专业发展作为曾经的热门教育概念，近两年处于一种“温吞”状态，这或许可以从两个方面来理解：一是专业发展进入理性思考期;二是人们忽视了专业发展的要义。专业发展像其他曾经的概念一样，过了喧嚣期，从时间主线上来看，这两种情形恐怕都有。尤其是对于幼儿教育而言，由于幼儿教师队伍中有不少非在编教师，专业发展在她们心中可能比较遥远;而专业成长的气氛在一个幼儿园内如果不够浓厚，那教师群体的专业发展便没有太大的可能。当然，真正的专业成长一定是内化于教师内心，与教师在园的一言一行息息相关。基于自身的实践经验和对同行成长的观察与思考，笔者就寻找幼儿教师专业成长的台阶问题，提出三点看法。
　　第一，研究幼儿教育理论
　　幼儿教育的理论不可谓不多，从意大利幼儿教育家蒙台梭利的《发现孩子》《童年的秘密》《有吸收力的心灵》《教育人类学》，到我国教育家叶圣陶的《儿童之观念》等，都对幼儿教育及儿童教育有着相当丰富的论述。这些理论并不抽象，反而像一种邻家阿姨的谆谆诱导，但这并不意味着理论学习是没有挑战的，否则也就不会出现大部分人不学习理论的情形了。
　　幼儿教师学习理论，关键有二，目标唯一。两个关键：一是注意实践经验的积累，以为理论的学习提供注解。比如蒙台梭利说：“当儿童还没有发展起控制能力的时候，让儿童想干什么就干什么”是与自由观念相违背的。“自由”是蒙台梭利教育思想的一个关键词，但这种自由与我们日常经验中所理解的自由又是有所不一样的。自由并不是让孩子为所欲为，自由应当是某种价值观约束下的自由，但这种价值观又必须是科学的、合理的。二是理论的学习不意味着囿于理论，不囿于理论的关键在于教师基于自身实践经验的判断。毕竟，理论是需要随着实际的发展而拓展的。一个目标：掌握幼儿发展的规律，幼儿在发展过程中，有着基本的对事物分析、综合与抽象概括的能力。就是在幼儿在园的活动设计中，需要准确把握幼儿在这些能力方面的具体水平，以使设计出的游戏活动真正契合他们的需要。
　　第二，关注幼儿实际表现
　　幼儿教师专业成长的第二个坚实基石，就是幼儿在园的实际表现。这里借用德国哲学家黑格尔的一句经典名言：“存在的就是合理的！”这里先亮出我们的观点，那就是当教师所学习的理论与幼儿的表现实际有不一致的时候，教师应当选择认同幼儿的实际，而不是迷信理论。只要在这两者之间作出选择并进行深入思考，才能在专业成长的道路上迈出坚实步伐。
　　在教育实践中，笔者曾经遇到过这样的事例：在区角游戏中，我们设计了一个“营救大熊猫”的活动，就是让幼儿通过一系列障碍，最终找到大熊猫布偶并带回来。游戏过程中，一个小朋友在越障时表现出相当的胆怯，在后面孩子的催促之下才爬上横着的梯子，结果到了独木桥上时摔到了下面的软垫子上。这时，他的情绪和影响是可想而知的，尤其是同组内其他小朋友对他的责怪，更是让他无地自容。通常情况下，教师可以从孩子的胆大与否的角度去作出判断，认为这个孩子胆小而“误事”。但通过查阅资料，我们知道了幼儿在成长过程中偶尔会有一种“对物”恐惧。此时怎么办？我们的办法是与幼儿进行多次交流，知道了他内心恐惧的原因：一种逻辑上的失衡，导致了他在梯子与被砸之间建立了直接的因果关系。于是，让他观察其他小朋友是如何过梯子的，又让他观察、体验其他高空抛物的结果。由此可见，在幼儿成长的过程中，有很多理论书籍中无法预知的事情，这时就需要幼儿教师根据实际情况来处理，不能拘泥于理论。
　　第三，關注自身成长需要
　　幼儿教师的专业成长还有一个关键，就是要关注自身的特点，分析自身的特点与成长需要。因此，在专业成长的过程中，许多幼儿教师就喜欢通过理论的学习丰富自己，喜欢通过对孩子行为的研究丰富自己，在这两个结合的过程中，不断提醒自己后者决定了前者。在幼儿教育的生涯中，既有许多琐事，也有许多诱惑，这是值得我们深深思考的问题。对于这些问题的思考，又深深地让我们坚定原先所选择的成长道路——做一个能够对幼儿成长规律有所把握，并且能够提供给幼儿良好的成长环境的幼儿教师。
　　我们换一个角度来看，结合当前热门的教育供给侧改革，对于幼儿教师的专业成长来说，其实又何尝不是从供给这一侧进行有质量的改革，以满足幼儿的成长需求呢？总的来说，幼儿教师的专业成长是需要基础的。广大幼儿教师要在诸多干扰因素中，认识到专业成长离不开理论学习，离不开对幼儿成长实际的观察与分析，并且要认识到自身的特点、爱好与需要，以选择适合自己的成长路径。这都是非常重要的内容。只有牢牢地立足于这三块基石，并层层递进，教师们才能坚实地迈出专业发展的步伐，实现良好的专业成长。
　　参考文献
　　[1]谢凌云.供给侧改革思维带来的教育思考——新常态下教师专业成长培养策略侧记[J].教师，2016（13）.
　　[2]本刊评论员.统筹配置教师资源，应是教育供给侧改革的题中之义[J].上海教育，2016（9）.
　　（作者单位：江苏省南通如皋市下原镇下原幼儿园）