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日语语音阶段教学的核心主要有两点：五十音图的识记与掌握日语语音的基本规则技巧。其中的重难点包括假名的读写、促音、拗音、拨音以及词句的语音和语调等。
【关键词】日语语音；假名；促音；拗音；拨音
众所周知，语音阶段教学是所有外语专业的教学基础，外语专业学生是否能过语音关，很大程度上意味着往后的学习能否顺利展开。其意义之重要毋庸赘言。具体到日语专业，由于中日在语言形态上共同使用汉字的“天然血缘”关系，导致学习者的阅读远比听说要占尽先机。因此语音阶段的学习就显得格外任务艰巨，称其为“华山一条路”亦不为过。
据笔者调查了解：目前我国大学日语专业语音阶段教学的课时数多在30-35节左右，按每周平均8节计算，整个语音阶段持续4周左右。日语语音阶段教学的核心主要有两点：五十音图的识记与掌握日语语音的基本规则技巧。其中的重难点包括假名的读写、促音、拗音、拨音以及词句的语音和语调等。本文将结合教学实践，逐一进行分析。
1 假名的读写
1.1 う段与え段读音
学界普遍认为：对中国学生而言，う段假名的发音是各段中最困难和掌握率最低的。因为日语中的元音う与中文拼音字母里的元音u发音位置、开口大小、发音长短均有很大不同。一般来说，中国学生发う段假名发音靠前、开口偏大、发音偏长。先以元音う为例，未经教师指导的中国学生自然而然地发“屋”字音，实际上相去甚远。再比如さ行う段音す，无日语基础的中国学生一律会发作“苏”字音，而准确的日语发音其实更接近“思”字音。矫正う段假名发音是日语语音教学中一项极为繁琐、低效，但又颇为重要的环节。经常会出現教师多次示范发音，学生却不得要领、毫无进展的情况。教师在教学中还是应该抓住う段假名发音靠前、开口偏小、发音偏短这三个特征，通过形象化、典型化方法使学生强化意识。具体来说，可以用PPT、教学视频图示和演示元音う的开口角度到底应该是多大，精确到角度；利用发音位置和结构图向学生讲解发音的部位和力度；最有效的还要属经典范例教学：す的发音是更接近“思”字音而避免直接发作“苏”字音等等。
え段假名的发音也是日语语音教学阶段的难点之一。不过相比较う段，发う段音有问题的学生并不是普遍存在，而主要是集中在山东方言区，当然其他方言区也会分布。发音的误区在于无法找准口型，发音靠后。对于这类学生，要有针对性地个别辅导，找出各自的发音问题，要求其在外语学习中尽量避免方言的影响，学日语时只想日语暂时忘记方言。
1.2 な行与ら行读音
在我国南方方言区中，普遍存在鼻音与边音无法辨别、发音混淆的现象，以中南地区（两湖）、西南地区（云贵川）尤甚，是为重灾区。导致这些方言区的日语学生在学习な行与ら行读音时每每不得要领，作为教师屡屡一筹莫展、无计可施。
笔者由于来自该区域，在教学中灵活运用了自己在日语学习时的心得和方法。重中之重是引导帮助这些学生建立鼻音发音系统。因为在这些方言区内，鼻音系统是近乎缺失的。如若要克服な行与ら行读音错误，即必须让学生知道自己经过训练也可以发出鼻音的。
关于鼻音的发音方法，有一个具体可行的教学方法。指示学生用手捏住鼻子，用尽力气使气流通过鼻子发出，先尝试发出鼻音“n”；第一步完成后指导学生仍然捏住鼻子不放手，用鼻音“n”分别拼合各元音，发出正确的な行读音。在这个教学设计中，指示学生捏鼻子的目的是让其体会鼻音的发音力度和方法。
1.3 形态上相近的假名
以上两点是围绕假名的发音教学，下面谈谈五十音图的识记中的形似假名教学。日语五十音图中46对平、片假名共92个表记符号，对于初学者要在短时间内准确无误地实际掌握是不容易的。92个表记符号中不乏形态相似，有的甚至难分彼此的“难兄难弟”，这一现象在实际上增大了学生辨别识记假名的难度。但如果运用辩证法来看待这一问题，我们将会得出完全不同的结论：正因为假名的相似性，给了学习者辨别、成对成群记忆的捷径，因此使坏事变好事。
假名的形似现象可以分为以下几类：一是同一发音的平片假名形似，比如か、カ，う、ウ，に、ニ等；二是平假名中的形似现象，比如き、さ，る、ろ等；三是片假名中的形似现象：如シ、ミ、ツ，ョ、ヲ，ウ、ワ等等；四是不同发音平、片假名的形似现象：比如こ、ニ等。
2 促音、拗音、拨音、浊音。
2.1 促音和拗音
发音时用发音器官的某些部分闭合或接近的方式堵住或阻碍气流呼出，形成一个短促的声音顿挫，然后放开阻塞使气流急冲而出，这种音叫做“促音（そくおん）”。促音是不可能独立构成音节存在的，它只能是一个附属音。平假名用小的“っ”，片假名用小的“ッ”，无论是竖写格式还是横写格式一般都写在前一个假名的右下方。用罗马字书写时，促音一律通过将后面假名辅音字母双写的形式来表示。
促音对于操江浙、粤语、闽南语、客家话等东南地区的日语学习者有天然的便利。因此，教师在课堂中可以把精力主要放在这些方言区以外的学生上，并利用该区域学生做好示范效应。
“い”段假名（含浊音、半浊音）除“い”以外的分别与“や、ゆ、よ”三个假名拼成的音叫拗音。日语中共有三十三个拗音。拗音与非拗音也有区别词义的作用，因此一定要读正确。
2.2 鼻浊音、“清音浊化”。
关于鼻浊音要注意的几点：
（1）词句首的「が」行假名不发成鼻浊音。
（2）除个别熟语外，数词“五”一般不发鼻浊音。
（3）格助词和接续助词「が」要发成鼻浊音。
所谓“清音浊化”，是指语流中本应发为清辅音的音素，在前后语流的影响下变为浊辅音的现象。这个现象在许多语言中都是客观存在的。清辅音的发音比较清脆响亮，它主要靠气流经过发声部位产生的声响（如擦音s，h，爆破音p，t，k）而被他人察觉。而浊辅音一般比较低沉，它除了发声部位对气流的影响外，同时声带要振动。因为人的声带位置在下咽部，故浊辅音一般会感觉低沉些。二者的区别可通过“窃窃私语”来判断：能够在小声讲话时保持原样听感的是清辅音，而浊辅音此时要么被化为清辅音，要么就相对显得“声音很大”。
作者单位
南昌理工学院外国语学院 江西省南昌市 330000
【关键词】日语语音；假名；促音；拗音；拨音
众所周知，语音阶段教学是所有外语专业的教学基础，外语专业学生是否能过语音关，很大程度上意味着往后的学习能否顺利展开。其意义之重要毋庸赘言。具体到日语专业，由于中日在语言形态上共同使用汉字的“天然血缘”关系，导致学习者的阅读远比听说要占尽先机。因此语音阶段的学习就显得格外任务艰巨，称其为“华山一条路”亦不为过。
据笔者调查了解：目前我国大学日语专业语音阶段教学的课时数多在30-35节左右，按每周平均8节计算，整个语音阶段持续4周左右。日语语音阶段教学的核心主要有两点：五十音图的识记与掌握日语语音的基本规则技巧。其中的重难点包括假名的读写、促音、拗音、拨音以及词句的语音和语调等。本文将结合教学实践，逐一进行分析。
1 假名的读写
1.1 う段与え段读音
学界普遍认为：对中国学生而言，う段假名的发音是各段中最困难和掌握率最低的。因为日语中的元音う与中文拼音字母里的元音u发音位置、开口大小、发音长短均有很大不同。一般来说，中国学生发う段假名发音靠前、开口偏大、发音偏长。先以元音う为例，未经教师指导的中国学生自然而然地发“屋”字音，实际上相去甚远。再比如さ行う段音す，无日语基础的中国学生一律会发作“苏”字音，而准确的日语发音其实更接近“思”字音。矫正う段假名发音是日语语音教学中一项极为繁琐、低效，但又颇为重要的环节。经常会出現教师多次示范发音，学生却不得要领、毫无进展的情况。教师在教学中还是应该抓住う段假名发音靠前、开口偏小、发音偏短这三个特征，通过形象化、典型化方法使学生强化意识。具体来说，可以用PPT、教学视频图示和演示元音う的开口角度到底应该是多大，精确到角度；利用发音位置和结构图向学生讲解发音的部位和力度；最有效的还要属经典范例教学：す的发音是更接近“思”字音而避免直接发作“苏”字音等等。
え段假名的发音也是日语语音教学阶段的难点之一。不过相比较う段，发う段音有问题的学生并不是普遍存在，而主要是集中在山东方言区，当然其他方言区也会分布。发音的误区在于无法找准口型，发音靠后。对于这类学生，要有针对性地个别辅导，找出各自的发音问题，要求其在外语学习中尽量避免方言的影响，学日语时只想日语暂时忘记方言。
1.2 な行与ら行读音
在我国南方方言区中，普遍存在鼻音与边音无法辨别、发音混淆的现象，以中南地区（两湖）、西南地区（云贵川）尤甚，是为重灾区。导致这些方言区的日语学生在学习な行与ら行读音时每每不得要领，作为教师屡屡一筹莫展、无计可施。
笔者由于来自该区域，在教学中灵活运用了自己在日语学习时的心得和方法。重中之重是引导帮助这些学生建立鼻音发音系统。因为在这些方言区内，鼻音系统是近乎缺失的。如若要克服な行与ら行读音错误，即必须让学生知道自己经过训练也可以发出鼻音的。
关于鼻音的发音方法，有一个具体可行的教学方法。指示学生用手捏住鼻子，用尽力气使气流通过鼻子发出，先尝试发出鼻音“n”；第一步完成后指导学生仍然捏住鼻子不放手，用鼻音“n”分别拼合各元音，发出正确的な行读音。在这个教学设计中，指示学生捏鼻子的目的是让其体会鼻音的发音力度和方法。
1.3 形态上相近的假名
以上两点是围绕假名的发音教学，下面谈谈五十音图的识记中的形似假名教学。日语五十音图中46对平、片假名共92个表记符号，对于初学者要在短时间内准确无误地实际掌握是不容易的。92个表记符号中不乏形态相似，有的甚至难分彼此的“难兄难弟”，这一现象在实际上增大了学生辨别识记假名的难度。但如果运用辩证法来看待这一问题，我们将会得出完全不同的结论：正因为假名的相似性，给了学习者辨别、成对成群记忆的捷径，因此使坏事变好事。
假名的形似现象可以分为以下几类：一是同一发音的平片假名形似，比如か、カ，う、ウ，に、ニ等；二是平假名中的形似现象，比如き、さ，る、ろ等；三是片假名中的形似现象：如シ、ミ、ツ，ョ、ヲ，ウ、ワ等等；四是不同发音平、片假名的形似现象：比如こ、ニ等。
2 促音、拗音、拨音、浊音。
2.1 促音和拗音
发音时用发音器官的某些部分闭合或接近的方式堵住或阻碍气流呼出，形成一个短促的声音顿挫，然后放开阻塞使气流急冲而出，这种音叫做“促音（そくおん）”。促音是不可能独立构成音节存在的，它只能是一个附属音。平假名用小的“っ”，片假名用小的“ッ”，无论是竖写格式还是横写格式一般都写在前一个假名的右下方。用罗马字书写时，促音一律通过将后面假名辅音字母双写的形式来表示。
促音对于操江浙、粤语、闽南语、客家话等东南地区的日语学习者有天然的便利。因此，教师在课堂中可以把精力主要放在这些方言区以外的学生上，并利用该区域学生做好示范效应。
“い”段假名（含浊音、半浊音）除“い”以外的分别与“や、ゆ、よ”三个假名拼成的音叫拗音。日语中共有三十三个拗音。拗音与非拗音也有区别词义的作用，因此一定要读正确。
2.2 鼻浊音、“清音浊化”。
关于鼻浊音要注意的几点：
（1）词句首的「が」行假名不发成鼻浊音。
（2）除个别熟语外，数词“五”一般不发鼻浊音。
（3）格助词和接续助词「が」要发成鼻浊音。
所谓“清音浊化”，是指语流中本应发为清辅音的音素，在前后语流的影响下变为浊辅音的现象。这个现象在许多语言中都是客观存在的。清辅音的发音比较清脆响亮，它主要靠气流经过发声部位产生的声响（如擦音s，h，爆破音p，t，k）而被他人察觉。而浊辅音一般比较低沉，它除了发声部位对气流的影响外，同时声带要振动。因为人的声带位置在下咽部，故浊辅音一般会感觉低沉些。二者的区别可通过“窃窃私语”来判断：能够在小声讲话时保持原样听感的是清辅音，而浊辅音此时要么被化为清辅音，要么就相对显得“声音很大”。
作者单位
南昌理工学院外国语学院 江西省南昌市 330000