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【内容摘要】词汇是语言的基础，它与语音、语法构成语言三大要素，是语言的基本材料，没有扎实的词汇基础，很难表达正确的思想。所以，想要掌握一門语言，我们首先要学好词汇，好比建楼，总是要从打地基开始，只有稳固坚固的地基才能撑起高楼。鉴于这一点，我们在英语教学时就要加强词汇教学，给学生的语言学习奠定扎实的基础。
【关键词】初中英语 词汇教学 音形义
在以往的词汇教学中存在以下问题：（1）教师缺乏培养学生思维能力的意识；（2）完全按照课本教学，过分按部就班；（3）词汇教学方法单一，一味沿袭传统模式。由于这些问题的存在使得课堂枯燥乏味，学生缺乏兴趣，导致教学效率低下。针对这一情况，我们就要勇于打破传统模式，大胆改变，从词汇的音、形、义切入，帮助学生形成方法，轻松掌握词汇。
一、以音记形，以形发音
学生刚接触英语时，主要是靠读来记忆，不断重复，形成印象，这是最原始的方法，也是最有效的方法，借助词汇的读音去记忆，能够拼写，然后利用词形发音。音形结合能帮助学生科学记忆，轻松掌握。
比如，在教mouse一词时要特别提醒学生注意se的发音，正确模仿我们的口形和舌位，不然一不小心而就会变成th，单词就成了mouth。这个方法比较适合初一低年级的学生，对于初二初三的学生，我们就要着重语音规则传授，帮助其更系统地掌握，能减少我们的指导，进行自主拼读。首先，我会给学生讲解词汇的重点音标，像day的读音重点就是ay发[ei]音，然后给其一些符合读音规则的单词让其自主拼读，这样学生就能很快掌握。以fill一词为例，学生在听讲后知道i发[i]音，就能很快读出整个单词。随后，在没有我指导的情况下，他们就能正确读出fit、ill更多的单词。像这类的情况很多，像end、lend等。学生都可以采用以旧带新的方法去记忆掌握，牢固地记住词形。久而久之，学生熟悉这一规则以后就能养成“以音记形，以形发音”的习惯，记忆之后，再次看到词汇就能根据词形发音，避免了很多麻烦。
这样的方法在很大程度上增强了学生的自信心，他们能摆脱“会读不会拼”、“会拼不会读”的魔咒，有效掌握读音规则自主拼读，科学记忆，在领会的过程中体会到成就感。
二、见词能读，听词拼写
众所周知，词汇的拼写与读音密不可分。一般，在教学中我们提倡学生边读边写，将读音词形结合起来，有利于长时间记忆词汇。依据这个原则，我们延伸出构词法、音形结合的方法来掌握词汇，做到见词能读，听词能拼写。
构词法的形式有很多，通常有以下几种：合成构词法，将两个或两个以上的词按照一定次序构成新词。合成词的单词词性有有这几种：（1）名词 名词：pen friend、sunlight（2）副词 名词：downstairs、upstairs（3）形容词 名词：loudspeaker、blackboard（4）不定代词 thing：something、anything然后就是构词派生词法，主要分为前缀、后缀，像前缀un-意为“不”，有unhappy、unhealthy等。或者后缀-ful意为“充满”，有careful、colorful、useful 等。
此外，有些词汇存在音形不一致的情况，要提醒学生在拼写时特别注意。比如，有的词汇同音，同形，异义，像：back[b?k] n.背；adj.后面的；adv.回（原处）。有的词汇同音，异形，异义，像hear[hi?]听见，here[hi?]这儿。还有的词汇同形，异音，异义，像close[kl?uz] v.关闭；[kl?us] adj.靠近的；adv.靠近地。对于这些词汇的辨析很重要，学生要边听边记边读，扎实掌握。
三、丰富方法，灵活释义
词义的讲解也是词汇教学重要的一部分，对于这一点，我们要坚持“尽量使用英语，适当借助母语”的原则，让学生针对不同的情况灵活变通，达到理解运用的目的。鉴于这一点，我在词汇释义时会采用多种方法，让学生在不同情境中有所选择。
首先是采用直观的教学手段，充分运用肢体语言和身边事物让学生理解，可以是模型、图片、简笔画、表情等。比如，在讲toy、flower、stamp、broom时，我就会直接呈现实物，让学生直观了解，加深印象，促进其记忆。讲到smile、cry、jump、laugh时我就会用丰富的肢体语言表示。这样，不仅能帮助学生记忆，还能激活课堂氛围，让学生能轻松掌握。其次是用英语解释词义法，引导学生充分运用旧知，借旧引新，不断地复习巩固纳新。比如，在讲century时，我就会用a hundred years解释；prefer意为like something better，学生很容易理解。最后是联系上下文推测词义，这种方法我一般用于比较抽象难懂的词，引导学生在语境中仔细思考，借助联想解决问题。比如，有一次学生在阅读中遇到neither，不知如何解释，我就让其回到文本句子，进行推敲：I’m not a student. He’s not a student. Neither of us is a student.学生马上意识到neither是用于否定“两者都不”的意思。
这样，在词汇释义中采用多种方法帮助学生理解，不僅能加深学习印象，促进记忆，还能活跃课堂氛围，激发学生语言兴趣，一举两得。
总之，词汇教学的优化是促进初中英语教学的有效途径，一方面能帮助学生夯实基础，养成良好的习惯；另一方面能促进其对语言的理解，灵活应用，更好地表达。在教学的过程中我们要注重氛围的营造，让学生轻松学习，有效掌握。
（作者单位：江苏省海门市万年初中）
【关键词】初中英语 词汇教学 音形义
在以往的词汇教学中存在以下问题：（1）教师缺乏培养学生思维能力的意识；（2）完全按照课本教学，过分按部就班；（3）词汇教学方法单一，一味沿袭传统模式。由于这些问题的存在使得课堂枯燥乏味，学生缺乏兴趣，导致教学效率低下。针对这一情况，我们就要勇于打破传统模式，大胆改变，从词汇的音、形、义切入，帮助学生形成方法，轻松掌握词汇。
一、以音记形，以形发音
学生刚接触英语时，主要是靠读来记忆，不断重复，形成印象，这是最原始的方法，也是最有效的方法，借助词汇的读音去记忆，能够拼写，然后利用词形发音。音形结合能帮助学生科学记忆，轻松掌握。
比如，在教mouse一词时要特别提醒学生注意se的发音，正确模仿我们的口形和舌位，不然一不小心而就会变成th，单词就成了mouth。这个方法比较适合初一低年级的学生，对于初二初三的学生，我们就要着重语音规则传授，帮助其更系统地掌握，能减少我们的指导，进行自主拼读。首先，我会给学生讲解词汇的重点音标，像day的读音重点就是ay发[ei]音，然后给其一些符合读音规则的单词让其自主拼读，这样学生就能很快掌握。以fill一词为例，学生在听讲后知道i发[i]音，就能很快读出整个单词。随后，在没有我指导的情况下，他们就能正确读出fit、ill更多的单词。像这类的情况很多，像end、lend等。学生都可以采用以旧带新的方法去记忆掌握，牢固地记住词形。久而久之，学生熟悉这一规则以后就能养成“以音记形，以形发音”的习惯，记忆之后，再次看到词汇就能根据词形发音，避免了很多麻烦。
这样的方法在很大程度上增强了学生的自信心，他们能摆脱“会读不会拼”、“会拼不会读”的魔咒，有效掌握读音规则自主拼读，科学记忆，在领会的过程中体会到成就感。
二、见词能读，听词拼写
众所周知，词汇的拼写与读音密不可分。一般，在教学中我们提倡学生边读边写，将读音词形结合起来，有利于长时间记忆词汇。依据这个原则，我们延伸出构词法、音形结合的方法来掌握词汇，做到见词能读，听词能拼写。
构词法的形式有很多，通常有以下几种：合成构词法，将两个或两个以上的词按照一定次序构成新词。合成词的单词词性有有这几种：（1）名词 名词：pen friend、sunlight（2）副词 名词：downstairs、upstairs（3）形容词 名词：loudspeaker、blackboard（4）不定代词 thing：something、anything然后就是构词派生词法，主要分为前缀、后缀，像前缀un-意为“不”，有unhappy、unhealthy等。或者后缀-ful意为“充满”，有careful、colorful、useful 等。
此外，有些词汇存在音形不一致的情况，要提醒学生在拼写时特别注意。比如，有的词汇同音，同形，异义，像：back[b?k] n.背；adj.后面的；adv.回（原处）。有的词汇同音，异形，异义，像hear[hi?]听见，here[hi?]这儿。还有的词汇同形，异音，异义，像close[kl?uz] v.关闭；[kl?us] adj.靠近的；adv.靠近地。对于这些词汇的辨析很重要，学生要边听边记边读，扎实掌握。
三、丰富方法，灵活释义
词义的讲解也是词汇教学重要的一部分，对于这一点，我们要坚持“尽量使用英语，适当借助母语”的原则，让学生针对不同的情况灵活变通，达到理解运用的目的。鉴于这一点，我在词汇释义时会采用多种方法，让学生在不同情境中有所选择。
首先是采用直观的教学手段，充分运用肢体语言和身边事物让学生理解，可以是模型、图片、简笔画、表情等。比如，在讲toy、flower、stamp、broom时，我就会直接呈现实物，让学生直观了解，加深印象，促进其记忆。讲到smile、cry、jump、laugh时我就会用丰富的肢体语言表示。这样，不仅能帮助学生记忆，还能激活课堂氛围，让学生能轻松掌握。其次是用英语解释词义法，引导学生充分运用旧知，借旧引新，不断地复习巩固纳新。比如，在讲century时，我就会用a hundred years解释；prefer意为like something better，学生很容易理解。最后是联系上下文推测词义，这种方法我一般用于比较抽象难懂的词，引导学生在语境中仔细思考，借助联想解决问题。比如，有一次学生在阅读中遇到neither，不知如何解释，我就让其回到文本句子，进行推敲：I’m not a student. He’s not a student. Neither of us is a student.学生马上意识到neither是用于否定“两者都不”的意思。
这样，在词汇释义中采用多种方法帮助学生理解，不僅能加深学习印象，促进记忆，还能活跃课堂氛围，激发学生语言兴趣，一举两得。
总之，词汇教学的优化是促进初中英语教学的有效途径，一方面能帮助学生夯实基础，养成良好的习惯；另一方面能促进其对语言的理解，灵活应用，更好地表达。在教学的过程中我们要注重氛围的营造，让学生轻松学习，有效掌握。
（作者单位：江苏省海门市万年初中）