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摘 要:二十一世纪是信息时代, 这是一个人所共知的事实。由于信息技术科目在西部地区高中的特殊性(不高考,也不会考),因此往往被认为是一门“副科”,这给我们信息技术教师教学带来了很多困难。怎样才能转变学生对信息技术课的认识,这是我们信息技术教师在教学中要解决的根本问题。
关键词:信息技术课 课堂学习 课堂教学
信息技术是一门新兴的学科,如今从小学高年级开始就开设了信息技术课。但从小学到高中一直都是一门不被学生、其它科老师及家长重视的科目,甚至误认为信息技术是让学生厌学的“罪魁祸首”。曾听到过这样一个说法:“我的孩子原来很听话,学习成绩也好。但自从学会上网以后就不行了,整天成迷于网络中,无心学习,甚至经常逃学。父母说他还振振有辞,说在学校上信息技术课的时间老师经常让我们上网搜索资料,其他老师也是这样说的,网络可以帮助我们学习。于是家长就把矛头指向了信息技术老师,认为我们不该教学生学会上网,甚至认为为信息技术课根本就不该开”。
信息技术从小学一直到高中都被公认为是“副科”。原因在于,从一开始学习这一门课程就没有组织过正规的考试,而且信息技术课经常被其他学科老师占用。通过几年的高中信息技术教学,我发现信息技术被认为是“副科”的现象越来越明显,作为一名信息技术教师要想从根本上改变学生对此课程的认识有一定的难度。但为了以后教学工作能顺利开始,为学生今后的发展,首先从我们自身做起,把信息技术的现实生活中的重要性给学生阐述清楚。在今后的教学中从以下几个方面转变学生对信息技术课的认识。
一、从学生本身角度出发
1、激发学习兴趣
学生首先是学习的主体,任何一门课程对学生而言,兴趣才是最好的老师,没有兴趣的学习的枯燥乏味,更无法学好。如何培养学生对此门课程的学习兴趣呢?这是摆在我们面前的重要问题。信息技术课不能照本宣科,仅仅是书本上的知识根本不能满足学生学习的需要,书本上的知识简单而且抽象。这就需要上课老师下来下功夫,上课不是搞演讲,课堂也不是老师训练口才的地方。“师者,传道受业解惑也!”也就是说老师要把抽象的知识变具体,把复杂的知识变简单。如我们在学习文本信息的加工,向学生讲解文本信息加工的四大基本要点时,如果一上课老师就把四大要点搬出来讲,结果可能是老师讲得很辛苦,学生听得很吃力,更重要的是越听越觉得没劲,最后干脆不听了去做自己喜欢的事,时间一长就自然对这门课程失去兴趣,在今后的课堂上无论老师讲得如何精彩,恐怕也是唱独角戏。如果老师换一种方式,在讲每一要点时,通过具体的实例来讲解,然后总结这样一种操作方式是什么方法,这样学生一听就一目了然了。做起练习来也顺手多了,这样学生的学习兴趣自然而然就被激发出来了。
2、提高课堂学习效率
信息技术每周只有一节课,要充分利用好这课堂四十五分钟,这需要老师和学生的共同努力。无论哪一科的学习,课堂是非常重要的,每一年的高考、中考状元在接受记者采访时都提到这个问题,他(她)的成功都是与有效利用课堂是分不开的。信息技术虽说不参加中考、高考,但它是一门技能课,是我们必须掌握的,与我们今后的学习和工作是密切相关的,在高中阶段打好扎实的基础是很必要的。学生是主体,老师只能起引导作用,要让学生有一种发自内心的求知欲,通过自主学习,合作学习,探究性学习来提高课堂学习效率。
3、养成复习和巩固知识的习惯
“温故而知新”,知识需要不断地复习巩固。我们都凡人,没有超强的记忆,不能做到过目不忘,因此我们就需要下功夫去学习才能让学过的知识牢记于心。信息技术的一门操作性较强的学科,如果只是掌握理论知识,而不去实践操作,那也只能是纸上谈兵。我们的课堂教学主要在计算机教室进行,很多同学同样的知识需要反复巩固复习才能熟悉。如何让学生提高课堂学习效率,这就要上课老师下来多下功夫,不要让学习单一化、模式化、复杂化,让学生感受信息技术的学习也可以多元化、目标化、简单化。也就是老师在复习旧知识时,要用形式多样、目标明确、内容由浅入深,学生既容易理解,又能达到复习巩固知识的目的。
二、从教师角度出发
1、教学模式规范化
学生是学习的主体,老师的教学起引导作用。“任务驱动式”教学是我们信息技术课堂常用的教学模式,也就是老师课前要明确教学目标,紧扣三维目标教学,才不会出现课堂上东拉西扯。学生听起来清清楚楚,老师讲起课来也得心应手。学生带着任务性的学习,才能使课堂教学效果得以有效提高。计算机是工具,使用好工具才是技能,技能的掌握与熟练靠实践。学生只有通过实践才能更好地掌握知识与技能,还能在实践中培养学习探究性精神和自主性学习的能力。因此培养学生的实践动手能力也是信息技术教学中不可缺少的环节。
2、教学方法多样化
教学方法是整个教学过程的“核心”。教师在教学实施过程中常用的是示范教学法,但这一教学方法并不是所有的教学内容都实用,教师要根据实际进行实时调整教学方法。如我们在给学生讲“网络中关于IP地址和域名时,就要运用比喻教学法,网络中的每一台计算机都有它唯一的IP地址和域名,但我们如何来区分它呢,我们每个人都有唯一的身份证号码和姓名,如何日常生活中我们用身份证号码来区分每一个人是不是很麻烦,这一点学生都清楚我们是用姓名来区分的,那我们计算机可不可以也用一个名字来区分它呢?学生就有些糊涂了,计算机有什么名字,它不都是计算机吗?这时候你提出域名的概念学生就自然而然地理解了”。这样学生就很多轻松地理解了IP地址和域名的含义了。还有小组讨论法、资料收集法、亲身体验法也是我们教学中常用的教学方法,总之,教学方法不是一成不变的,要根据具体教学内容灵活运用不同的教学方法,才能收到良好的教学效果。
3、课堂训练明确化
课堂训练是为了即时反馈教学效果,所以每一堂课的课堂训练都是针对本节课的教学内容进行的。有时我们会采用边讲边练的方法,但某些内容又需要讲完课以后再做训练。无论哪种方式,我们在布置学生练习时都要围绕课堂教学内容,不能随意增加或减少难度和内容。是个人完成,还是小组合作完成,也要给学生简述清楚。
4、课后反思深刻化
老师在上课过程中往往会因学生课堂纪律或个人等多方面的原因而不能按教学设计很好地进行。课后才发觉有很多不足之处,这就需要我们在课后不断地进行反思总结经验教训,也便在今后的教学中改进。这不仅是对自身教学能力的提高,也是对教学负责。在教学过程中教师只有通过不断地反思才能发现新的教学思路、教学策略以及教学方法。
总之,要从根本上改变学生对信息技术学科的认识,这是一个漫长而艰辛的过程。需要我们信息技术教师在教学过程中不断地去总结发现,才能取得长足的进步。关键是要让学生从现在的被动学习变为主动学习,兴趣才是最好的老师,学生有了对信息技术的学习兴趣,其它问题就容易得多了。
参考文献:
1、《计算机教育》 http://www.cc-edunet
2、《中小学电教》 http://www.jldjg.com
关键词:信息技术课 课堂学习 课堂教学
信息技术是一门新兴的学科,如今从小学高年级开始就开设了信息技术课。但从小学到高中一直都是一门不被学生、其它科老师及家长重视的科目,甚至误认为信息技术是让学生厌学的“罪魁祸首”。曾听到过这样一个说法:“我的孩子原来很听话,学习成绩也好。但自从学会上网以后就不行了,整天成迷于网络中,无心学习,甚至经常逃学。父母说他还振振有辞,说在学校上信息技术课的时间老师经常让我们上网搜索资料,其他老师也是这样说的,网络可以帮助我们学习。于是家长就把矛头指向了信息技术老师,认为我们不该教学生学会上网,甚至认为为信息技术课根本就不该开”。
信息技术从小学一直到高中都被公认为是“副科”。原因在于,从一开始学习这一门课程就没有组织过正规的考试,而且信息技术课经常被其他学科老师占用。通过几年的高中信息技术教学,我发现信息技术被认为是“副科”的现象越来越明显,作为一名信息技术教师要想从根本上改变学生对此课程的认识有一定的难度。但为了以后教学工作能顺利开始,为学生今后的发展,首先从我们自身做起,把信息技术的现实生活中的重要性给学生阐述清楚。在今后的教学中从以下几个方面转变学生对信息技术课的认识。
一、从学生本身角度出发
1、激发学习兴趣
学生首先是学习的主体,任何一门课程对学生而言,兴趣才是最好的老师,没有兴趣的学习的枯燥乏味,更无法学好。如何培养学生对此门课程的学习兴趣呢?这是摆在我们面前的重要问题。信息技术课不能照本宣科,仅仅是书本上的知识根本不能满足学生学习的需要,书本上的知识简单而且抽象。这就需要上课老师下来下功夫,上课不是搞演讲,课堂也不是老师训练口才的地方。“师者,传道受业解惑也!”也就是说老师要把抽象的知识变具体,把复杂的知识变简单。如我们在学习文本信息的加工,向学生讲解文本信息加工的四大基本要点时,如果一上课老师就把四大要点搬出来讲,结果可能是老师讲得很辛苦,学生听得很吃力,更重要的是越听越觉得没劲,最后干脆不听了去做自己喜欢的事,时间一长就自然对这门课程失去兴趣,在今后的课堂上无论老师讲得如何精彩,恐怕也是唱独角戏。如果老师换一种方式,在讲每一要点时,通过具体的实例来讲解,然后总结这样一种操作方式是什么方法,这样学生一听就一目了然了。做起练习来也顺手多了,这样学生的学习兴趣自然而然就被激发出来了。
2、提高课堂学习效率
信息技术每周只有一节课,要充分利用好这课堂四十五分钟,这需要老师和学生的共同努力。无论哪一科的学习,课堂是非常重要的,每一年的高考、中考状元在接受记者采访时都提到这个问题,他(她)的成功都是与有效利用课堂是分不开的。信息技术虽说不参加中考、高考,但它是一门技能课,是我们必须掌握的,与我们今后的学习和工作是密切相关的,在高中阶段打好扎实的基础是很必要的。学生是主体,老师只能起引导作用,要让学生有一种发自内心的求知欲,通过自主学习,合作学习,探究性学习来提高课堂学习效率。
3、养成复习和巩固知识的习惯
“温故而知新”,知识需要不断地复习巩固。我们都凡人,没有超强的记忆,不能做到过目不忘,因此我们就需要下功夫去学习才能让学过的知识牢记于心。信息技术的一门操作性较强的学科,如果只是掌握理论知识,而不去实践操作,那也只能是纸上谈兵。我们的课堂教学主要在计算机教室进行,很多同学同样的知识需要反复巩固复习才能熟悉。如何让学生提高课堂学习效率,这就要上课老师下来多下功夫,不要让学习单一化、模式化、复杂化,让学生感受信息技术的学习也可以多元化、目标化、简单化。也就是老师在复习旧知识时,要用形式多样、目标明确、内容由浅入深,学生既容易理解,又能达到复习巩固知识的目的。
二、从教师角度出发
1、教学模式规范化
学生是学习的主体,老师的教学起引导作用。“任务驱动式”教学是我们信息技术课堂常用的教学模式,也就是老师课前要明确教学目标,紧扣三维目标教学,才不会出现课堂上东拉西扯。学生听起来清清楚楚,老师讲起课来也得心应手。学生带着任务性的学习,才能使课堂教学效果得以有效提高。计算机是工具,使用好工具才是技能,技能的掌握与熟练靠实践。学生只有通过实践才能更好地掌握知识与技能,还能在实践中培养学习探究性精神和自主性学习的能力。因此培养学生的实践动手能力也是信息技术教学中不可缺少的环节。
2、教学方法多样化
教学方法是整个教学过程的“核心”。教师在教学实施过程中常用的是示范教学法,但这一教学方法并不是所有的教学内容都实用,教师要根据实际进行实时调整教学方法。如我们在给学生讲“网络中关于IP地址和域名时,就要运用比喻教学法,网络中的每一台计算机都有它唯一的IP地址和域名,但我们如何来区分它呢,我们每个人都有唯一的身份证号码和姓名,如何日常生活中我们用身份证号码来区分每一个人是不是很麻烦,这一点学生都清楚我们是用姓名来区分的,那我们计算机可不可以也用一个名字来区分它呢?学生就有些糊涂了,计算机有什么名字,它不都是计算机吗?这时候你提出域名的概念学生就自然而然地理解了”。这样学生就很多轻松地理解了IP地址和域名的含义了。还有小组讨论法、资料收集法、亲身体验法也是我们教学中常用的教学方法,总之,教学方法不是一成不变的,要根据具体教学内容灵活运用不同的教学方法,才能收到良好的教学效果。
3、课堂训练明确化
课堂训练是为了即时反馈教学效果,所以每一堂课的课堂训练都是针对本节课的教学内容进行的。有时我们会采用边讲边练的方法,但某些内容又需要讲完课以后再做训练。无论哪种方式,我们在布置学生练习时都要围绕课堂教学内容,不能随意增加或减少难度和内容。是个人完成,还是小组合作完成,也要给学生简述清楚。
4、课后反思深刻化
老师在上课过程中往往会因学生课堂纪律或个人等多方面的原因而不能按教学设计很好地进行。课后才发觉有很多不足之处,这就需要我们在课后不断地进行反思总结经验教训,也便在今后的教学中改进。这不仅是对自身教学能力的提高,也是对教学负责。在教学过程中教师只有通过不断地反思才能发现新的教学思路、教学策略以及教学方法。
总之,要从根本上改变学生对信息技术学科的认识,这是一个漫长而艰辛的过程。需要我们信息技术教师在教学过程中不断地去总结发现,才能取得长足的进步。关键是要让学生从现在的被动学习变为主动学习,兴趣才是最好的老师,学生有了对信息技术的学习兴趣,其它问题就容易得多了。
参考文献:
1、《计算机教育》 http://www.cc-edunet
2、《中小学电教》 http://www.jldjg.com