赏识教育是富有生命力的教育,是人性化、人文化的素质教育,随着教育改革的逐步深入,一种人性化的管理正在校园中悄然兴起,学校的管理不再简单生硬,而是以人为本,一切为了学生的发展。苏霍姆林斯基说过:“只有激发学生的自我教育,才是真正的教育”。本着这一理念,少先队充分发挥队组织的育人功能,运用积极的、形式多样的赏识、激励性体验教育活动,保护孩子成长的天赋,激发孩子内心的潜力,把成长的快乐还给孩子,促进孩子的发展。
　　1.在赏识、激励体验活动中展示自我,收获快乐
　　少先队作为学校德育教育的重要部门,要为少先队员、少先队小干部提供广泛展示自己的舞台,为少先队中、小队集体创建多种形式展示集体的舞台,充分发挥少先队赏识、激励性体验文化的育人功能,以自我激励为主,实现民主参与。例如:一年一度的少先队小干部选举,采用广泛自主选举的形式,大、中、小队分别通过推荐、自荐、竞选演讲、民主投票、举行就职仪式、颁发队干部标志、发表就职演说、挂牌上岗等一系列的民主选举活动中,充分调动广大少先队员的积极性、主动性,让少先队员们充分的展示自我,在体验中锻炼自我、收获快乐、促进成长,使其形成一种无形的激励和促进,增强少先队组织的吸引力、凝聚力和影响力,强化责任意识,培养主人翁精神。
　　2.尊重个体差异,让学生在体验赏识激励情绪中进步
　　赏识、激励教育是激发孩子的兴趣和动机、强化孩子行为的行为过程。用赏识激励的方式教育学生,很重要的一点是要善于发现学生身上的闪光点,并以此为契机,将这个闪光点转化为学生进步的情感动机,并最终对学生的行为产生积极的影响,从而加速学生的成长。所以,少先队活动教育在面向全体的同时,更要关注那些“个体”学生,针对他们的学习、思想、行为表现设计教育活动。比如:结合“雏鹰争章”活动,开展“手拉手结对子”,进行“一对一”的帮扶活动,定期评选“友爱章”、“互助章”;结合“小队组织建设”,可将他们按类型分别建立“学习小队、文明小队、遵纪守法小队、勤俭节约小队、环保小队”等“特别小队”,根据小队队员的具体表现,在队干部的带动下,由他们自己讨论制定小队争章公约、小队行动计划、建立活动记录,让队员们在“争章”过程中自我管理、自我约束,自我教育、自我提高,并在队员与队员之间、小队与小队之间展开比一比竞赛,定期评一评哪个小队表现好,哪个队员进步快,对进步显著的队员或小队集体,定期进行“考章”评比,并通过颁发奖章、奖状、集体合影、橱窗展示、评选“光荣升旗手”、请领导为他们佩戴“光荣的升旗手”大红绶带,让他们亲手升起鲜艳的五星红旗,在国旗下人人宣讲他们的进步闪光点,给家长发喜报等多种形式强化孩子的行为、创造教育环境,为孩子指明发展的方向,增强孩子的心理体验,纠正孩子的不良行为。为他们树立自信心、荣誉感,鼓舞他们更快的进步、更好的发展。
　　3.建立长效机制、促进学生发展
　　实践证明,赏识、激励体验教育是促使孩子进步、成长的最有效的方法之一,是树立孩子自信的最佳举措。因此,在学校管理和活动教育中,少先队应不断的完善和运用赏识、激励体验教育手段,更好的发挥其教育作用,让队员们不断的在赏识、激励中体验收获与成功,激发道德情感、磨练道德意志、强化道德品质。将赏识、激励体验教育与评价文化、中队文化、奖励机制相结合,与各项“雏鹰争章”活动相结合,在少先队员中长期坚持开展“阳光评语”、“掌声想起来”、“大红绶带飘起来”、“表扬卡、喜报传起来”、“中队文化展台动起来”、“奖章戴起来”等活动,倡议队员们人人建立“红领巾荣誉册”,让队员们将自己在生活、学习、活动中,获得的每一项奖励、每一枚奖章,保存、粘贴在“荣誉册”里,并在每一个荣誉下面写上自己的获奖感言,让每一项奖励都能成为少先队员进步、成功的标志,让每一本“红领巾荣誉册”成为每一个队员成长的足迹,让少先队员们在长期的、持久的赏识、激励体验中幸福、健康、快乐的成长。