论文部分内容阅读
中图分类号：G808 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）03-000-01
摘 要 运动训练原则与体育教学训练原则，是体育训练理论中不可或缺的重要组成部分，是指导运动员和学生的重要理论基础。本文通过研究其共性与独特点，从理论层面为运动训练与体育教育提供理论支持。
关键词 运动训练原则 体育教学训练原则 共性 独特点
一、前言
运动训练原则与体育教学训练原则，是体育训练理论中不可或缺的重要组成部分，是指导运动员和学生的重要理论基础。从教学和体育训练的本质出发，体育教育训练原则是在体育教师和学生的共同参与下，通过适当的方法，指导学生掌握体育相关知识、基本的运动技术和技能、增强学生体质、培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程中应该遵循的原则；而运动训练原则是人们在运动训练活动中所遵循的基本准则，正确认识人体运动竞技能力的变化、提高与表现的规律，是确立运动训练的基本依据。
二、运动训练原则与体育教学训练原则的共性
（一）科学性
科学性原则对体育教学过程提出了一系列的要求，包括在教育过程中所采用的方法和手段。近几十年来现代科学技术发展的共同规律表明，体育教学训练中的这一科学性原则，也是使运动训练在质和量上提高的一个重要方面。它要求在运动训练中，必须不断地和有效地把体育教学训练中的科学性原则应用到实践中去，这是运动训练水平进一步提高的基础。
（二）教育性
这一体育教学的原则，贯穿运用于运动训练的内容、形式和方法之中。它以运动员的个性形成与运动水平提高之间存在着有机联系为前提。
（三）自觉性和积极性
这是体育教学中主要原则之一。在运动训练中，学员的自觉性表现在对任务的理解、对训练过程中各种基本的规律性的理解、对人的肌体结构特点的理解以及各种训练手段和方法对他的影响和理解等。
（四）直观性
体育教学最重要的原理之一就是感觉与概念的统一。因此，直观性原则要求采用直观手段就成为体育教学的重要特征之一。在运动训练和实践中，多种多样的直观手段是结合在一起的，可以说，保证直观性的各种方式，对于提高高水平运动员改进技术具有特殊意义。
（五）巩固性
巩固性原则要求巩固在体育教学中获得及发展的知识、技能和素质。在运动训练过程中，一方面有关知识、技能、素质应具有相对稳定性，另一方面它们又要有用于各种不同场合的灵活性，学员在完成运动专项过程中，就能够做出最佳决定。
（六）系统性和循序渐进性
系统性就是在运动训练全过程中，要求在发展素质、掌握技能和技巧、提高有机体各体系机能能力时，须在其间保持一定的逻辑联系。而循序渐进性则指出了在教学训练过程中下一阶段有赖于前一阶段的原则。这样也就可以使运动员以后的提高合乎逻辑地发展。
三、运动训练原则与体育教育训练原则的独特点
（一）运动训练原则的特点
第一，運动项目和内容的专门性。由于运动员从事的是专门项目的训练，因而，在训练的内容选择上，要根据专项的特点和需要，具有专门的性质；第二，运动训练方法和手段的多样性。由于训练任务的多方面要求，训练内容的复杂，以及训练对象的不同，决定了训练方法和手段的多样性；第三，运动负荷的极限性。运动员如果不能承担大负荷的训练，就不可能达到高水平的运动成绩，这是运动训练的一大特点；第四，运动训练的个体差异性。这是根据每个运动员素质的不同而言的。
（二）体育教育训练原则的特点
体育教育训练，作为一种教育过程，其主要特点是不仅需要教师的讲解、示范，还需要学生的身体直接参与练习来掌握技能、技术。同时，发展学生的智力、体力。由此特点出发，决定了其体育教育训练的任务是锻炼身体、增强体质；使学生学会和掌握体育的基本知识、技能和技术；教会学生用科学的方法锻炼身体，进行德育品质教育；为学校参加各类竞赛，并取得好的名次。从体育教育训练的实践过程来看，上述四条任务是辩证统一的，增强体质是体育教育的根本目的的体现；而掌握体育的知识、技能、技术，则是解决科学锻炼的方法问题；对于道德品质教育来说，既是培养目标的要求，也是体育教育的方向和动力问题。因此，在体育教育训练中增强体质，掌握基本知识、技能、技术和进行道德品质教育的辩证统一，既是体育教育的特点所使然，同时，又是体育教育任务的完整体现。
（三）体育教育训练与运动训练的区别
通过上面对体育教育训练和运动训练之特点、任务及内容的分析。可以看出，作为体育科学的组成部分，二者虽然从不同角度体现着体育的本质，但在表现特点和内容上，是有着显著区别的。而在特点和内容上表现出的区别可以归纳为这样一点： 即体育教育训练原则，所实施和体现的是一种全功能型的培养人的方法，所涉及的手段较为广泛；而相对于运动训练原则来说，除具有体育教学的一些基本方法外，更主要的体现出的还是其专门性，而且在这一点上，其特点和内容的倾向性就更为明显。这可以说是二者的显著不同之处。
参考文献：
[1] 田麦久等.运动训练学[M].人民体育出版社.2000.
[2] 田麦久.我国运动训练学理论体系的新发展[J].北京体育大学学报.2003.26（2）：146.
[3] 田麦久.运动训练学[M].高等教育出版社.2006：17.
[4] 金钦昌.学校体育学[M].高等教育出版社.1994.
摘 要 运动训练原则与体育教学训练原则，是体育训练理论中不可或缺的重要组成部分，是指导运动员和学生的重要理论基础。本文通过研究其共性与独特点，从理论层面为运动训练与体育教育提供理论支持。
关键词 运动训练原则 体育教学训练原则 共性 独特点
一、前言
运动训练原则与体育教学训练原则，是体育训练理论中不可或缺的重要组成部分，是指导运动员和学生的重要理论基础。从教学和体育训练的本质出发，体育教育训练原则是在体育教师和学生的共同参与下，通过适当的方法，指导学生掌握体育相关知识、基本的运动技术和技能、增强学生体质、培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程中应该遵循的原则；而运动训练原则是人们在运动训练活动中所遵循的基本准则，正确认识人体运动竞技能力的变化、提高与表现的规律，是确立运动训练的基本依据。
二、运动训练原则与体育教学训练原则的共性
（一）科学性
科学性原则对体育教学过程提出了一系列的要求，包括在教育过程中所采用的方法和手段。近几十年来现代科学技术发展的共同规律表明，体育教学训练中的这一科学性原则，也是使运动训练在质和量上提高的一个重要方面。它要求在运动训练中，必须不断地和有效地把体育教学训练中的科学性原则应用到实践中去，这是运动训练水平进一步提高的基础。
（二）教育性
这一体育教学的原则，贯穿运用于运动训练的内容、形式和方法之中。它以运动员的个性形成与运动水平提高之间存在着有机联系为前提。
（三）自觉性和积极性
这是体育教学中主要原则之一。在运动训练中，学员的自觉性表现在对任务的理解、对训练过程中各种基本的规律性的理解、对人的肌体结构特点的理解以及各种训练手段和方法对他的影响和理解等。
（四）直观性
体育教学最重要的原理之一就是感觉与概念的统一。因此，直观性原则要求采用直观手段就成为体育教学的重要特征之一。在运动训练和实践中，多种多样的直观手段是结合在一起的，可以说，保证直观性的各种方式，对于提高高水平运动员改进技术具有特殊意义。
（五）巩固性
巩固性原则要求巩固在体育教学中获得及发展的知识、技能和素质。在运动训练过程中，一方面有关知识、技能、素质应具有相对稳定性，另一方面它们又要有用于各种不同场合的灵活性，学员在完成运动专项过程中，就能够做出最佳决定。
（六）系统性和循序渐进性
系统性就是在运动训练全过程中，要求在发展素质、掌握技能和技巧、提高有机体各体系机能能力时，须在其间保持一定的逻辑联系。而循序渐进性则指出了在教学训练过程中下一阶段有赖于前一阶段的原则。这样也就可以使运动员以后的提高合乎逻辑地发展。
三、运动训练原则与体育教育训练原则的独特点
（一）运动训练原则的特点
第一，運动项目和内容的专门性。由于运动员从事的是专门项目的训练，因而，在训练的内容选择上，要根据专项的特点和需要，具有专门的性质；第二，运动训练方法和手段的多样性。由于训练任务的多方面要求，训练内容的复杂，以及训练对象的不同，决定了训练方法和手段的多样性；第三，运动负荷的极限性。运动员如果不能承担大负荷的训练，就不可能达到高水平的运动成绩，这是运动训练的一大特点；第四，运动训练的个体差异性。这是根据每个运动员素质的不同而言的。
（二）体育教育训练原则的特点
体育教育训练，作为一种教育过程，其主要特点是不仅需要教师的讲解、示范，还需要学生的身体直接参与练习来掌握技能、技术。同时，发展学生的智力、体力。由此特点出发，决定了其体育教育训练的任务是锻炼身体、增强体质；使学生学会和掌握体育的基本知识、技能和技术；教会学生用科学的方法锻炼身体，进行德育品质教育；为学校参加各类竞赛，并取得好的名次。从体育教育训练的实践过程来看，上述四条任务是辩证统一的，增强体质是体育教育的根本目的的体现；而掌握体育的知识、技能、技术，则是解决科学锻炼的方法问题；对于道德品质教育来说，既是培养目标的要求，也是体育教育的方向和动力问题。因此，在体育教育训练中增强体质，掌握基本知识、技能、技术和进行道德品质教育的辩证统一，既是体育教育的特点所使然，同时，又是体育教育任务的完整体现。
（三）体育教育训练与运动训练的区别
通过上面对体育教育训练和运动训练之特点、任务及内容的分析。可以看出，作为体育科学的组成部分，二者虽然从不同角度体现着体育的本质，但在表现特点和内容上，是有着显著区别的。而在特点和内容上表现出的区别可以归纳为这样一点： 即体育教育训练原则，所实施和体现的是一种全功能型的培养人的方法，所涉及的手段较为广泛；而相对于运动训练原则来说，除具有体育教学的一些基本方法外，更主要的体现出的还是其专门性，而且在这一点上，其特点和内容的倾向性就更为明显。这可以说是二者的显著不同之处。
参考文献：
[1] 田麦久等.运动训练学[M].人民体育出版社.2000.
[2] 田麦久.我国运动训练学理论体系的新发展[J].北京体育大学学报.2003.26（2）：146.
[3] 田麦久.运动训练学[M].高等教育出版社.2006：17.
[4] 金钦昌.学校体育学[M].高等教育出版社.1994.