论文部分内容阅读
摘要：多年来，笔者在转化学困生方面进行了不懈的探索实践，获得了较多体悟。笔者深感：拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的动机、欲望、毅力、自信心等内在的非智力因素。因此，学困生的转化工作势在必行。
关键词：初中英语；学困生；转化策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0027
一、找准病根，对症下药
1. 自卑心理问题
学生的英语学习基础参差不齐，一些学困生在多次失败面前逐渐形成了一种自卑心理，总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。由于学习基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕答错而被人耻笑，结果形成恶性循环。到了初中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，学习兴趣越来越低，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
2. 学习方法问题
许多学生进入初中以后，还像小学那样对教师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于記笔记却分不清重点。部分学生缺乏自觉性，学习非常被动，学习方法机械、单一、缺乏个性化，没有形成良好的学习习惯，从而影响了学习效果。
3. 家庭环境问题
家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。农村中学的学生家庭多在农村，一方面家长对子女的学习不够重视，另一方面家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习。同时对子女也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山。
二、“爱心”滋润，重拾自信
爱是教育的推动力，更是学困生转变的催化剂。学困生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。而在转化学困生的过程中，教师无私的爱是取得成效的前提。
1. 转变观念，克服偏见
要转化学困生，首先教師的观念要转变。长期以来，有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式，错误地认为他们是不可调教的“朽木”，而将其打入“另册”。我们应该确立这样的观念：（1）他们不是天生就差；（2）他们不是一切都差；（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差；（4）表面差实质并不差。
2. 以诚相待，行动感召
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，在学困生面前，教育者要以情感为桥梁，以交心为途径，以关爱为纽带。在平时的工作和生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意对待他们，从而在教学上产生“亲其师，信其道”的效果。
3.细心捕捉，呈现亮点
著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，多微笑，少瞪眼；多表扬，少批评；对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，要及时肯定。
三、激活动机，因材施教
1. 承认差异，要求分层
教师必须认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生实际制定出合适的教学预案和要求：把握中层程度确定基本要求，切合低层程度降低教学起点，针对高层程度提出扩展要求。例如笔者在教关于“问路”这一情景对话时，对高层程度的学生提出要求：熟练运用中学阶段“问路”常用问答语，并能自编对话流利地进行交谈；而对中等层次的学生则要求能在教师或高层次的学生的引导下，熟练地运用所学过的“问路”问答语；对于低层程度的学生只要求他们能在教师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语就可以了。
2. 因材施教，分层教学
在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。对学困生的作业争取能面批，这样可以使他们面对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。
四、磨练意志，培养习惯
1. 增强信心，调整状态
考试成绩的好坏，会直接影响学困生的学习兴趣或状态。当他们信心百倍鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落，甚至会丧失学习信心。学习是艰苦的脑力劳动，特别是对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。
2. 点滴做起，培养习惯
良好的学习习惯有助于提高学习效率。学困生在学习中往往有很多不良的习惯：上课开小差，课前不预习，课后不复习，先玩耍后做作业，不认真复习而盲目地写作业，边学边玩，甚至不独立完成作业。要改变这些不良习惯，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，常抓不懈，抓反复，反复抓，养成良好的习惯，以此促进他们学习的进步。
学困生的转化工作是一项艰苦而漫长的工作，教师需用心着意，持之以恒。只有深入了解学困生各方面的情况，掌握其学习困难的真正原因，才能做到“对症下药”，有效地调动学生学习的积极性和主动性，从而实现真正的转变。
（作者单位：山西省晋中市榆次区王湖中学 030600）
关键词：初中英语；学困生；转化策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0027
一、找准病根，对症下药
1. 自卑心理问题
学生的英语学习基础参差不齐，一些学困生在多次失败面前逐渐形成了一种自卑心理，总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。由于学习基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕答错而被人耻笑，结果形成恶性循环。到了初中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，学习兴趣越来越低，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
2. 学习方法问题
许多学生进入初中以后，还像小学那样对教师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于記笔记却分不清重点。部分学生缺乏自觉性，学习非常被动，学习方法机械、单一、缺乏个性化，没有形成良好的学习习惯，从而影响了学习效果。
3. 家庭环境问题
家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。农村中学的学生家庭多在农村，一方面家长对子女的学习不够重视，另一方面家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习。同时对子女也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山。
二、“爱心”滋润，重拾自信
爱是教育的推动力，更是学困生转变的催化剂。学困生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。而在转化学困生的过程中，教师无私的爱是取得成效的前提。
1. 转变观念，克服偏见
要转化学困生，首先教師的观念要转变。长期以来，有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式，错误地认为他们是不可调教的“朽木”，而将其打入“另册”。我们应该确立这样的观念：（1）他们不是天生就差；（2）他们不是一切都差；（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差；（4）表面差实质并不差。
2. 以诚相待，行动感召
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，在学困生面前，教育者要以情感为桥梁，以交心为途径，以关爱为纽带。在平时的工作和生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意对待他们，从而在教学上产生“亲其师，信其道”的效果。
3.细心捕捉，呈现亮点
著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，多微笑，少瞪眼；多表扬，少批评；对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，要及时肯定。
三、激活动机，因材施教
1. 承认差异，要求分层
教师必须认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生实际制定出合适的教学预案和要求：把握中层程度确定基本要求，切合低层程度降低教学起点，针对高层程度提出扩展要求。例如笔者在教关于“问路”这一情景对话时，对高层程度的学生提出要求：熟练运用中学阶段“问路”常用问答语，并能自编对话流利地进行交谈；而对中等层次的学生则要求能在教师或高层次的学生的引导下，熟练地运用所学过的“问路”问答语；对于低层程度的学生只要求他们能在教师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语就可以了。
2. 因材施教，分层教学
在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。对学困生的作业争取能面批，这样可以使他们面对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。
四、磨练意志，培养习惯
1. 增强信心，调整状态
考试成绩的好坏，会直接影响学困生的学习兴趣或状态。当他们信心百倍鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落，甚至会丧失学习信心。学习是艰苦的脑力劳动，特别是对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。
2. 点滴做起，培养习惯
良好的学习习惯有助于提高学习效率。学困生在学习中往往有很多不良的习惯：上课开小差，课前不预习，课后不复习，先玩耍后做作业，不认真复习而盲目地写作业，边学边玩，甚至不独立完成作业。要改变这些不良习惯，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，常抓不懈，抓反复，反复抓，养成良好的习惯，以此促进他们学习的进步。
学困生的转化工作是一项艰苦而漫长的工作，教师需用心着意，持之以恒。只有深入了解学困生各方面的情况，掌握其学习困难的真正原因，才能做到“对症下药”，有效地调动学生学习的积极性和主动性，从而实现真正的转变。
（作者单位：山西省晋中市榆次区王湖中学 030600）