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摘 要:通过创设问题情境、精心设计问题主线、注重学生交流合作、发挥化学实验功能等方式组织教学,引导学生积极参与复习过程,自主构建知识体系,提高化学复习的有效性.
关键词:主体性 自主建构 有效教学 高三复习课
传统的复习教学模式,往往是教师的“一言堂”,尤其是高三一轮复习,由于复习时间紧促,容易停留在知识的简单罗列层面上,课是单向的、静态的、模式化的,缺乏生机.新课程的教学理念要求在教学实践中充分发挥学生的主体性,加强教师的指导.在高三一轮复习中如何打实学生基础,让学生构建自己的知识体系,优化思维、提高能力,是新课改复习课中要解决的新问题.笔者以“原电池原理”的复习课为例,结合个人在高三复习课的教学实践,谈一谈在化学复习课中发挥学生主体性、构建知识、提高复习效果的几点体会.
一、创设问题情境,激发学习兴趣,提高教学效果
新课程的基本教学理念是“以学生发展为本,关注学生个性的健康发展和可持续发展”,要充分体现“人人学有价值的化学,人人都具备必需的化学素养,不同的人在化学上得到不同发展”,就特别强调化学教学的有效性,而有效的化学教学就是促进学生发展,使学生能进行有效果的化学学习.因此,在教学活动中创设有利于学生意义建构的情境是化学有效教学的重要环节.根据教学目标,设置恰当的教学情境,创设探索知识的氛围,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望,而且能使学生围绕目标而学习.在原电池原理复习中,笔者以两处情境设计贯穿课堂始终.
情境1:以现代生活中化学电源的普遍应用和工作原理用多媒体展示导课,要求学生思考:如何实现化学能转化为电能,需要哪些必要条件?并以熟悉的Zn-Cu原电池工作原理为例,完成对原电池正、负极判断的旧知复习.在这里以化学与生活的紧密联系导入,引起学生对相关知识点复习的学习热情和积极性,营造宽松的学习氛围;同时充分利用课本Zn-Cu原电池模型,进行旧知的回顾整理,不仅激活了学生原有的知识,加深对课本知识的理解,也为后边知识的应用、迁移打下基础.
情境2:现提供:石墨、铜丝、镁条、铝条、FeCl3溶液、NaOH溶液、浓硝酸,根据所学知识设计原电池,判断正、负极,并写出电极反应和电池反应(要求:每一种电解质溶液设计一种原电池).利用原有知识进行原电池方案的设计,让学生带着真实的问题、任务进行学习,使学生拥有学习的主动权.沿着“原电池设计”这一主线,把“原电池的构成条件、正负极的判断、电极方程的书写”知识,在学生自主参与设计中加以巩固,为进一步深化认识“原电池工作的本质”埋下伏笔.
在鲜活的问题情境中,教学过程从学生原有的知识和经验出发,依托问题情境,用知识解决情境中问题,使学生能积极地融入课堂教学中.
二、注重学生交流合作,增进知识理解,促进学生间有效学习
建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景和社会背景下,借助他人的帮助和通过人际间的协助活动而实现意义建构的过程,它强调学习的社会性.在学习过程中,给学生的学习提供一个有利于人际沟通与交流合作的良好空间,能让他们在合作集体中独立思考、相互启发,又乐于与伙伴相互帮助、彼此协作;并且能够协调人际关系,主动和同伴交流、分享信息、创意和成果等;同时在这一过程中,学生通过各类探究方式,认识社会生活,发现自我,形成健全的人格和积极的人生态度.
笔者在原电池原理复习课中,对难、重点的突破以老师点拨,小组讨论、解决问题的形式展开教学.如:分组讨论原电池设计方案,学生通过独立思考、小组交流、相互质疑进行原电池方案设计,提出多种设计的可能,极大地调动了学生思维的积极性,同时补充了学生个体认识的不足.
布置学生书写三组设计的原电池电极方程式:
电解质溶液 电极
FeCl3C/Cu
NaOHAl/Mg
浓硝酸Al/Cu
进行评价时,学生在经过自己练习的基础上,纷纷发表自己的意见和见解,出现了对第二、第三组原电池的方程式正、误判断不同的看法.通过这一纠错交流过程,不仅规范了书写电极方程式的要求,而且也使学生的思维在碰撞中擦出了火花.
当学生通过实验探究,得出在NaOH作电解液,镁铝作电极的原电池中,活泼性强的镁作正极,而活泼性弱的铝作负极的结果时,与原有知识:从电极的活泼性来判断正负极发生了认知冲突,此时老师抓住契机,提出讨论要求:到底如何判断原电池正、负极比较好?结合Zn-Cu原电池正负极方程式与总反应的关系,重新把方程式进行订正.学生在老师的启发下,再次对课本内容进行挖掘、感悟,通过共同的讨论、分析,学生找到问题的本质:原电池是氧化还原反应的具体应用,先找到自发的氧化还原反应,再把氧化反应和还原反应分别写在正、负极上.这就是本节要解决的一个重点,也是学生在掌握知识时的一个难点.学生通过对两例原电池方程式分析、订正,亲身参与到知识的构建中,使新知识的形成在原有基础上水到渠成,对知识的理解更进一步获得提升,激发了学生学习的兴趣,也达到了此节复习课目的.
在小组讨论中,学生畅所欲言,各抒己见,思维相互碰撞,智能启发智能,人格浸润人格,真正实现不同学生之间的优势互补,在这一过程中,老师适时的引导,由学生自己解决问题,使学生不再是知识的被动接受者,而是学习新知的主体,是意义构建的主动者,通过小组合作、讨论,达到展示、共同提升的效果,并最终归纳、总结出正确的结论,从而提高学生解决实际问题的能力,同时也学会了发现自我和欣赏他人,有效地提高了课堂复习效果.
三、发挥化学实验功效,调动学生积极性,加强记忆
新课程理念倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”;重视学生的“亲身经历和体验”,这些理念的落实和实施都离不开化学实验.在高三复习教学中,教师抓住有利时机,采取有效的实验教学方法,不仅能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,调节学生的情绪,而且能培养学生的良好思维品质,产生强烈的求知欲望,同时教师给予诱导、引发,帮助学生打开求知的心扉,可以收到良好的教学效果.
在原电池原理复习课中,当学生对NaOH做电解质溶液、Al/Mg做电极和浓硝酸做电解质溶液、Al/Cu做电极两个原电池的正、负判断疑惑不解时,老师提出了让实验事实说话的办法,请学生代表上讲台亲自来做一做这两个原电池的导电性实验,让其他学生观察电流计指针偏转的方向.通过实验观察,学生发现这两个实验中都是不活泼的金属做负极,激起了学生要更进一步探求原因的欲望,而这样得到的结果印象深、记忆也牢.
在复习中引入实验探究,使学生通过亲历科学实验探究的过程,及时发现问题、分析问题、解决问题,一方面获得有关的化学知识,对知识的记忆更深刻.另一方面体验化学实验的科学方法,掌握相关的化学实验技能,培养了科学素养.
四、设计有梯度的问题组,有效落实知识点
化学复习课是由不同的问题构成的,而问题的解决过程就是培养学生化学思维能力的过程,因此,问题(含习题)的设计是否符合学生的实际水平,是否能够激发学生很快进入到积极的思考状态,是复习课是否达标的重要指标之一.而在高三阶段,一般的复习课很难兼顾不同层次学生的需求,这就需要教师精心组织与设计适合学生学习水平的教学内容,以符合学生由易到难,由单一到综合的认知规律,使问题体现层次性,有效地落实基本点,突出重点,分化难点,以适应不同学习水平的学生,让每一位学生通过自身努力后都能得到发展.
原电池复习课的设计把突破电极方程式书写和正负极的判断这两个难点,设置成不同的问题和要求,从什么是原电池、构成原电池的条件、正负极的判断方法这些问题入手,通过提问形式复习旧知,接着设置由已知材料设计原电池的活动要求,呈现从学生熟悉的原电池到陌生的,由此引出特殊原电池:NaOH、Al/Mg和浓硝酸、Al/Cu的正、负极判断问题,再进一步提出对两原电池的电极方程式进行书写、纠错、订正、再总结,最后把问题拓展到另一类高考热点题目:燃料原电池上,步步深入,使学生从认识原电池工作原理的本质过程,掌握了从特殊到一般的分析方法,训练学生思维,培养学生知识迁移能力,达到内化知识的目的.
复习设计由浅入深,由简单到复杂,由熟悉到陌生,层层递进,让学生在解决问题中构建知识网络,深化对知识的理解,使学生有体验成功的喜悦,极大地调动学生学习的积极性、主动性.
新课程背景下,要提高高三化学复习的有效性,不仅需要教师精心设计,更需要教师调动学生参与课堂的积极性与主动性,在课堂教学中,展开有梯度的问题、练习,创设鲜活的问题情境,调动学生学习兴趣,发挥实验功效,注重学生的交流合作,使学生自主构建知识,内化知识,最终达到有效教学的目的.
(责任编辑:罗 艳)
关键词:主体性 自主建构 有效教学 高三复习课
传统的复习教学模式,往往是教师的“一言堂”,尤其是高三一轮复习,由于复习时间紧促,容易停留在知识的简单罗列层面上,课是单向的、静态的、模式化的,缺乏生机.新课程的教学理念要求在教学实践中充分发挥学生的主体性,加强教师的指导.在高三一轮复习中如何打实学生基础,让学生构建自己的知识体系,优化思维、提高能力,是新课改复习课中要解决的新问题.笔者以“原电池原理”的复习课为例,结合个人在高三复习课的教学实践,谈一谈在化学复习课中发挥学生主体性、构建知识、提高复习效果的几点体会.
一、创设问题情境,激发学习兴趣,提高教学效果
新课程的基本教学理念是“以学生发展为本,关注学生个性的健康发展和可持续发展”,要充分体现“人人学有价值的化学,人人都具备必需的化学素养,不同的人在化学上得到不同发展”,就特别强调化学教学的有效性,而有效的化学教学就是促进学生发展,使学生能进行有效果的化学学习.因此,在教学活动中创设有利于学生意义建构的情境是化学有效教学的重要环节.根据教学目标,设置恰当的教学情境,创设探索知识的氛围,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望,而且能使学生围绕目标而学习.在原电池原理复习中,笔者以两处情境设计贯穿课堂始终.
情境1:以现代生活中化学电源的普遍应用和工作原理用多媒体展示导课,要求学生思考:如何实现化学能转化为电能,需要哪些必要条件?并以熟悉的Zn-Cu原电池工作原理为例,完成对原电池正、负极判断的旧知复习.在这里以化学与生活的紧密联系导入,引起学生对相关知识点复习的学习热情和积极性,营造宽松的学习氛围;同时充分利用课本Zn-Cu原电池模型,进行旧知的回顾整理,不仅激活了学生原有的知识,加深对课本知识的理解,也为后边知识的应用、迁移打下基础.
情境2:现提供:石墨、铜丝、镁条、铝条、FeCl3溶液、NaOH溶液、浓硝酸,根据所学知识设计原电池,判断正、负极,并写出电极反应和电池反应(要求:每一种电解质溶液设计一种原电池).利用原有知识进行原电池方案的设计,让学生带着真实的问题、任务进行学习,使学生拥有学习的主动权.沿着“原电池设计”这一主线,把“原电池的构成条件、正负极的判断、电极方程的书写”知识,在学生自主参与设计中加以巩固,为进一步深化认识“原电池工作的本质”埋下伏笔.
在鲜活的问题情境中,教学过程从学生原有的知识和经验出发,依托问题情境,用知识解决情境中问题,使学生能积极地融入课堂教学中.
二、注重学生交流合作,增进知识理解,促进学生间有效学习
建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景和社会背景下,借助他人的帮助和通过人际间的协助活动而实现意义建构的过程,它强调学习的社会性.在学习过程中,给学生的学习提供一个有利于人际沟通与交流合作的良好空间,能让他们在合作集体中独立思考、相互启发,又乐于与伙伴相互帮助、彼此协作;并且能够协调人际关系,主动和同伴交流、分享信息、创意和成果等;同时在这一过程中,学生通过各类探究方式,认识社会生活,发现自我,形成健全的人格和积极的人生态度.
笔者在原电池原理复习课中,对难、重点的突破以老师点拨,小组讨论、解决问题的形式展开教学.如:分组讨论原电池设计方案,学生通过独立思考、小组交流、相互质疑进行原电池方案设计,提出多种设计的可能,极大地调动了学生思维的积极性,同时补充了学生个体认识的不足.
布置学生书写三组设计的原电池电极方程式:
电解质溶液 电极
FeCl3C/Cu
NaOHAl/Mg
浓硝酸Al/Cu
进行评价时,学生在经过自己练习的基础上,纷纷发表自己的意见和见解,出现了对第二、第三组原电池的方程式正、误判断不同的看法.通过这一纠错交流过程,不仅规范了书写电极方程式的要求,而且也使学生的思维在碰撞中擦出了火花.
当学生通过实验探究,得出在NaOH作电解液,镁铝作电极的原电池中,活泼性强的镁作正极,而活泼性弱的铝作负极的结果时,与原有知识:从电极的活泼性来判断正负极发生了认知冲突,此时老师抓住契机,提出讨论要求:到底如何判断原电池正、负极比较好?结合Zn-Cu原电池正负极方程式与总反应的关系,重新把方程式进行订正.学生在老师的启发下,再次对课本内容进行挖掘、感悟,通过共同的讨论、分析,学生找到问题的本质:原电池是氧化还原反应的具体应用,先找到自发的氧化还原反应,再把氧化反应和还原反应分别写在正、负极上.这就是本节要解决的一个重点,也是学生在掌握知识时的一个难点.学生通过对两例原电池方程式分析、订正,亲身参与到知识的构建中,使新知识的形成在原有基础上水到渠成,对知识的理解更进一步获得提升,激发了学生学习的兴趣,也达到了此节复习课目的.
在小组讨论中,学生畅所欲言,各抒己见,思维相互碰撞,智能启发智能,人格浸润人格,真正实现不同学生之间的优势互补,在这一过程中,老师适时的引导,由学生自己解决问题,使学生不再是知识的被动接受者,而是学习新知的主体,是意义构建的主动者,通过小组合作、讨论,达到展示、共同提升的效果,并最终归纳、总结出正确的结论,从而提高学生解决实际问题的能力,同时也学会了发现自我和欣赏他人,有效地提高了课堂复习效果.
三、发挥化学实验功效,调动学生积极性,加强记忆
新课程理念倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”;重视学生的“亲身经历和体验”,这些理念的落实和实施都离不开化学实验.在高三复习教学中,教师抓住有利时机,采取有效的实验教学方法,不仅能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,调节学生的情绪,而且能培养学生的良好思维品质,产生强烈的求知欲望,同时教师给予诱导、引发,帮助学生打开求知的心扉,可以收到良好的教学效果.
在原电池原理复习课中,当学生对NaOH做电解质溶液、Al/Mg做电极和浓硝酸做电解质溶液、Al/Cu做电极两个原电池的正、负判断疑惑不解时,老师提出了让实验事实说话的办法,请学生代表上讲台亲自来做一做这两个原电池的导电性实验,让其他学生观察电流计指针偏转的方向.通过实验观察,学生发现这两个实验中都是不活泼的金属做负极,激起了学生要更进一步探求原因的欲望,而这样得到的结果印象深、记忆也牢.
在复习中引入实验探究,使学生通过亲历科学实验探究的过程,及时发现问题、分析问题、解决问题,一方面获得有关的化学知识,对知识的记忆更深刻.另一方面体验化学实验的科学方法,掌握相关的化学实验技能,培养了科学素养.
四、设计有梯度的问题组,有效落实知识点
化学复习课是由不同的问题构成的,而问题的解决过程就是培养学生化学思维能力的过程,因此,问题(含习题)的设计是否符合学生的实际水平,是否能够激发学生很快进入到积极的思考状态,是复习课是否达标的重要指标之一.而在高三阶段,一般的复习课很难兼顾不同层次学生的需求,这就需要教师精心组织与设计适合学生学习水平的教学内容,以符合学生由易到难,由单一到综合的认知规律,使问题体现层次性,有效地落实基本点,突出重点,分化难点,以适应不同学习水平的学生,让每一位学生通过自身努力后都能得到发展.
原电池复习课的设计把突破电极方程式书写和正负极的判断这两个难点,设置成不同的问题和要求,从什么是原电池、构成原电池的条件、正负极的判断方法这些问题入手,通过提问形式复习旧知,接着设置由已知材料设计原电池的活动要求,呈现从学生熟悉的原电池到陌生的,由此引出特殊原电池:NaOH、Al/Mg和浓硝酸、Al/Cu的正、负极判断问题,再进一步提出对两原电池的电极方程式进行书写、纠错、订正、再总结,最后把问题拓展到另一类高考热点题目:燃料原电池上,步步深入,使学生从认识原电池工作原理的本质过程,掌握了从特殊到一般的分析方法,训练学生思维,培养学生知识迁移能力,达到内化知识的目的.
复习设计由浅入深,由简单到复杂,由熟悉到陌生,层层递进,让学生在解决问题中构建知识网络,深化对知识的理解,使学生有体验成功的喜悦,极大地调动学生学习的积极性、主动性.
新课程背景下,要提高高三化学复习的有效性,不仅需要教师精心设计,更需要教师调动学生参与课堂的积极性与主动性,在课堂教学中,展开有梯度的问题、练习,创设鲜活的问题情境,调动学生学习兴趣,发挥实验功效,注重学生的交流合作,使学生自主构建知识,内化知识,最终达到有效教学的目的.
(责任编辑:罗 艳)