初中物理教学新课程标准对课程基本理念进行了调整和理清，更加注重学生的自我发展，改变应试教育体制下学科本位的弊端，而为顺应学生本位的这一转向，物理与社会生活之间的互动也得到强调，即让生活走向物理，从物理走向生活.在课堂教学方式上，更加突出教学和学习的多元化，结合物理课程的特点，注意学科间的渗透，帮助学生关注科技发展，培养自己一定的科学素养.从标准对课程基本理念的设计来看，学生的自主意识得到尊重，教师在教学方式的尝试上有了灵活和多元化的空间，物理课的本质也通过生活与物理的互动得到体现.对此，在以上更趋符合教学规律和课程规律的课程理念的指导下，从尊重初中生心理特点和结合物理课程特点出发，以实施个性化教学和情境教学作为教学手段来提高课堂教学质量，具有一定的创新价值.
　　一、个性化教学在初中物理教学中的应用
　　所谓个性化教育就是摒弃传统的、大众的教育模式，依据个体的特点来灵活地采取教育方式，从而达到教学目的.初中阶段学生的课业和升学压力相对较小，加之青春期思维活跃，个性束缚少，且学校具有自由宽松的环境，允许学生个性驰骋，受此影响，学生的个性在这种环境的熏陶下会不由自主地张扬出来，这些个性就包括了求知欲、探索欲和好奇心，这与充满新奇有趣且又富含知识的物理具有天然的结合点.
　　古往今来，但凡奇才或取得出卓越成就的人都充满个性化，如充满才情的爱因斯坦、有神经质倾向的约翰·纳什，还有诸多性格古怪的艺术家等，我们由此可以看出，个性化是与标新立异存在着某种外在联系的，而标新立异往往影响着创新思维的发展.因此，初中物理在此次标准的“松绑”下，应真正回归到学生本位上来，尊重学生的个性化并激发其个性，让他们自信、敢于表现自我地徜徉在充满乐趣的物理海洋里.
　　那么，初中物理课堂教学要实现个性化教学，可从以下几个方面来着手.
　　１．课程设计上要体现多元化
　　当前的物理教学环境束缚了教育工作者自由发挥的空间，学生个性的发挥也被压制了.
　　从突出个性化课程设置角度来说，应以课程设计适度的多元化来增加学生对所接受知识的选择权和自由度.如人教版初中物理课设计上可尝试分必修、选修、课外实践和实验室实验、物理观点辩论、主题活动演讲等选择余地大、避免僵化的课程.
　　例如，在讲“物态变化”时，单纯的概念讲解和现象解释已无法使学生形象地理解这些物理现象，此时教师可践行“从物理走向社会”的课程理念，将生活中涉及到的气体液化、汽化、凝固、融化的现象搬到课堂上来，以贴近生活实际的课程促使学生对物理现象身临其境.
　　２．教学方式要体现个性化
　　教学方式的个性化是针对课堂组织和教学主体而言的.初中物理课程的丰富性和生动性为教师创新教学方式提供了良好的平台.
　　例如，在讲“电流和电路”时，教师可以利用自制的简易电路作为开题吸引学生，随后再变换电路排列方式让学生观察灯泡变化，最后引出本堂课需要讲的内容.
　　此外，教师还可以将课堂主导权交给学生，让学生自己对本堂课开展交流，尤其是针对疑问大的地方进行自由讨论，最后让学生通过实验得出答案.尊重学生的自主性，鼓励其发挥个性是个性化教学的本质所在.
　　二、情境教学法在初中物理教学中的应用
　　所谓情境教学就是说教师要设计一种问题的情境，让学生自己去计划、去执行解决问题.情境设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式.在进行这种教学活动时，一定要先设立一个实际的情境，然后由学生运用有关的具体材料，从实际活动中去解决问题.因此，整个情境教学设计包括实际的思考与各样的活动；一边思考，一面执行；既用脑，也用手.
　　例如，在讲“光现象”时，教师可提出问题：为什么伸进盛有半杯水的杯子里的筷子看上去并不是直的？为什么放大镜直射纸张会发生燃烧现象？为什么汽车后视镜要用凸透镜？等等.这些生活现象，对学生来说都是一个个常见但不知如何解释的物理现象.在课堂教学中，教师应始终围绕以上问题来开展教学，使学生带着问题去寻找答案.其实，这种方式也很好地调动了学生的求知欲，符合情感与价值观培养的要求.
　　总之，在教学实践中，除了上文所述的几种教育方法外，当然还有其他有利于实现中学物理教学目标的方法.然而中学物理教学不应局限于某一种教学方法，而是应该考虑如何采百家之睿智、扬一己之特长，将这些方法合理适时地运用教学中.