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摘 要：现代信息化技术应用于教育领域是教育现代化的必然趋势。在职业院校教学中利用数字化资源与信息化平台，可促进信息化技术与课程教学的深度融合，推进学生教学模式的改革。信息化技术手段具有形象性、直观性、创造性等特点。在课程教学过程中，教师通过利用数字化资源与信息化平台可促进信息技术与课程教授，提高学生在线自主学习的动力提升。培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目的，也是当前课程改革的重要目标之一。
关键词：信息化技术;课程教学;数字化资源;自主学习
一、校企合作开发课程的现状
（一）我校城市轨道交通运营管理专业校企合作开发课程的现状
校企双方共同合作已经开发专业课程10多个，分别为：《城市轨道交通导论》《城市轨道交通客运组织》《城市轨道交通信号基础》《城市轨道交通职业素养与服务礼仪》《城市轨道交通车辆专业英语》《城市轨道交通环境控制系统运行与维护》《城市轨道交通行车岗位实务》《城市轨道交通票务管理实务》《城市轨道交通客运岗位实务》《轨道车辆制动检修实务》。
（二）传统课程的不足
在以往的教学中我们通常主要以理论学习为目标，实践学习为辅助，其中教材是落实信息化教学的主要手段，并且作为教师与学生沟通的重要纽带，也是我们作为授课和学习的关键依据，也是作为进行培养学生，使学生成为人才的必要手段。
1.传统教材更新慢，教学手段单一
在以往传统纸质教材的编写主要注重章节的分配，并且在知识点的衔接方面即生硬又不顺畅，平时教材的更新频率比较慢，甚至有些教材还在应用几十年前的知识版本，由此而导致教师在课堂上教学的手段比较单一。
2.不利于学生学习主观能动性的调动
在课堂上，传统纸质教材的使用，使教学模式单一化，教学环节脱节，学生看书的积极性不高，听课效果很差;纸质教材影响课堂上的师生互动，很难调动学生听课的主观能动性，致使学生的听课效果差，学习效率不高。
3.缺乏数字资源的利用
传统纸质教材，都是应用文字或图表进行解说，缺乏视频、微课、MOOC等资源的应用，使课堂教学呆板而没有生气，使教师的讲解浮于形式，学生听不懂教师讲课。使学生课前预习和课后复习失去核心意义。缺乏教学资源使课堂教学大打折扣，没有新意。
（三）课程设置教学合作平台
轨道交通行车组织课程本着“实践为主，理论为辅”的准则，来完善实践和理论相结合的特色。为了体现本校课程设置的优势，将岗位技能的工作情景，经过合理设计安排，形成与教学内容相融合的教学资源，融合包含课程标准、电子课件、教学视频、教学动画、电子教案、习题库、立体化教材等课程教学资料，强调对学生的职业能力塑造，打造学生自主学习的环境，打破传统“老师讲、学生听”的课堂听课模式，完善专业课程体系、充实教学内容、创新教学方法。根据城市轨道交通发展趋势，制定本专业的核心专业发展，轨道交通行车组织课程被确定为本专业的一门专业核心课程，形成一个功能完整的城市轨道交通人才培养专业。各专业课程设置合理，全面涵盖轨道交通发展所需的专业知识。通过与企业深度合作搭建平台，在轨道交通行业的发展为基础，根据职业岗位的需求，参照国家职业资格标准和交通运输部专业技术人员职业水平得标准，合理参考人才培养模式的制定，來提高学生的职业技能和职业素养，坚持以学生为中心，更新本课程的基本结构和教学内容，制定出符合本校学生岗位的课程标准，规范课程教学的基本要求。建设轨道交通行车组织课程教学平台，储备教学资源，经过建设，完成本课程核心内容的建设，改善实践学习项目，通过与企业人员合作开发教学资源，形成具有专业岗位特色的专业精品核心课程。
二、课程教学的互动平台搭建促进学生自主学习
专业课程数字化资源的构建包括以下三个方面。其一，教育教学过程中的数字化资源：案例、试题、网络课程、专题学习网站、课堂教案、一体化教材等。其二，素材资源：文字、图片、音频、视频、动画等。其三，数字化学习资源的上传和动态化更新。教学资源安层级可分为专业级资源、课程级资源、素材及资源三级基础框架。课程以专业班级小组为单位完成一门课程教学资源数字化的建设，然后延伸到这个专业核心课程的教学资源数字化建设。建立功能强大的信息化平台，强化运行平台的资源存储、资源管理等功能。建立健全的导学功能，加强针对不同起点学生的资源检索、智能推送、在线学习、讨论互动、跟踪评价、过程管理等功能。
三、信息化技术融入课程教学的方式
（一）数字化教学资源引入课程教学
共享职业教育信息化教学课程，如资源共享、开放视频公开、建设微课程、建立专业资源库等，培养学生自主学习、探究学习和小组合作学习等新型学习方式，解决自主学习中出现的专业性疑问，对于实践操作可以多次反复回放，对于出现的实践性问题可以通过网络课程进行解决。通过课程实现“教、学、做合一”的基本准则，使本课程的教学方法形成教—学—练—实践为一体的信息化手段。
（二）构建学生自主学习的环境
学生通过网络平台下载注册蓝墨云班课、智慧职教、超星等网络APP，贯穿到整个课堂教学的学习过程中。通过网络资源引导学生利用信息化手段能够主动学习、自主学习，因此可以增强学生利用信息化手段、运用信息化技术分析课程中实际问题、解决理论课程中无法解决的岗位实际技能。
（三）现代教学手段应用
通过现代化信息技术教学和传统手段方式结合，实现现代化和多样化教学手段的融合，课程信息化教学手段和理论教学结合，学生在学习中充分利用信息化手段学习专业技能，提高专业技能效率。完善本课程信息化手段相关教学资料，通过学校网络学习本课程。建成一个基于学生自主学习的网络教学平台，将所有教学资料上传至校园网，既可以实现资源共享，方便学生在网络中自主学习，积攒本课程专业教学资源库，开发出完善的资源共享平台。 （四）教学内容立体化
将教学内容转化为可执行、可实践的学习活动，设计个性化的学习方案。将教学内容更立体化了，学生可以有针对性地跳过自己掌握的知识，学习更深层次的内容，借助互联网平台改变了固有的课堂教学模式。通过完善，通过理论和实践相结合在虚拟的环境中完成基本岗位技能实训，组建学生可以自主学习的网络教学平台，在教学平台上可以实现资源共享，学生可以在网络中自主学习，提供资源共享的平台，为本专业建设教学资源库。通过学校平台参与校内与校外举办的各类技能大赛并取得突出成绩，依托学校与实训基地开展项目研发，帮助企业解决生产技术方面的难题，通过信息化手段提高企业生产力的同时提升专业的业界影响力，具有国内优秀课程建设的模范。
四、信息化技术融入课程教学的特點
第一，丰富的数字化学习资源可实现学院软资产的积累，提升学院的软实力和服务社会的能力。学生可以通过网络获取图、文、声、像兼备的教学资源。丰富的网络资源对于主业学生开阔视野、积累素材具有重要作用。
第二，利用资源的灵活性。职业院校重视学生的技能培养，对职业技能的要求非常高，除了必要的理论课程之外，还需要教师的技能示范。但是由于学生人数多，教学场地条件限制等原因，教师的课堂示范很难达到良好的效果。如果借助互联网数字化学习资源与信息化平台，以开放、共享、交互、协作的形式引领学生，学生就可以利用课外时间学习。
第三，将纸质性评价转换为信息化发展性评价。学习，不是一蹴而就的事，需要顽强的意志和毅力，以为在学习过程中不断会遇到困难和挫折。而信息化平台的出现恰恰具备了克服困难的坚韧性。通过信息化教学平台学生即可以在顺境中能够排除各种干扰，坚持学习;在逆境中不怕苦，不低头，锻炼了学生的意志力。养成了学生良好的学习习惯，以及终身学习的能力。这样通过信息化手段对于提高职业院校学生的自主学习起到了促进作用。
五、结语
通过学院信息化教学平台，学生自己确立学习目标、自我监控、自我克服困难等手段来实现自主学习。其最大的特点是学习者本人极强的求知欲，学习目标明确，能选择合适自己的学习方法。在学习过程中采取自觉主动的态度，课前学生通过信息化平台预习发现问题研究问题，课堂中认真听老师讲课、积极参与课堂，解决问题，课后可以自觉概括知识要点、循序练习和及时复习纠正学习过程中所出现的问题。这样可以在学习过程中不断地勉励自己，挑战自己，不断地利用信息化资源摄取更丰富的知识，通过学生的自主学习能力就可以提高自己的学习效率和学习效果。
参考文献：
[1]沈亮，刘君实，董玮，周敬然.《数字电子技术》课程内容和教学方法的探究与改革[J].教育教学论坛，2019（34）.
[2]于腾腾，王帑.互联网+背景下地方高校在线开放课程应用现状及改进策略[J].电脑知识与技术，2019（05）.
[3]丁翠娟，余战波.MOOC背景下高校SPOC教学改革研究进展[J].黄河水利职业技术学院学报，2018（01）.
[4]田曦，刘文涵，李星宇.“数字电子技术”的MOOC融合式教学[J].电气电子教学学报，2017（06）.
[5]刘恋，郭立强.数字电子技术课程的教学改革与实践[J].长春师范大学学报，2017（04）.
基金项目：长春市教育科学研究工作领导小组一般课题“基于SPOC的高职实训类课程混合教学模式构建与实践”（课题批准号：JKBLX2020215）研究成果;长春市教育科学研究工作领导小组一般课题“职业院校城轨运营专业新形态教材开发的研究与实践”（课题批准号：JKBLX2019293）研究成果
作者简介：肖敬伟（1986— ），女，满族，吉林长春人，本科，讲师，研究方向：交通运输。
关键词：信息化技术;课程教学;数字化资源;自主学习
一、校企合作开发课程的现状
（一）我校城市轨道交通运营管理专业校企合作开发课程的现状
校企双方共同合作已经开发专业课程10多个，分别为：《城市轨道交通导论》《城市轨道交通客运组织》《城市轨道交通信号基础》《城市轨道交通职业素养与服务礼仪》《城市轨道交通车辆专业英语》《城市轨道交通环境控制系统运行与维护》《城市轨道交通行车岗位实务》《城市轨道交通票务管理实务》《城市轨道交通客运岗位实务》《轨道车辆制动检修实务》。
（二）传统课程的不足
在以往的教学中我们通常主要以理论学习为目标，实践学习为辅助，其中教材是落实信息化教学的主要手段，并且作为教师与学生沟通的重要纽带，也是我们作为授课和学习的关键依据，也是作为进行培养学生，使学生成为人才的必要手段。
1.传统教材更新慢，教学手段单一
在以往传统纸质教材的编写主要注重章节的分配，并且在知识点的衔接方面即生硬又不顺畅，平时教材的更新频率比较慢，甚至有些教材还在应用几十年前的知识版本，由此而导致教师在课堂上教学的手段比较单一。
2.不利于学生学习主观能动性的调动
在课堂上，传统纸质教材的使用，使教学模式单一化，教学环节脱节，学生看书的积极性不高，听课效果很差;纸质教材影响课堂上的师生互动，很难调动学生听课的主观能动性，致使学生的听课效果差，学习效率不高。
3.缺乏数字资源的利用
传统纸质教材，都是应用文字或图表进行解说，缺乏视频、微课、MOOC等资源的应用，使课堂教学呆板而没有生气，使教师的讲解浮于形式，学生听不懂教师讲课。使学生课前预习和课后复习失去核心意义。缺乏教学资源使课堂教学大打折扣，没有新意。
（三）课程设置教学合作平台
轨道交通行车组织课程本着“实践为主，理论为辅”的准则，来完善实践和理论相结合的特色。为了体现本校课程设置的优势，将岗位技能的工作情景，经过合理设计安排，形成与教学内容相融合的教学资源，融合包含课程标准、电子课件、教学视频、教学动画、电子教案、习题库、立体化教材等课程教学资料，强调对学生的职业能力塑造，打造学生自主学习的环境，打破传统“老师讲、学生听”的课堂听课模式，完善专业课程体系、充实教学内容、创新教学方法。根据城市轨道交通发展趋势，制定本专业的核心专业发展，轨道交通行车组织课程被确定为本专业的一门专业核心课程，形成一个功能完整的城市轨道交通人才培养专业。各专业课程设置合理，全面涵盖轨道交通发展所需的专业知识。通过与企业深度合作搭建平台，在轨道交通行业的发展为基础，根据职业岗位的需求，参照国家职业资格标准和交通运输部专业技术人员职业水平得标准，合理参考人才培养模式的制定，來提高学生的职业技能和职业素养，坚持以学生为中心，更新本课程的基本结构和教学内容，制定出符合本校学生岗位的课程标准，规范课程教学的基本要求。建设轨道交通行车组织课程教学平台，储备教学资源，经过建设，完成本课程核心内容的建设，改善实践学习项目，通过与企业人员合作开发教学资源，形成具有专业岗位特色的专业精品核心课程。
二、课程教学的互动平台搭建促进学生自主学习
专业课程数字化资源的构建包括以下三个方面。其一，教育教学过程中的数字化资源：案例、试题、网络课程、专题学习网站、课堂教案、一体化教材等。其二，素材资源：文字、图片、音频、视频、动画等。其三，数字化学习资源的上传和动态化更新。教学资源安层级可分为专业级资源、课程级资源、素材及资源三级基础框架。课程以专业班级小组为单位完成一门课程教学资源数字化的建设，然后延伸到这个专业核心课程的教学资源数字化建设。建立功能强大的信息化平台，强化运行平台的资源存储、资源管理等功能。建立健全的导学功能，加强针对不同起点学生的资源检索、智能推送、在线学习、讨论互动、跟踪评价、过程管理等功能。
三、信息化技术融入课程教学的方式
（一）数字化教学资源引入课程教学
共享职业教育信息化教学课程，如资源共享、开放视频公开、建设微课程、建立专业资源库等，培养学生自主学习、探究学习和小组合作学习等新型学习方式，解决自主学习中出现的专业性疑问，对于实践操作可以多次反复回放，对于出现的实践性问题可以通过网络课程进行解决。通过课程实现“教、学、做合一”的基本准则，使本课程的教学方法形成教—学—练—实践为一体的信息化手段。
（二）构建学生自主学习的环境
学生通过网络平台下载注册蓝墨云班课、智慧职教、超星等网络APP，贯穿到整个课堂教学的学习过程中。通过网络资源引导学生利用信息化手段能够主动学习、自主学习，因此可以增强学生利用信息化手段、运用信息化技术分析课程中实际问题、解决理论课程中无法解决的岗位实际技能。
（三）现代教学手段应用
通过现代化信息技术教学和传统手段方式结合，实现现代化和多样化教学手段的融合，课程信息化教学手段和理论教学结合，学生在学习中充分利用信息化手段学习专业技能，提高专业技能效率。完善本课程信息化手段相关教学资料，通过学校网络学习本课程。建成一个基于学生自主学习的网络教学平台，将所有教学资料上传至校园网，既可以实现资源共享，方便学生在网络中自主学习，积攒本课程专业教学资源库，开发出完善的资源共享平台。 （四）教学内容立体化
将教学内容转化为可执行、可实践的学习活动，设计个性化的学习方案。将教学内容更立体化了，学生可以有针对性地跳过自己掌握的知识，学习更深层次的内容，借助互联网平台改变了固有的课堂教学模式。通过完善，通过理论和实践相结合在虚拟的环境中完成基本岗位技能实训，组建学生可以自主学习的网络教学平台，在教学平台上可以实现资源共享，学生可以在网络中自主学习，提供资源共享的平台，为本专业建设教学资源库。通过学校平台参与校内与校外举办的各类技能大赛并取得突出成绩，依托学校与实训基地开展项目研发，帮助企业解决生产技术方面的难题，通过信息化手段提高企业生产力的同时提升专业的业界影响力，具有国内优秀课程建设的模范。
四、信息化技术融入课程教学的特點
第一，丰富的数字化学习资源可实现学院软资产的积累，提升学院的软实力和服务社会的能力。学生可以通过网络获取图、文、声、像兼备的教学资源。丰富的网络资源对于主业学生开阔视野、积累素材具有重要作用。
第二，利用资源的灵活性。职业院校重视学生的技能培养，对职业技能的要求非常高，除了必要的理论课程之外，还需要教师的技能示范。但是由于学生人数多，教学场地条件限制等原因，教师的课堂示范很难达到良好的效果。如果借助互联网数字化学习资源与信息化平台，以开放、共享、交互、协作的形式引领学生，学生就可以利用课外时间学习。
第三，将纸质性评价转换为信息化发展性评价。学习，不是一蹴而就的事，需要顽强的意志和毅力，以为在学习过程中不断会遇到困难和挫折。而信息化平台的出现恰恰具备了克服困难的坚韧性。通过信息化教学平台学生即可以在顺境中能够排除各种干扰，坚持学习;在逆境中不怕苦，不低头，锻炼了学生的意志力。养成了学生良好的学习习惯，以及终身学习的能力。这样通过信息化手段对于提高职业院校学生的自主学习起到了促进作用。
五、结语
通过学院信息化教学平台，学生自己确立学习目标、自我监控、自我克服困难等手段来实现自主学习。其最大的特点是学习者本人极强的求知欲，学习目标明确，能选择合适自己的学习方法。在学习过程中采取自觉主动的态度，课前学生通过信息化平台预习发现问题研究问题，课堂中认真听老师讲课、积极参与课堂，解决问题，课后可以自觉概括知识要点、循序练习和及时复习纠正学习过程中所出现的问题。这样可以在学习过程中不断地勉励自己，挑战自己，不断地利用信息化资源摄取更丰富的知识，通过学生的自主学习能力就可以提高自己的学习效率和学习效果。
参考文献：
[1]沈亮，刘君实，董玮，周敬然.《数字电子技术》课程内容和教学方法的探究与改革[J].教育教学论坛，2019（34）.
[2]于腾腾，王帑.互联网+背景下地方高校在线开放课程应用现状及改进策略[J].电脑知识与技术，2019（05）.
[3]丁翠娟，余战波.MOOC背景下高校SPOC教学改革研究进展[J].黄河水利职业技术学院学报，2018（01）.
[4]田曦，刘文涵，李星宇.“数字电子技术”的MOOC融合式教学[J].电气电子教学学报，2017（06）.
[5]刘恋，郭立强.数字电子技术课程的教学改革与实践[J].长春师范大学学报，2017（04）.
基金项目：长春市教育科学研究工作领导小组一般课题“基于SPOC的高职实训类课程混合教学模式构建与实践”（课题批准号：JKBLX2020215）研究成果;长春市教育科学研究工作领导小组一般课题“职业院校城轨运营专业新形态教材开发的研究与实践”（课题批准号：JKBLX2019293）研究成果
作者简介：肖敬伟（1986— ），女，满族，吉林长春人，本科，讲师，研究方向：交通运输。