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[摘要]文章从民族团结在主渠道建设中的内容、途径、方法三个层面，阐述了在教学内容中挖掘民族团结教育因素，通过课堂理论教学、实践教学和校外社会实践的相互配合提高民族团结教育的效果，通过改革课堂教学方法，以学生为主体，突出探究式、启发式、案例式教学方法，让学生自觉自愿维护民族团结。
[关键词]高校主渠道 民族团结
[作者简介]邓莹（1982- ），女，河南洛阳人，巴音郭楞职业技术学院思想政治理论课教学部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（新疆 库尔勒 841000）陆志伟（1979- ），男，河南邵阳人，石河子大学继续教育学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（新疆 石河子 832000）
[课题项目]本文系2012年全国教育科学规划课题“新疆高职院校民族团结教育实践模式研究”的阶段性研究成果之一。（课题编号：FMB120561）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）17-0059-02
一、主渠道建设中融入民族团结教育的重要意义
我国是一个各民族共同生活的大家庭，我国的政治、经济、文化的发展是各民族共同努力、建设的结果。民族团结教育关系到国家的长治久安和中华民族的伟大复兴，思想政治理论课是主渠道，肩负着民族团结教育的重要工作。国家在《关于深入开展民族团结宣传教育活动的意见》《关于在学校开展民族团结教育活动的通知》等文件中明确提出：“高校要在思想政治理论课和形势与政策课中充实民族团结教育的内容，进一步完善各级各类学校民族团结教育课的教育教学工作，使民族团结教育进教材，进课堂，进学生的头脑”“高等学校要将民族团结教育内容有机融入《思想道德修养和法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和‘形势与政策’等思想政治理论课教育教学中。”因此，在高校思想政治理论课教学中要着力加强民族团结教育，加大对大学生民族团结教育的广度、深度、力度及其时效性。
二、主渠道建设中融入民族团结教育的内容
在主渠道建设中进行民族团结教育主要包括以下内容：第一，中国发展历史、民族发展史、宗教发展史。依据各高校所处地域，着重介绍地域发展历史、地域范围内各民族的发展史和宗教发展史。第二，马克思主义五观教育和四个认同教育。第三，党和国家的民族政策、宗教政策。第四，新中国成立以来国家发展取得的辉煌成就，尤其是少数民族聚居区老百姓生活所发生的翻天覆地的变化，以变化展现发展。第五，民族团结的先进事迹，重点挖掘地域范围内、普通老百姓中民族团结的先进事迹。第六，正确认识“三股势力”的反动本质。第七，近年来西方敌对势力和平演变的情况。
三、主渠道建设中融入民族团结教育的途径
1.课堂教学。在课堂教学中要积极探索教育内容的地域化，将地域文化引入具体的教学中。地域文化是文化在一定的地域环境中逐步与所处环境相融合后，打上了地域烙印的一种独特的文化，地域是文化形成的地理背景。由于地域文化是不断发展、变化的，在长期过程中具有相对稳定的文化系统，因此，地域文化对生活在一定地域范围内的人有着深刻的、潜移默化的影响，往往成为本地民族文化的重要组成部分。故而，地域文化资源的挖掘与应用在民族团结教育中有着极为重要的作用，对于增强大学生的民族自豪感、文化认同感和教育说服力有着极其重要的作用。
在课堂教学中，要积极开展教育教学方法的改革。要积极引入参与式教学方法，在“以学生为中心，以活动为主题，共同参与”的理念指导下，用合作、协作式的教学方法，不仅是学生的参与，更是教师和学生的共同参与，其核心是发展学生的主体性，实现学生自身内在素质的不断生成。参与式教学法有助于发挥双主体的作用：一方面，有助于学生学习主体性和主动性的提高，充分发挥学生非智力因素的积极作用，让学生运用已掌握的学习方法来自觉自主地学习、积极思考、体验升华，充分调动学生的积极性和主动性，激发其学习的兴趣和求知的欲望，引导学生真正成为学习的主人，从而实现思想政治理论课的育人功能。另一方面，教师课堂设计者、组织者、指导者，作为学生的同行者，作为课堂的参与者、协助者、评价者，对教师提出了更高的要求，这不仅有助于教师专业素质的提升，同时也有助于教师职业幸福感、成就感的提升。
2.实践教学。实践的真正目的在于让学生通过实践进行自省，以弥补教师苍白无力的说教。实践教学是一个系统工程，应该是多个部门通力合作完成的，要预先做好计划，统筹安排，以确保实践教学的效果。例如，对于学生的军训活动，思想政治理论课教师虽然不是军训活动的具体组织者、实施者，但是在教育教学中，我们充分发挥思想政治理论课的优势，让学生在军训过后谈心得、谈体验、谈感想、谈收获，让学生通过体验、探讨、交流，真正吸取并领会实践教育的目的和意义。实践教学还可以在课堂中、校园中开展，可以让学生收集民族团结的先进事迹，尤其是身边人的先进事迹，以演讲、小品表演的形式呈现出来;可以让学生查阅各民族历史、风俗习惯的资料，并进行幻灯片展演;可以让学生学唱民族歌曲、学跳民族舞蹈，拉近各民族同学之间的感情。
3.社会实践。社会实践不仅是思想政治理论课教学的重要环节，更是思想政治理论课的延伸，同时也是团学活动的重要方式。教师要根据课程教学的内容，指导学生在寒暑假期间的社会实践中有针对性地对社会热点焦点问题进行调研;深入到所学专业所对应的行业进行调研;深入到社区，对居民生活状态和思想动态进行调研。通过社会实践，着重培养学生根据所学知识，提出问题、研究问题、调查问题、分析问题、解决问题、总结反思的能力，进一步帮助学生树立正确的五观，强化四个认同。
四、主渠道建设中民族团结教育的方法
2013年以来，教育部社科司组织了“高校思想政治理论课教学方法改革项目择优推广计划”，旨在进一步通过研究教育教学方法改革，提高思想政治理论课的实效性。在主渠道中推进民族团结教育，要在原有讲授式、案例式、启发式、讨论式、探究式、任务驱动式等的基础上，将参与式教学法融入各种教学方法中。与此同时，着力提高教师运用现代化教学手段进行教学的能力，组织教师参加多媒体课件制作培训，提高教师制作多媒体课件的水平。 1.课堂讲授法。让学生理解和掌握本课程的科学体系，通过了解世界历史、民族史、宗教史，马克思主义关于民族宗教理论和党和国家的民族宗教政策，引导学生树立马克思主义五观，增强“四个认同”意识和中华民族凝聚力。
2.案例式教学法。学生和教师一起参与案例讨论。在选取案例时，要着力选择身边人身边事，尤其是学校内的人和事，增强说服力和感染力，让学生从中受到影响。
3.启发式教学法。教师根据教学目的、教学内容、学生的困惑、学生的认知水平和知识结构，通过不断地发问、引导来传授知识，提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习。
4.讨论式教学法。通过课上讨论发言、课下交谈、网上沟通等方式，鼓励学生认真思考、认真倾听、敢于表达自己的观点，大胆提问和发言，在教师正确引导的基础上，让学生在课堂中通过生生讨论和师生讨论进一步明晰学习思路。
5.任务驱动式教学法。“教师布置学习任务→学生查阅资料→学生整理资料→以小组为单位，各小组学生代表在课堂上发言、讲解→教师点评总结→学生继续消化理解”，这种教学方法有利于充分培养大学生自觉、自愿、自主学习的良好习惯，调动大学生学习的积极性、自觉性和主动性。
6.情境教学法。以师生情感交流为主线，以创设真实的情景为基础，以体验为核心，通过学生的参与、表演，为学生自主学习创设良好的学习环境。情景式教学可以增强教学直观性，诱发学生的学习兴趣，提高教学效果。在授课中，播放影视录像、歌曲、图片，由教师用生动形象的语言进行描述，使抽象的内容具体化、情景化和形象化，提高学生的理解力和记忆力，使学生有身临其境之感，增强教学效果。
7.探究式教学法。教师提前进行严密的教学设计，抛出问题，以学生为主体，引导学生自觉、主动探究，在探究中掌握方法、在探究中发现本质、在探究中总结规律，并最终将知识内化。
8.实践式教学法。丰富多彩的实践教学活动可以为理论教学服务，为专业课学习服务，以提高大学生的综合素质和综合能力。在实践教学中基本实现“教学设计—创设情境—抛出问题—自主合作探究—体验升华—小结收获”的过程。
[参考文献]
[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深入开展民族团结宣传教育活动的意见（中办发[2009]34号）[Z].2009-08-20.
[2]中宣部教育部国家民委关于在学校开展民族团结教育活动的通知（教思政[2009]10号）[Z].2009-08-20.
[3]袁贵仁.在深入开展民族团结宣传教育活动电视电话会议上的发言[N].光明日报，2009-08-27.
[4]徐建军.少数民族大学生思想政治教育理论与方法[M].北京：人民出版社，2011.
[关键词]高校主渠道 民族团结
[作者简介]邓莹（1982- ），女，河南洛阳人，巴音郭楞职业技术学院思想政治理论课教学部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（新疆 库尔勒 841000）陆志伟（1979- ），男，河南邵阳人，石河子大学继续教育学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（新疆 石河子 832000）
[课题项目]本文系2012年全国教育科学规划课题“新疆高职院校民族团结教育实践模式研究”的阶段性研究成果之一。（课题编号：FMB120561）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）17-0059-02
一、主渠道建设中融入民族团结教育的重要意义
我国是一个各民族共同生活的大家庭，我国的政治、经济、文化的发展是各民族共同努力、建设的结果。民族团结教育关系到国家的长治久安和中华民族的伟大复兴，思想政治理论课是主渠道，肩负着民族团结教育的重要工作。国家在《关于深入开展民族团结宣传教育活动的意见》《关于在学校开展民族团结教育活动的通知》等文件中明确提出：“高校要在思想政治理论课和形势与政策课中充实民族团结教育的内容，进一步完善各级各类学校民族团结教育课的教育教学工作，使民族团结教育进教材，进课堂，进学生的头脑”“高等学校要将民族团结教育内容有机融入《思想道德修养和法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和‘形势与政策’等思想政治理论课教育教学中。”因此，在高校思想政治理论课教学中要着力加强民族团结教育，加大对大学生民族团结教育的广度、深度、力度及其时效性。
二、主渠道建设中融入民族团结教育的内容
在主渠道建设中进行民族团结教育主要包括以下内容：第一，中国发展历史、民族发展史、宗教发展史。依据各高校所处地域，着重介绍地域发展历史、地域范围内各民族的发展史和宗教发展史。第二，马克思主义五观教育和四个认同教育。第三，党和国家的民族政策、宗教政策。第四，新中国成立以来国家发展取得的辉煌成就，尤其是少数民族聚居区老百姓生活所发生的翻天覆地的变化，以变化展现发展。第五，民族团结的先进事迹，重点挖掘地域范围内、普通老百姓中民族团结的先进事迹。第六，正确认识“三股势力”的反动本质。第七，近年来西方敌对势力和平演变的情况。
三、主渠道建设中融入民族团结教育的途径
1.课堂教学。在课堂教学中要积极探索教育内容的地域化，将地域文化引入具体的教学中。地域文化是文化在一定的地域环境中逐步与所处环境相融合后，打上了地域烙印的一种独特的文化，地域是文化形成的地理背景。由于地域文化是不断发展、变化的，在长期过程中具有相对稳定的文化系统，因此，地域文化对生活在一定地域范围内的人有着深刻的、潜移默化的影响，往往成为本地民族文化的重要组成部分。故而，地域文化资源的挖掘与应用在民族团结教育中有着极为重要的作用，对于增强大学生的民族自豪感、文化认同感和教育说服力有着极其重要的作用。
在课堂教学中，要积极开展教育教学方法的改革。要积极引入参与式教学方法，在“以学生为中心，以活动为主题，共同参与”的理念指导下，用合作、协作式的教学方法，不仅是学生的参与，更是教师和学生的共同参与，其核心是发展学生的主体性，实现学生自身内在素质的不断生成。参与式教学法有助于发挥双主体的作用：一方面，有助于学生学习主体性和主动性的提高，充分发挥学生非智力因素的积极作用，让学生运用已掌握的学习方法来自觉自主地学习、积极思考、体验升华，充分调动学生的积极性和主动性，激发其学习的兴趣和求知的欲望，引导学生真正成为学习的主人，从而实现思想政治理论课的育人功能。另一方面，教师课堂设计者、组织者、指导者，作为学生的同行者，作为课堂的参与者、协助者、评价者，对教师提出了更高的要求，这不仅有助于教师专业素质的提升，同时也有助于教师职业幸福感、成就感的提升。
2.实践教学。实践的真正目的在于让学生通过实践进行自省，以弥补教师苍白无力的说教。实践教学是一个系统工程，应该是多个部门通力合作完成的，要预先做好计划，统筹安排，以确保实践教学的效果。例如，对于学生的军训活动，思想政治理论课教师虽然不是军训活动的具体组织者、实施者，但是在教育教学中，我们充分发挥思想政治理论课的优势，让学生在军训过后谈心得、谈体验、谈感想、谈收获，让学生通过体验、探讨、交流，真正吸取并领会实践教育的目的和意义。实践教学还可以在课堂中、校园中开展，可以让学生收集民族团结的先进事迹，尤其是身边人的先进事迹，以演讲、小品表演的形式呈现出来;可以让学生查阅各民族历史、风俗习惯的资料，并进行幻灯片展演;可以让学生学唱民族歌曲、学跳民族舞蹈，拉近各民族同学之间的感情。
3.社会实践。社会实践不仅是思想政治理论课教学的重要环节，更是思想政治理论课的延伸，同时也是团学活动的重要方式。教师要根据课程教学的内容，指导学生在寒暑假期间的社会实践中有针对性地对社会热点焦点问题进行调研;深入到所学专业所对应的行业进行调研;深入到社区，对居民生活状态和思想动态进行调研。通过社会实践，着重培养学生根据所学知识，提出问题、研究问题、调查问题、分析问题、解决问题、总结反思的能力，进一步帮助学生树立正确的五观，强化四个认同。
四、主渠道建设中民族团结教育的方法
2013年以来，教育部社科司组织了“高校思想政治理论课教学方法改革项目择优推广计划”，旨在进一步通过研究教育教学方法改革，提高思想政治理论课的实效性。在主渠道中推进民族团结教育，要在原有讲授式、案例式、启发式、讨论式、探究式、任务驱动式等的基础上，将参与式教学法融入各种教学方法中。与此同时，着力提高教师运用现代化教学手段进行教学的能力，组织教师参加多媒体课件制作培训，提高教师制作多媒体课件的水平。 1.课堂讲授法。让学生理解和掌握本课程的科学体系，通过了解世界历史、民族史、宗教史，马克思主义关于民族宗教理论和党和国家的民族宗教政策，引导学生树立马克思主义五观，增强“四个认同”意识和中华民族凝聚力。
2.案例式教学法。学生和教师一起参与案例讨论。在选取案例时，要着力选择身边人身边事，尤其是学校内的人和事，增强说服力和感染力，让学生从中受到影响。
3.启发式教学法。教师根据教学目的、教学内容、学生的困惑、学生的认知水平和知识结构，通过不断地发问、引导来传授知识，提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习。
4.讨论式教学法。通过课上讨论发言、课下交谈、网上沟通等方式，鼓励学生认真思考、认真倾听、敢于表达自己的观点，大胆提问和发言，在教师正确引导的基础上，让学生在课堂中通过生生讨论和师生讨论进一步明晰学习思路。
5.任务驱动式教学法。“教师布置学习任务→学生查阅资料→学生整理资料→以小组为单位，各小组学生代表在课堂上发言、讲解→教师点评总结→学生继续消化理解”，这种教学方法有利于充分培养大学生自觉、自愿、自主学习的良好习惯，调动大学生学习的积极性、自觉性和主动性。
6.情境教学法。以师生情感交流为主线，以创设真实的情景为基础，以体验为核心，通过学生的参与、表演，为学生自主学习创设良好的学习环境。情景式教学可以增强教学直观性，诱发学生的学习兴趣，提高教学效果。在授课中，播放影视录像、歌曲、图片，由教师用生动形象的语言进行描述，使抽象的内容具体化、情景化和形象化，提高学生的理解力和记忆力，使学生有身临其境之感，增强教学效果。
7.探究式教学法。教师提前进行严密的教学设计，抛出问题，以学生为主体，引导学生自觉、主动探究，在探究中掌握方法、在探究中发现本质、在探究中总结规律，并最终将知识内化。
8.实践式教学法。丰富多彩的实践教学活动可以为理论教学服务，为专业课学习服务，以提高大学生的综合素质和综合能力。在实践教学中基本实现“教学设计—创设情境—抛出问题—自主合作探究—体验升华—小结收获”的过程。
[参考文献]
[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深入开展民族团结宣传教育活动的意见（中办发[2009]34号）[Z].2009-08-20.
[2]中宣部教育部国家民委关于在学校开展民族团结教育活动的通知（教思政[2009]10号）[Z].2009-08-20.
[3]袁贵仁.在深入开展民族团结宣传教育活动电视电话会议上的发言[N].光明日报，2009-08-27.
[4]徐建军.少数民族大学生思想政治教育理论与方法[M].北京：人民出版社，2011.