小学习作教学既是学生熏陶情感，形成个性，学会做人的过程，又是学习运用语文知识，培养能力，适应现代社会需要表达、交流的过程.在习作教学中，只有将老师的有效指导和学生的自主习作有机地结合起来，才能达成学生的个性发展，以实现社会的培养目标，促成作文课堂教学的优质高效.
　　1.感悟生活，积累素材。
　　小学中高年级的学生，虽然有一定的读写知识，但总的来看，还是阅历浅，积累少，习作时常常“无米下锅”.要解决这个问题，需要在习作前作好充分的生活体验.比如教学《我成功了》，课前可让学生参与做手工，高制作，进行小实验，小发明等实践活动，为其习作训练储备生活素材和情感体验，作好写作铺垫.
　　1.1将阅读教学与写作训练相组合。学习了某单元的课文之后，应引导学生将文中的写作亮点，进行揣摩、玩味，乃至仿写.这就好比练书法，先要描红临摹，博采众长，而后才有可能自成一家.学生能领悟课文，记诵优美的词汇，并能秉承章法和写作技巧，融会贯通，灵活运用，到习作时便可信守拈来，妙笔生花.
　　1.2加强课外活动，为学生“找米下锅”。要让学生攻克作文难关，首先要帮助学生“找米下锅”。教者应根据课标要求有目的、有计划、有步骤地开展丰富多彩的课外活动.
　　1.3加强课外知识的积累，丰富习作内容。我们应高度重视学生的课外知识积累。每周应适当安排学生阅读一些有益身心健康的书报。熟记一些唐诗宋词，收集一些趣联佳对，成语典故、谚语、歇后语等课外知识。度得多，记得多，想的才多。写作时，自然才会词汇丰富，内容充实。
　　2.有效指导，自主习作。
　　前一阵子，有人大力倡导学生：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。这话貌似尊重学生的行为，实际上是老师的失职，它在培养学生独立思维方面有其可取的一面，但如果作为教学的普遍原理去推广就有失偏颇。小学生本身写作功底较薄，一旦失去了老师的引导，习作不仅乱了章法，更会下笔千言而离题万里。
　　在习作教学中，我们应注重学生的自主学习，也就是在学生亲身经历和个人体验的基础上，将积累的生活素材，经过自身思维的过滤，情感的润色，个性的锤炼，宣泄在语言文字的载体上，形成鲜活的生活画面。这样学生的习作才会呈现出丰富多彩的形式，展示出格调鲜明的个性。同时，我们还必须考虑学生长足发展的正确性和科学性，既不能牵着学生的鼻子走，也不能放任自流，任其自生自灭。因此，教者进行有效的指导显得格外重要。
　　2.1教师应为学生涉足写作的根基不深，知识经验不足，尚有你许多未知和未完善的地方。因而容易出现一些偏差。如观察无序，主次不分，词不达意，详略得当，主题与内容偏离，关注表象，浅尝辄此等诸多困惑，而致使学生作文陷入茫然，走进误区。如同一只帆船在漆黑的大海中迷失了方向，其后果是可想而知的。因此，我们必须培养学生留心观察，细心品味生活，有效地引导学生在习作中遣词用句，巧妙地构思立意，布局谋篇，为出征远航的孩子们“导航”。
　　2.2教学应是学生收获成功。
　　有效的习作指导，指的是根据新课标，采取一定的策略和方法，尽可能地调动学生的内部动力，扩大学生参与，融入学生的思想情感，激发学生表达和交流的兴趣，使学生的语文综合素养，在习作训练中得以和谐发展和提升。如在教学《我成功了》，可将 部分成功的作品，加以展示评定。再引导学生回顾并汇报取得成功的经历和体验。面对某些学生认识肤浅，观察不细，体验不深的问题，教者要予以点拨引导，抛砖引玉。教师在教学中，只有通过敏锐的洞察力和高超的指导艺术，巧妙地清除学生思维道路和发展路上的障碍，才能达到导学目标，提高教学效益。
　　3.拓展发散思维，提升综合素养。
　　对于学生的习作，不要过于苛刻，不能因为过于注重表达的准确性而拔高要求。这样学生会产生畏惧心理而害怕作文，以免让学生失去了写作的兴趣和动力。教师要求学生在某节课中做什么，只要做了就行了。而能否做好，不是一节课所能达到的。教师只要让学生张开双翅在习作的天地里翱翔.
　　要让学生把如何克服困难，怎样取得成功以及内心深处的体验和喜悦发掘出来，教学自然水到渠成，让每一个学生的作文都有会取得一定的成功，并能从中感受成功的喜悦，而乐于作文。