对学生主体表现的综合规划，也包含学生自我主体表现的尽量发挥和不断调整。那么，怎样才能变教师“自我表现”为学生“主体表现”呢？
一、改变教学观念
许多老师在思想上都知道并且认同“学生是课堂中的主体”，但是一到课堂上就不由自主说个不停，练个不停。生怕自己没有说清楚、学生看不懂。因此，要解决教师这种思想与实践上的脱离，真正体现学生课堂主体地位，就要改变教学观念。教师的课堂职责在于“引路”，而不是代替学生“走路”。施教之功，贵在引导，妙在开窍。当然，我们也不能矫枉过正，变“重教轻学”为“重学轻教”，放弃教师在课堂中的“主导”，应该讲解的东西不讲，应该示范的动作不示范，应该指导的不指导，放任自流，甘当“羊倌”，那样，学生的主体表现就会走弯路，教学效果自然很差。因而在确立了学生是课堂的主体地位后，教师不再扮演一个“布道者”的角色，而是以“导演”身份组织教学过程，指导学生练习、锻炼、比赛，这是变教师自我表现为学生主体表现的思想基础。所以我们应该做到：①在平时备课的时候首先要考虑学生；②在上课过程中眼睛里面要有学生。要利用一切方法使学生感到积极参与的价值。同时，让学生参与到课堂教学重点、难点的讨论，课堂游戏的设计。这样既有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又有利于唤醒学生的主体意识。
二、改变教学方式
教师要实行启发式教学，废止注入式教学。教师自我表现大多是以“注入”方式进行，这种方式要求学生全盘接受老师的见解，偏重知识、技术、技能的灌注和记忆，忽视对学习过程的理解和锻炼方法的掌握。尽管许多体育老师对这种方式的不良后果有所察觉，但做起来却还是不自觉地陷入其中。启发式的特点就在于“启发自觉”，在于调动学生积极主动地动脑、动口、动手、动脚去进行各种练习。不言而喻，启发式与学生主体表现有着极深刻的联系。至于启发式的表现形式可以不拘一格，灵活多变，如讲授启发、直观启发、示范启发、比喻启发、练习启发等，使学生的思维水平呈现“主体状态”，这是学生主体表现的最集中的反应，也是变教师自我表现为学生主体表现的最根本途径。学生是课堂上具有独立自主性的主体。他们在教学过程中的一切活动不能由别人代替，教师在教学过程中要让学生学会独立思考、互相讨论、自主练习、相互练习，而不是告诉他们接下来该做什么、要怎么做。如：在原地运球教学中，针对本课的教学重点与难点，笔者在课堂中设置几个问题：①你用什么方法控制住球，五指应该怎样？②拍球的时候力量越大越好？学生对老师的问题进行讨论，然后根据自己的想法再进行练习，结果课堂效果非常好。学生在运球的时候，五指自然分开，手腕、手指柔和按压球。学生主体地位一旦得到实现，学生课堂参与热情，学习技能的热情就会得到充分的调动。
三、精讲多练
学生的学不能离开教师的讲，问题在于教师怎样讲。“注入式”作为教师自我表现的主要方式，其弊病就在于讲的太多，占用了学生大量的时间和精力，限制了学生的积极主动性。精讲主要是指讲重点、难点，讲关键，还包括讲方法，讲思路，讲锻炼过程，这些问题讲清了，学生领会了，其它问题可以少讲，甚至不讲；有些知识需要讲得含蓄，不能和盘托出，要留给学生思考的余地，让学生自己去思去议，或边思边练，全部讲完了，就可能导致学生停止自己的思考，生吞活剥现成的结论。《学记》中说教师讲课要做到“约而达，微而藏，罕比而喻”，正是我们每一位体育教师应达到的要求。多练是学生主体表现的体现，但也不是追求大而无当的运动负荷和运动密度，重要的是指练的质量，是指在内容和形式科学合理组织下的多练。如果片面强调多就可能导致机械重复的训练负荷大，造成学生过多的焦虑和紧张的情绪。所以，精讲与多练都应放在辩证法里面来考察，根据具体的教学任务掌握二者的“分寸”，使其在落实学生主体表现中充分发挥作用出来！
现在我们大部分老师上课还是遵循老的教学方式，准备部分、基本部分、结束部分。从技术的角度把教学内容设计成示范、模仿、练习三个模块。教学的落脚点是知识，目的是让学生掌握技能，培养学生终身体育的意识。教学课堂上采取由浅入深，从分解动作到完整示范循序渐进。这种课堂结构的弊端是“重教轻学”，重知识技能的传授轻学生能力的培养，学生课堂主体地位无法实现。要让学生真正成为课堂上学习的主体，调动学生学习的兴趣，我们必须改变教学观念，优化课堂教学结构，增强学生主体意识，让学生主动参与学习，这既是实施素质教育的要求，也是培养学生创新精神和养成终身体育意识的必要条件。
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）
以往体育教学表现出的问题是主体性缺失，教师用自己主体作用压抑学生自主发展，学生自主学习丢失。我们好多课仍然停留在以教师为中心，忽略掉学生学的主体地位，参照竞技体育的教学方式，教师只是采用讲解，示范，学生模仿练习，过分强调动作的整体、连贯、美观，忽略学生因为个性、身体、年龄的差异所造成的理解能力上的差异，使学生整堂课处于被动、盲目的练习之中。学生和教师之间语言交流也只局限于学生回答教师的问题，学生能自己提出问题的非常少。学生是教学过程三要素（学生、教师和教学内容）中最重要最核心的要素，学生是学习的主体。教因学而存在，学是教的目标和结果。只有变教师自我表现为学生主体表现，教师在课堂上引导学生进行练习，充分调动学生练习兴趣，发挥学生主观能动性，使学生身体、思维活动在课堂教学的各个环节中充分表现出来，课堂教学的任务才可能全面完成。
我们不赞成教师在课堂上自我表现，但并不否定教师在教学过程中的主导作用。相反，只有充分发挥教师的主导作用，学生的主体表现才能真正体现出来。因此，我们主张的教师指导下的学生主体表现，实际就是使学生的一切活动都在教师有意识的带领下进行，既包含教师对学生主体表现的综合规划，也包含学生自我主体表现的尽量发挥和不断调整。那么，怎样才能变教师“自我表现”为学生“主体表现”呢？
一、改变教学观念
许多老师在思想上都知道并且认同“学生是课堂中的主体”，但是一到课堂上就不由自主说个不停，练个不停。生怕自己没有说清楚、学生看不懂。因此，要解决教师这种思想与实践上的脱离，真正体现学生课堂主体地位，就要改变教学观念。教师的课堂职责在于“引路”，而不是代替学生“走路”。施教之功，贵在引导，妙在开窍。当然，我们也不能矫枉过正，变“重教轻学”为“重学轻教”，放弃教师在课堂中的“主导”，应该讲解的东西不讲，应该示范的动作不示范，应该指导的不指导，放任自流，甘当“羊倌”，那样，学生的主体表现就会走弯路，教学效果自然很差。因而在确立了学生是课堂的主体地位后，教师不再扮演一个“布道者”的角色，而是以“导演”身份组织教学过程，指导学生练习、锻炼、比赛，这是变教师自我表现为学生主体表现的思想基础。所以我们应该做到：①在平时备课的时候首先要考虑学生；②在上课过程中眼睛里面要有学生。要利用一切方法使学生感到积极参与的价值。同时，让学生参与到课堂教学重点、难点的讨论，课堂游戏的设计。这样既有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又有利于唤醒学生的主体意识。
二、改变教学方式
教师要实行启发式教学，废止注入式教学。教师自我表现大多是以“注入”方式进行，这种方式要求学生全盘接受老师的见解，偏重知识、技术、技能的灌注和记忆，忽视对学习过程的理解和锻炼方法的掌握。尽管许多体育老师对这种方式的不良后果有所察觉，但做起来却还是不自觉地陷入其中。启发式的特点就在于“启发自觉”，在于调动学生积极主动地动脑、动口、动手、动脚去进行各种练习。不言而喻，启发式与学生主体表现有着极深刻的联系。至于启发式的表现形式可以不拘一格，灵活多变，如讲授启发、直观启发、示范启发、比喻启发、练习启发等，使学生的思维水平呈现“主体状态”，这是学生主体表现的最集中的反应，也是变教师自我表现为学生主体表现的最根本途径。学生是课堂上具有独立自主性的主体。他们在教学过程中的一切活动不能由别人代替，教师在教学过程中要让学生学会独立思考、互相讨论、自主练习、相互练习，而不是告诉他们接下来该做什么、要怎么做。如：在原地运球教学中，针对本课的教学重点与难点，笔者在课堂中设置几个问题：①你用什么方法控制住球，五指应该怎样？②拍球的时候力量越大越好？学生对老师的问题进行讨论，然后根据自己的想法再进行练习，结果课堂效果非常好。学生在运球的时候，五指自然分开，手腕、手指柔和按压球。学生主体地位一旦得到实现，学生课堂参与热情，学习技能的热情就会得到充分的调动。
三、精讲多练
学生的学不能离开教师的讲，问题在于教师怎样讲。“注入式”作为教师自我表现的主要方式，其弊病就在于讲的太多，占用了学生大量的时间和精力，限制了学生的积极主动性。精讲主要是指讲重点、难点，讲关键，还包括讲方法，讲思路，讲锻炼过程，这些问题讲清了，学生领会了，其它问题可以少讲，甚至不讲；有些知识需要讲得含蓄，不能和盘托出，要留给学生思考的余地，让学生自己去思去议，或边思边练，全部讲完了，就可能导致学生停止自己的思考，生吞活剥现成的结论。《学记》中说教师讲课要做到“约而达，微而藏，罕比而喻”，正是我们每一位体育教师应达到的要求。多练是学生主体表现的体现，但也不是追求大而无当的运动负荷和运动密度，重要的是指练的质量，是指在内容和形式科学合理组织下的多练。如果片面强调多就可能导致机械重复的训练负荷大，造成学生过多的焦虑和紧张的情绪。所以，精讲与多练都应放在辩证法里面来考察，根据具体的教学任务掌握二者的“分寸”，使其在落实学生主体表现中充分发挥作用出来！
现在我们大部分老师上课还是遵循老的教学方式，准备部分、基本部分、结束部分。从技术的角度把教学内容设计成示范、模仿、练习三个模块。教学的落脚点是知识，目的是让学生掌握技能，培养学生终身体育的意识。教学课堂上采取由浅入深，从分解动作到完整示范循序渐进。这种课堂结构的弊端是“重教轻学”，重知识技能的传授轻学生能力的培养，学生课堂主体地位无法实现。要让学生真正成为课堂上学习的主体，调动学生学习的兴趣，我们必须改变教学观念，优化课堂教学结构，增强学生主体意识，让学生主动参与学习，这既是实施素质教育的要求，也是培养学生创新精神和养成终身体育意识的必要条件。
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）