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摘 要：高中语文的写作教学一直是高中语文教师比较重视的，因为写作教学在一定程度上反映了学生的语文素养，也是决定学生语文考试成绩的关键。在高三阶段，学生已经开始进入高考的冲刺期，因此，语文写作的有效性教学变得越发重要。为了培养学生的写作能力，高三语文教师需对语文写作教学进行有效思考，对语文写作教学策略进行有效探究，从而帮助莘莘学子增强写作能力，提高高考成绩。
关键词：高三语文写作;有效性;教学策略
引言
语文写作是提高学生语文素养的重要途径。写作在高考语文中占有较大的分值比重，学生的写作能力直接影响他们在高考写作中的表现。高三阶段的学生学习压力大，时间紧、任务重，一些教师会忽视写作教学，对学生缺少教学和训练，导致学生缺少日常写作训练和思维训练，削减了学生写作的兴趣，因此，高三语文教师需探究语文写作教学的有效策略。
一、高三语文写作教学的问题分析
在高三语文复习阶段，一般将教学分为四个模块，包括语言文字应用、古代诗文阅读、现代文阅读和写作，在这四个模块中，作文又是高考语文的重量级模块。近几年高考作文命题的要求中出现了“题目自拟”“自选文体” 等字眼。有些学生对“自选文体”理解有误，其实“自选文体”与“不要文体”是有根本区别的，“自选文体”只是给了写作者一个选择权，一旦选定文体后，就应该按照这个文体的规范来写作。针对这种现象，教师要加以训练。比如作文教学中的“专题——文体鲜明写佳篇”，其要求是分辨写作文体，接着就这一主题进行了阐述并选取不同主体的典型例子加以说明不同文体之间的区别，课后也给出了一些练习来帮助学生巩固对文体的认识。这样的教学设计符合学生的认知能力和思维发展进程，对培养学生的写作能力有促进作用。但是，很多学生仍然在写作过程中写出分不清文体的作文，学生对议论文、记叙文等没有明确的界定，导致文章变得“四不像”。学生对于语言的运用也不够精炼、准确，对文章结构的把握容易模糊不清，这就要求教师在语文写作教学过程中不断探究写作教学的有效策略。
二、提高高三语文写作教学的策略
（一）培养学生的写作兴趣
有些学生在写作训练时，不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作当作是语文课的附加品，并且在写作时“打流水账”，写不出什么称得上良品的文章。事实上，学生愿意写和有内容可写才是写好一篇文章的前提，高三阶段的教师想要帮助学生提高写作能力，首先要解决这个问题。因此，教师需根据实际情况对学生进行写作教学，根据学生学习的特点来激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的写作水平[1]。
（二）提高教学效率
高三时期，学生进入了高考的复习冲刺阶段，可利用的时间十分紧张，教师在写作教学的过程中对时间的利用也十分紧张，导致教学效率不高。然而，在此阶段，教师应该贯彻有效性原则，把每一堂课都上的有意义、有效果，而不是为了赶进度、凑任务就忽视了教学效率。每节课的教学，教师都应该有明确的教学目标，以教学目标为依托进行课堂教学，让教师教学生学的过程都具有目的性。教师需要对教学方法进行适当的调整，用最有效的方法开展最有效的教学，同时对传统的教学模式做出改变，符合学生的学习需求，培养学生的学习兴趣，从而帮助学生提高写作能力，提高课堂教学的效率[2]。
（三）明确写作的意义
写作是高中学生学习语文必须掌握的一项基本技能，学生的写作能力体现了他们的语文素养，学生在写作时对语言的运用、思维的开拓、情感的表达等方面都有着重要的促进作用，教师对学生进行写作教学是对学生思维能力的训练，学生的思维得到的拓展，对事物的思考有了更全面的认识，从而提高学生的逻辑思维能力，提高学生的写作水平。因此，高中语文教师需根据实际情况对学生进行有针对性的写作训练，让学生明白，写作的源头是感悟生活，写作存在于生活且高于生活。
（四）注重写作教学的过程
学生在写作的过程中通过长期的写作训练能够达到质的飞跃，学生对写作的积累也是如此。在长期的语文写作教学过程中，学生在不断积累写作的方法，一点点提高自己的写作水平。教师在教学的过程中必须明白，提高学生的写作水平是循序渐进的事情，对学生进行写作教学要讲究方式方法，要讲究系统化、序列化。教师需按照写作的流程把每一步进行有序教学，把对学生的能力培养融入到写作训练中，要从教学过程出发。教师自身需具备较高的语文素养，才能选择对高三学生写作具有实际影响的关键知识点进行教学，将这些知识点进行有序排列，做难易程度的递增，进行循序渐进的教学，而后根据选择的关键知识点设计具体的教学流程，让学生通过写作训练掌握写作方法，逐渐形成一套提高高三学生写作的有效策略。
（五）重视写作中的情感表达
当前教学已经不再是传统的教师教、学生学的过程，而是注重培养学生主动学习的能力，在此过程中给予学生更多的鼓励、帮助，让学生在充满情感的环境中健康成长。写作是学生情感表达的良药，在高三阶段，学生面临较强的学习压力，容易无法对情感进行释放，这就需要教师充分认识到情感因素对学生写作的影响，用鼓励、包容、欣赏的态度对学生进行写作教学，尊重学生的课堂主体性，发现学生在写作过程中的亮点，让学生在温暖的环境下表达内心的真实情感，勇于在写作时表达自己，展现出自己丰富的内心世界[3]。
结语
作文教学作为高中语文教学的重要组成部分，关乎学生高考的成败，一篇好的文章能够帮助学生提高很多分的差距。写作是学生语文素质的体现，也是学生语文能力的体现，高三教师仍需对写作教学进行有效性思考。
参考文献：
[1]刘斌红.浅谈如何提高作文教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基礎教育课程改革研究中心，2019：128-130.
[2]李昕.高中语文写作教学现状分析及改进策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：311-312.
[3]许常艳，王宗峰.高中语文写作教学探析[J].文山学院学报，2019，32（05）：110-114.
关键词：高三语文写作;有效性;教学策略
引言
语文写作是提高学生语文素养的重要途径。写作在高考语文中占有较大的分值比重，学生的写作能力直接影响他们在高考写作中的表现。高三阶段的学生学习压力大，时间紧、任务重，一些教师会忽视写作教学，对学生缺少教学和训练，导致学生缺少日常写作训练和思维训练，削减了学生写作的兴趣，因此，高三语文教师需探究语文写作教学的有效策略。
一、高三语文写作教学的问题分析
在高三语文复习阶段，一般将教学分为四个模块，包括语言文字应用、古代诗文阅读、现代文阅读和写作，在这四个模块中，作文又是高考语文的重量级模块。近几年高考作文命题的要求中出现了“题目自拟”“自选文体” 等字眼。有些学生对“自选文体”理解有误，其实“自选文体”与“不要文体”是有根本区别的，“自选文体”只是给了写作者一个选择权，一旦选定文体后，就应该按照这个文体的规范来写作。针对这种现象，教师要加以训练。比如作文教学中的“专题——文体鲜明写佳篇”，其要求是分辨写作文体，接着就这一主题进行了阐述并选取不同主体的典型例子加以说明不同文体之间的区别，课后也给出了一些练习来帮助学生巩固对文体的认识。这样的教学设计符合学生的认知能力和思维发展进程，对培养学生的写作能力有促进作用。但是，很多学生仍然在写作过程中写出分不清文体的作文，学生对议论文、记叙文等没有明确的界定，导致文章变得“四不像”。学生对于语言的运用也不够精炼、准确，对文章结构的把握容易模糊不清，这就要求教师在语文写作教学过程中不断探究写作教学的有效策略。
二、提高高三语文写作教学的策略
（一）培养学生的写作兴趣
有些学生在写作训练时，不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作当作是语文课的附加品，并且在写作时“打流水账”，写不出什么称得上良品的文章。事实上，学生愿意写和有内容可写才是写好一篇文章的前提，高三阶段的教师想要帮助学生提高写作能力，首先要解决这个问题。因此，教师需根据实际情况对学生进行写作教学，根据学生学习的特点来激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的写作水平[1]。
（二）提高教学效率
高三时期，学生进入了高考的复习冲刺阶段，可利用的时间十分紧张，教师在写作教学的过程中对时间的利用也十分紧张，导致教学效率不高。然而，在此阶段，教师应该贯彻有效性原则，把每一堂课都上的有意义、有效果，而不是为了赶进度、凑任务就忽视了教学效率。每节课的教学，教师都应该有明确的教学目标，以教学目标为依托进行课堂教学，让教师教学生学的过程都具有目的性。教师需要对教学方法进行适当的调整，用最有效的方法开展最有效的教学，同时对传统的教学模式做出改变，符合学生的学习需求，培养学生的学习兴趣，从而帮助学生提高写作能力，提高课堂教学的效率[2]。
（三）明确写作的意义
写作是高中学生学习语文必须掌握的一项基本技能，学生的写作能力体现了他们的语文素养，学生在写作时对语言的运用、思维的开拓、情感的表达等方面都有着重要的促进作用，教师对学生进行写作教学是对学生思维能力的训练，学生的思维得到的拓展，对事物的思考有了更全面的认识，从而提高学生的逻辑思维能力，提高学生的写作水平。因此，高中语文教师需根据实际情况对学生进行有针对性的写作训练，让学生明白，写作的源头是感悟生活，写作存在于生活且高于生活。
（四）注重写作教学的过程
学生在写作的过程中通过长期的写作训练能够达到质的飞跃，学生对写作的积累也是如此。在长期的语文写作教学过程中，学生在不断积累写作的方法，一点点提高自己的写作水平。教师在教学的过程中必须明白，提高学生的写作水平是循序渐进的事情，对学生进行写作教学要讲究方式方法，要讲究系统化、序列化。教师需按照写作的流程把每一步进行有序教学，把对学生的能力培养融入到写作训练中，要从教学过程出发。教师自身需具备较高的语文素养，才能选择对高三学生写作具有实际影响的关键知识点进行教学，将这些知识点进行有序排列，做难易程度的递增，进行循序渐进的教学，而后根据选择的关键知识点设计具体的教学流程，让学生通过写作训练掌握写作方法，逐渐形成一套提高高三学生写作的有效策略。
（五）重视写作中的情感表达
当前教学已经不再是传统的教师教、学生学的过程，而是注重培养学生主动学习的能力，在此过程中给予学生更多的鼓励、帮助，让学生在充满情感的环境中健康成长。写作是学生情感表达的良药，在高三阶段，学生面临较强的学习压力，容易无法对情感进行释放，这就需要教师充分认识到情感因素对学生写作的影响，用鼓励、包容、欣赏的态度对学生进行写作教学，尊重学生的课堂主体性，发现学生在写作过程中的亮点，让学生在温暖的环境下表达内心的真实情感，勇于在写作时表达自己，展现出自己丰富的内心世界[3]。
结语
作文教学作为高中语文教学的重要组成部分，关乎学生高考的成败，一篇好的文章能够帮助学生提高很多分的差距。写作是学生语文素质的体现，也是学生语文能力的体现，高三教师仍需对写作教学进行有效性思考。
参考文献：
[1]刘斌红.浅谈如何提高作文教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基礎教育课程改革研究中心，2019：128-130.
[2]李昕.高中语文写作教学现状分析及改进策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：311-312.
[3]许常艳，王宗峰.高中语文写作教学探析[J].文山学院学报，2019，32（05）：110-114.