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案例背景：
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：每个幼儿心中都有一颗美的种子。他们对事物的感受和理解不同于成人。中班年龄段（4-5岁）的孩子们喜欢涂涂画画，多数孩子能够心中有主题的进行作画。如女孩子经常画公主、漂亮的花、美丽的宫殿等；男孩子则更喜欢画飞机、汽车、坦克大炮等等。然而孩子们的画面单一，不太会添加一些背景情节丰富画面。那么为孩子们创设与主题相适应的情境，提供丰富的活动材料能否让孩子们的主题绘画丰富起来呢？
案例描述：
那天，我开展了一次主题绘画《一次理发》。活动前我先发动家长共同收集了一些理发店的图片、游戏材料等，并让家长们带幼儿去理发或者参观理发店，增加孩子们的生活经验感受。同时在班内创设了“理发店”的角色游戏区，并将孩子们在区域里游戏时的精彩瞬间作了拍摄。
活动开始，我一改过去的造型，把自己的头发扎成了麻花辫。孩子们一看到我就拍手笑着说：“王老师，你的辫子真好看”。“我这是在理发店新设计的发型，你们也去过理发店吧，理发店里都有些什么”？孩子们纷纷举手“有理发师”、“有大镜子和剪刀、梳子”、“还有电吹风呢”。平时不爱回答问题的程紫涵也举起了手，我急忙点名让她来说：“我还看见理发店的墙上贴着好多照片，人们喜欢哪个就能看着理发。”......我及时地表扬了孩子们观察仔细，接着把家长们提供的理发店照片让孩子们进行观察讲述。孩子们看着照片引发了更多的回忆，“理发店里有时候需要坐在那里排队等候”，“有洗头发的椅子、保护头发的帽子”等等。
我又出示了孩子们在玩理发店游戏时拍下的照片，孩子们再次兴奋起来，大声的说着“王镱茹拿着剪刀在给万锦荣理发呢，哈哈哈”。我用动作止住了孩子们的笑声，装出很神秘的声音说：“谁能学学她们的动作？”有两名孩子很快上来模仿着照片中小朋友的动作。这时，我让这两个小朋友把动作定格下来，引导别的孩子一起观察他们身体的姿势、头的方向、脸上的表情、胳膊的动态、手的动作以及腿和脚的位置等等。换一组照片，接着引导幼儿观察，然后让他们集体模仿照片中小朋友的动态，并说出谁是理发师，谁是顾客等。接下来我让幼儿又欣赏了几张理发店里理发师和顾客各自不同的动态的几组照片，孩子们不需要引导就能将照片中的人物、故事讲述出来，看得出孩子们的思维很活跃也很投入。于是我提出“如果请你把理发店的故事画出来，你想画什么？”有的孩子说：“我想让自己是理发师，给头发长的小朋友来理发。而且我的理发店里要有好多顾客，这样我就能挣很多钱了”。有的说：“我想让一个高级理发师给我变一个漂亮的发型”。......几个孩子说完后，我微笑着点点头，让孩子们把自己想到的、看到的都可以画到画纸上。孩子们马上安静的开始作画，十分钟后就有小朋友完成了画面，选择漂亮的颜色装扮着自己的画。整个作画过程中，我不断的鼓励和肯定着每一个小朋友的作品以及他们作画的积极性。孩子们得到了我的认可，绘画的兴趣更大了，不一会儿，一幅幅生动有趣的作品呈现出来了。他们互相讲述着自己的画面内容，开心与快乐溢于言表。
案例反思：
这次活动给了我很多的启示：
1.充分利用家长资源，发挥家园合作的重要作用，实现教育上的优势互补。
大家都知道，幼儿园教育和家庭教育存在着各自的优势，这是双方都不能替代的。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进孩子们的发展。
2.创设游戏情景活动，使孩子在轻松、愉快的氛围中活动，体现幼儿在活动中的主体地位。
3.教师的指导、评价关注的是幼儿整个活动过程中的表现，而不是单一的针对画面进行评价。
《纲要》和《指南》中都强调，幼儿在绘画时，不宜提供范画，要肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。在这次美术活动中，我没有对幼儿的表达提出统一的要求，和幼儿谈论他们的作品时鼓励他们说出自己的想法和做法，尽量具体地用自己的感觉来赞美他们的作品。而没有用好不好，像不像来评价，极大的调动了有绘画的积极性。
4.尊重了幼儿艺术表现能力的年龄特点。
《指南》强调，要尊重幼儿艺术表现能力发展的年龄特点。幼儿的画我们有时候看不懂，这正表明幼儿是用自己独特的方式来表达自己对外部世界的认识和理解，表达自己的情感和意愿。他们的画“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种“神”似。这也就是教幼儿喜欢画画，而不是教幼儿怎么画画了。
5.教师所提供欣赏的图片、照片等应该再丰富一些、有代表性并能激发幼儿的创造欲。
这次活动我感到不足之处就是给孩子们提供欣赏的图片和照片时忽略了图片中物品的多样性。中班上学期的孩子思维还是以具体形象为主的，他们在欣赏喜爱的艺术形式或者作品时，有模仿的愿望。4岁多的孩子模仿性很强，如给孩子们提供的欣赏照片中的桌子大多是圆形的，柜子都是长方形的，导致孩子们画出来的画中很少有别的形状的桌子、柜子。如果在选择要欣赏的图片或照片上注意到这点，相信效果会更好一些。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：每个幼儿心中都有一颗美的种子。他们对事物的感受和理解不同于成人。中班年龄段（4-5岁）的孩子们喜欢涂涂画画，多数孩子能够心中有主题的进行作画。如女孩子经常画公主、漂亮的花、美丽的宫殿等；男孩子则更喜欢画飞机、汽车、坦克大炮等等。然而孩子们的画面单一，不太会添加一些背景情节丰富画面。那么为孩子们创设与主题相适应的情境，提供丰富的活动材料能否让孩子们的主题绘画丰富起来呢？
案例描述：
那天，我开展了一次主题绘画《一次理发》。活动前我先发动家长共同收集了一些理发店的图片、游戏材料等，并让家长们带幼儿去理发或者参观理发店，增加孩子们的生活经验感受。同时在班内创设了“理发店”的角色游戏区，并将孩子们在区域里游戏时的精彩瞬间作了拍摄。
活动开始，我一改过去的造型，把自己的头发扎成了麻花辫。孩子们一看到我就拍手笑着说：“王老师，你的辫子真好看”。“我这是在理发店新设计的发型，你们也去过理发店吧，理发店里都有些什么”？孩子们纷纷举手“有理发师”、“有大镜子和剪刀、梳子”、“还有电吹风呢”。平时不爱回答问题的程紫涵也举起了手，我急忙点名让她来说：“我还看见理发店的墙上贴着好多照片，人们喜欢哪个就能看着理发。”......我及时地表扬了孩子们观察仔细，接着把家长们提供的理发店照片让孩子们进行观察讲述。孩子们看着照片引发了更多的回忆，“理发店里有时候需要坐在那里排队等候”，“有洗头发的椅子、保护头发的帽子”等等。
我又出示了孩子们在玩理发店游戏时拍下的照片，孩子们再次兴奋起来，大声的说着“王镱茹拿着剪刀在给万锦荣理发呢，哈哈哈”。我用动作止住了孩子们的笑声，装出很神秘的声音说：“谁能学学她们的动作？”有两名孩子很快上来模仿着照片中小朋友的动作。这时，我让这两个小朋友把动作定格下来，引导别的孩子一起观察他们身体的姿势、头的方向、脸上的表情、胳膊的动态、手的动作以及腿和脚的位置等等。换一组照片，接着引导幼儿观察，然后让他们集体模仿照片中小朋友的动态，并说出谁是理发师，谁是顾客等。接下来我让幼儿又欣赏了几张理发店里理发师和顾客各自不同的动态的几组照片，孩子们不需要引导就能将照片中的人物、故事讲述出来，看得出孩子们的思维很活跃也很投入。于是我提出“如果请你把理发店的故事画出来，你想画什么？”有的孩子说：“我想让自己是理发师，给头发长的小朋友来理发。而且我的理发店里要有好多顾客，这样我就能挣很多钱了”。有的说：“我想让一个高级理发师给我变一个漂亮的发型”。......几个孩子说完后，我微笑着点点头，让孩子们把自己想到的、看到的都可以画到画纸上。孩子们马上安静的开始作画，十分钟后就有小朋友完成了画面，选择漂亮的颜色装扮着自己的画。整个作画过程中，我不断的鼓励和肯定着每一个小朋友的作品以及他们作画的积极性。孩子们得到了我的认可，绘画的兴趣更大了，不一会儿，一幅幅生动有趣的作品呈现出来了。他们互相讲述着自己的画面内容，开心与快乐溢于言表。
案例反思：
这次活动给了我很多的启示：
1.充分利用家长资源，发挥家园合作的重要作用，实现教育上的优势互补。
大家都知道，幼儿园教育和家庭教育存在着各自的优势，这是双方都不能替代的。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进孩子们的发展。
2.创设游戏情景活动，使孩子在轻松、愉快的氛围中活动，体现幼儿在活动中的主体地位。
3.教师的指导、评价关注的是幼儿整个活动过程中的表现，而不是单一的针对画面进行评价。
《纲要》和《指南》中都强调，幼儿在绘画时，不宜提供范画，要肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。在这次美术活动中，我没有对幼儿的表达提出统一的要求，和幼儿谈论他们的作品时鼓励他们说出自己的想法和做法，尽量具体地用自己的感觉来赞美他们的作品。而没有用好不好，像不像来评价，极大的调动了有绘画的积极性。
4.尊重了幼儿艺术表现能力的年龄特点。
《指南》强调，要尊重幼儿艺术表现能力发展的年龄特点。幼儿的画我们有时候看不懂，这正表明幼儿是用自己独特的方式来表达自己对外部世界的认识和理解，表达自己的情感和意愿。他们的画“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种“神”似。这也就是教幼儿喜欢画画，而不是教幼儿怎么画画了。
5.教师所提供欣赏的图片、照片等应该再丰富一些、有代表性并能激发幼儿的创造欲。
这次活动我感到不足之处就是给孩子们提供欣赏的图片和照片时忽略了图片中物品的多样性。中班上学期的孩子思维还是以具体形象为主的，他们在欣赏喜爱的艺术形式或者作品时，有模仿的愿望。4岁多的孩子模仿性很强，如给孩子们提供的欣赏照片中的桌子大多是圆形的，柜子都是长方形的，导致孩子们画出来的画中很少有别的形状的桌子、柜子。如果在选择要欣赏的图片或照片上注意到这点，相信效果会更好一些。