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编者按
南京师范大学黄伟教授一直致力于“促进语文教学教得对、教得好、教得轻松”的研究，他创立的“指向学生语文能力发展的教学解读三层级”理论，直面教师对语文教学内容选择的难题，促进语文教学“教得对、教得好、教得轻松”。教学解读有别于普通的阅读和专家阅读，它的主要任务是为阅读教学服务。“三层级”分别指解读的三个层级：释义层、解码层和评鉴层。三个层级分别对应着阅读教学的多个能力点。一批骨干教师利用黄伟教授的理论对经典课文进行了“专业化”解读，证明了这个理论强大的实践性。我刊将连续刊载一批优秀青年教师的文本解读，以飨读者。这也是全国首发的一批以“三层理论”为指导的解读文章，以期能为语文教学的“专业化”插上翅膀。
《时间的脚印》选自部编语文教材八年级下册第二单元。本文基于释义、解码、评鉴的角度进行文本解读，并对本课课堂教学设计及其影响因素进行探讨。
一、文本释义
（一）题目理解
题目是“时间的脚印”——时间怎么会有脚呢？这是文学化的表达。从课文的标题可以看出这篇说明文的语言风格具有生动形象的特点。文章先引用科普作家高士其的诗句，引出“时间”的话题，从时间的流逝到人们想尽办法记录时间，一直说到大自然对时间的记录——岩石。从日常生活到地质学上的“时间”，“时间”的内涵和外延不断扩展，“脚印”又如何理解呢？岩石上的种种痕迹昭示了地壳的运动、气候的变化、生物的繁衍生息——这些都是时间的流逝引起的大幅度的变化。“时间的脚印”，就是地球变迁留下的印记。
（二）课文结构
可以分成三部分：课文第1—4段为第一部分，提出“时间”的话题;第5—29段是文章第二部分，先讲非生物的地质现象——岩石的侵蚀、瓦解、搬运、沉积和新生（第5—21段），接着讲其他几种情况（第22—25段），最后讲化石（第26—29段）;第30—31段是第三部分，阐释读懂“时间的脚印”的意义。
（三）语言特点
本文语言准确精练，如“根据计算，大约3000—10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”，用列数字的方法，写出了岩石形成过程的漫长;语言生动形象，如“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的‘躺’在最下面”，“躺”字非常传神，让读者一见即知岩石的形态。
此外，语言风趣幽默。例如，“真的有‘海枯石烂’的时候”，将“海枯石烂”成语的意思反其道用之，说明石頭并不像人们想的那样坚硬。“从‘死’了的石头上，我们看到了地壳的活动”，“死”这个词，拟人的手法，石头在作者眼中有了生命力，表达新颖风趣。
二、文本解码
《时间的脚印》一文具有以下几个明显的特征：
（一）强烈的读者意识
我们写文章通常有两个目的：一是表达自我，愉悦自己;二是传递信息，服务读者。作为一篇科普文，越是能够站在读者的角度思考问题，理解读者、顺应读者、引导读者，越能打动读者、启发读者，这就达到了科普的目的。本文行文就很明确地体现了“读者意识”。如文章第6段，“就在我们读这篇文章的时候，地球上某些地方的岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程”。“就在我们读这篇文章的时候”，这样的表述一下子拉近了与读者的距离，使读者立刻有了代入感、现场感，叙述节奏有了紧迫感，不似前面行文娓娓道来的感觉。还有第8段的开头：“到过山里的人都看见过……”其中，“到过山里的人”就激发了读者的生活体验，读者有没有去过山里呢？有这样生活经历的人自然会产生联想。第9段开头，“不要认为岩石是坚固不坏的”，这一句站在读者的角度设想读者的心理，吸引读者的阅读兴趣。第31段，“当然，读懂这些记录要比认识甲骨文、钟鼎文或者楔形文字更困难些”，这一句，作者显然考虑到了读者的阅读心理，行文贴近读者，为下文鼓励读者克服困难、认识岩石的价值和作用铺垫。
（二）动词的大量使用和画面感的营造
本文的动词选择几乎不重复，精准丰富。如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它”，“烘烤”“冷冻”“吹”“打”的搭配都与主语的特点吻合。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”，风势、水势、冰河的缓势都表现出来了。还有“雨水落到河湖里，渗入地下”，“落”和“渗”的使用都恰到好处。
用语言营造画面感也是本文的一个特色。丰富的动词使用，聚焦了岩石变化的过程，侵蚀、瓦解、搬运、沉积、新生。自然物不同，对岩石改变的力量、方式都不同，丰富的动词使用使自然物有了区分度。
文章中还出现很多对视觉的暗示，如第4段“在北京故宫，我们还可以看到一种古老的计时装置：铜壶滴漏”，第8段“到过山里的人都看见过，在那悬崖绝壁的下面，往往堆积着一大摊碎石块”，第24段“从‘死’了的石头上，我们看到了地壳的活动”，第30段“瞧！大自然给我们保留了多好的记录”，等等。
为什么要出现那么多暗示画面的句子呢？联系文章的题目“时间的脚印”，“脚印”是看到的，不是听到的、摸到的，标题就是以视觉形象呈现给读者的，所以行文处处表现“脚印”的画面感。尤其第16段，尺幅千里，从蒙古高原到北京，从黄河流域到洞庭湖，画面转换犹如电影镜头，给读者带来较大的联想和视觉冲击。
三、文本评鉴
本文有没有不足的地方呢？
朱光潜在《无言之美》一书里谈到我们对于一棵松树的三种态度——实用的、科学的、美感的，有这样一段话阐释三者区别：实用的态度以善为最高目的，科学的态度以真为最高目的，美感的态度以美为最高目的。
《时间的脚印》一文属于科普说明文，文章从地质学的角度介绍岩石的知识，科学性和文学性都有所兼顾。遗憾的是，课文的审美意识太偏狭。例如文章结尾：
“当然，读懂这些记录要比认识甲骨文、钟鼎文或者楔形文字更困难些。但是，不管多么困难，我们总有办法来读懂它。而在读懂以后，不仅使我们增加了知识，而且还有助于我们去找寻地下的宝藏……” 一般说来，结尾有点明中心、深化主题的作用，文章通篇流露出极强的实用意识，虽然科普文讲求理性客观，但科学精神不能一味追求实用。
求“用”，无疑拉低了科学的境界和求知的起点。我们对知识的追求，起点和终点都不应该仅仅立足在“用”和“致用”上。除了社会物质生活外，人作为万物之灵，还应有精神追求，有求“趣”、求“美”、求“真”的人生追求——这是艺术与科学境界的相通之处，“求用”，不足以涵盖科学的实质。
四、教学研讨
（一）与教参商榷
教参在问题探究里提出了这样的一个问题：文章在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样是否偏离了主旨？
教参给出的答案是：对这个问题从正反两方面分析，都有一定的道理。笔者以为，第4段不能删去。教参的说法忽略了第4段与下文的联系。作者为什么在列举了钟表、日历等计时方式后，还要补充“铜壶滴漏”呢？而且还是单独成段，详细地介绍“铜壶滴漏”这种计时方式。因为第4段与课文第6段是照应的。请看第4—6段：
在北京故宫，我们还可以看到一种古老的计时装置：铜壶滴漏——水从一个铜壶缓缓地滴进另一个铜壶，时间过去了，这个壶里的水空了，那个壶里的水却又多了起来。时间是看不见的，但是我们用水滴记下了逝去的时间。
岩石是怎样记下时间的呢？
大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着：这里在死亡，那里在生长;这里在建设，那里在破坏。就在我们读这篇文章的时候，地球上某些地方的岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程。
从上述文段可以看出，第4段讲“铜壶滴漏”与第6段讲“岩石变化”有相同之处：其一，都是从一个地方移动到另一个地方——铜壶滴漏是“这个壶里的水空了，那个壶里的水却又多了起来”，大自然的物质是“这里在死亡，那里在生长”;其二，水是“缓缓地滴”，岩石是“被陆续搬运”，都强调变化的持续性、过程性;其三，水滴能记录时间，岩石也能证明时间的流逝。所以，第4段既是对举例的补充，使例子更丰富，更是与第6段类比，便于读者联系理解，并不是无由之笔。
（二）对教学设计的批判
教学设计：《义务教育教科书教师教学用书》（部编语文教材八年级下册）第99页。
1.初读课文，理清层次
在划分层次时，要抓住独句段和其他起承接过渡作用的语句，引导学生理解其作用。可以班组讨论，提出几种不同划分，经讨论得出一致结论。然后，进一步理清主体部分的逻辑关系，理解说明的顺序。
2.针对重点提问，理解文章内容
文章有不少例子，可以补充相关图片或视频资料，帮助学生理解。选择若干问题点，引发学生思考，还有一些问题学生在课上可能一时无法回答，可布置课下自主探究。
通過提问，激发学生思考的兴趣，以深入理解课文。
3.品析拟人化的语言
举出一两处例子，可以让学生自主圈点勾画，找出其他的例子，班级或小组讨论，谈谈这样写的好处。
以上的教学设计基本包含了本文的学习重点，但课堂的呈现方式缺少新意，不够灵活。语文课要激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的能力。可以通过适当的课堂活动组织教学，以“主问题”设计来引领教学。
笔者思考如下：
课文标题是“时间的脚印”，请你围绕标题分段并概括段意（要求必须以“时间的脚印”为中心）。
第1—4段，介绍了“时间的脚印”的存在方式（钟表、日历、岩石、铜壶滴漏）;第5—29段，具体介绍了岩石是如何记录“时间的脚印”的;第30—31段，阐释读懂“时间的脚印”的意义。
明确：围绕课文标题组织材料、安排写作顺序。
再如，教学设计第二部分“针对重点提问，理解文章内容”，可否设计“看图猜课文段落”的游戏，既用图片帮助学生理解地质形成的原因，也将图文结合加深对段落内容的把握。
语言训练上，可以出示关于岩石的图片，分别让学生用拟人化的语言描述图片，写一写你眼中“岩石的美”;用说明式的语言介绍岩石的特征、成因;最后比较两种表达方式的特点。
五、文本互读与比较
本文与同单元的其他文章比较都有相似之处。如《大雁归来》和本文都运用了拟人化写法，使文章更加形象生动;《大自然的语言》标题与本文《时间的脚印》有异曲同工之妙;《恐龙无处不在》从发现恐龙化石引出说明的话题“大陆漂移”与本文由生活经历的“时间”引入自然科学的“时间”，构思方式几乎一致;《被压扁的沙子》主体部分“撞击说”和“火山说”的比较质疑与本文主体部分对几种岩石运动方式的比较，主要说明方法相似。由此可见，一篇优秀的说明文，具备的主要特征是有规律的，例如都讲究语言的可读性，都考虑到说明顺序的由浅入深，都注意说明方法的选择使用等。从比较中总结规律，可以引导学生理解一般说明文的基本写作方法。
南京师范大学黄伟教授一直致力于“促进语文教学教得对、教得好、教得轻松”的研究，他创立的“指向学生语文能力发展的教学解读三层级”理论，直面教师对语文教学内容选择的难题，促进语文教学“教得对、教得好、教得轻松”。教学解读有别于普通的阅读和专家阅读，它的主要任务是为阅读教学服务。“三层级”分别指解读的三个层级：释义层、解码层和评鉴层。三个层级分别对应着阅读教学的多个能力点。一批骨干教师利用黄伟教授的理论对经典课文进行了“专业化”解读，证明了这个理论强大的实践性。我刊将连续刊载一批优秀青年教师的文本解读，以飨读者。这也是全国首发的一批以“三层理论”为指导的解读文章，以期能为语文教学的“专业化”插上翅膀。
《时间的脚印》选自部编语文教材八年级下册第二单元。本文基于释义、解码、评鉴的角度进行文本解读，并对本课课堂教学设计及其影响因素进行探讨。
一、文本释义
（一）题目理解
题目是“时间的脚印”——时间怎么会有脚呢？这是文学化的表达。从课文的标题可以看出这篇说明文的语言风格具有生动形象的特点。文章先引用科普作家高士其的诗句，引出“时间”的话题，从时间的流逝到人们想尽办法记录时间，一直说到大自然对时间的记录——岩石。从日常生活到地质学上的“时间”，“时间”的内涵和外延不断扩展，“脚印”又如何理解呢？岩石上的种种痕迹昭示了地壳的运动、气候的变化、生物的繁衍生息——这些都是时间的流逝引起的大幅度的变化。“时间的脚印”，就是地球变迁留下的印记。
（二）课文结构
可以分成三部分：课文第1—4段为第一部分，提出“时间”的话题;第5—29段是文章第二部分，先讲非生物的地质现象——岩石的侵蚀、瓦解、搬运、沉积和新生（第5—21段），接着讲其他几种情况（第22—25段），最后讲化石（第26—29段）;第30—31段是第三部分，阐释读懂“时间的脚印”的意义。
（三）语言特点
本文语言准确精练，如“根据计算，大约3000—10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”，用列数字的方法，写出了岩石形成过程的漫长;语言生动形象，如“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的‘躺’在最下面”，“躺”字非常传神，让读者一见即知岩石的形态。
此外，语言风趣幽默。例如，“真的有‘海枯石烂’的时候”，将“海枯石烂”成语的意思反其道用之，说明石頭并不像人们想的那样坚硬。“从‘死’了的石头上，我们看到了地壳的活动”，“死”这个词，拟人的手法，石头在作者眼中有了生命力，表达新颖风趣。
二、文本解码
《时间的脚印》一文具有以下几个明显的特征：
（一）强烈的读者意识
我们写文章通常有两个目的：一是表达自我，愉悦自己;二是传递信息，服务读者。作为一篇科普文，越是能够站在读者的角度思考问题，理解读者、顺应读者、引导读者，越能打动读者、启发读者，这就达到了科普的目的。本文行文就很明确地体现了“读者意识”。如文章第6段，“就在我们读这篇文章的时候，地球上某些地方的岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程”。“就在我们读这篇文章的时候”，这样的表述一下子拉近了与读者的距离，使读者立刻有了代入感、现场感，叙述节奏有了紧迫感，不似前面行文娓娓道来的感觉。还有第8段的开头：“到过山里的人都看见过……”其中，“到过山里的人”就激发了读者的生活体验，读者有没有去过山里呢？有这样生活经历的人自然会产生联想。第9段开头，“不要认为岩石是坚固不坏的”，这一句站在读者的角度设想读者的心理，吸引读者的阅读兴趣。第31段，“当然，读懂这些记录要比认识甲骨文、钟鼎文或者楔形文字更困难些”，这一句，作者显然考虑到了读者的阅读心理，行文贴近读者，为下文鼓励读者克服困难、认识岩石的价值和作用铺垫。
（二）动词的大量使用和画面感的营造
本文的动词选择几乎不重复，精准丰富。如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它”，“烘烤”“冷冻”“吹”“打”的搭配都与主语的特点吻合。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”，风势、水势、冰河的缓势都表现出来了。还有“雨水落到河湖里，渗入地下”，“落”和“渗”的使用都恰到好处。
用语言营造画面感也是本文的一个特色。丰富的动词使用，聚焦了岩石变化的过程，侵蚀、瓦解、搬运、沉积、新生。自然物不同，对岩石改变的力量、方式都不同，丰富的动词使用使自然物有了区分度。
文章中还出现很多对视觉的暗示，如第4段“在北京故宫，我们还可以看到一种古老的计时装置：铜壶滴漏”，第8段“到过山里的人都看见过，在那悬崖绝壁的下面，往往堆积着一大摊碎石块”，第24段“从‘死’了的石头上，我们看到了地壳的活动”，第30段“瞧！大自然给我们保留了多好的记录”，等等。
为什么要出现那么多暗示画面的句子呢？联系文章的题目“时间的脚印”，“脚印”是看到的，不是听到的、摸到的，标题就是以视觉形象呈现给读者的，所以行文处处表现“脚印”的画面感。尤其第16段，尺幅千里，从蒙古高原到北京，从黄河流域到洞庭湖，画面转换犹如电影镜头，给读者带来较大的联想和视觉冲击。
三、文本评鉴
本文有没有不足的地方呢？
朱光潜在《无言之美》一书里谈到我们对于一棵松树的三种态度——实用的、科学的、美感的，有这样一段话阐释三者区别：实用的态度以善为最高目的，科学的态度以真为最高目的，美感的态度以美为最高目的。
《时间的脚印》一文属于科普说明文，文章从地质学的角度介绍岩石的知识，科学性和文学性都有所兼顾。遗憾的是，课文的审美意识太偏狭。例如文章结尾：
“当然，读懂这些记录要比认识甲骨文、钟鼎文或者楔形文字更困难些。但是，不管多么困难，我们总有办法来读懂它。而在读懂以后，不仅使我们增加了知识，而且还有助于我们去找寻地下的宝藏……” 一般说来，结尾有点明中心、深化主题的作用，文章通篇流露出极强的实用意识，虽然科普文讲求理性客观，但科学精神不能一味追求实用。
求“用”，无疑拉低了科学的境界和求知的起点。我们对知识的追求，起点和终点都不应该仅仅立足在“用”和“致用”上。除了社会物质生活外，人作为万物之灵，还应有精神追求，有求“趣”、求“美”、求“真”的人生追求——这是艺术与科学境界的相通之处，“求用”，不足以涵盖科学的实质。
四、教学研讨
（一）与教参商榷
教参在问题探究里提出了这样的一个问题：文章在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样是否偏离了主旨？
教参给出的答案是：对这个问题从正反两方面分析，都有一定的道理。笔者以为，第4段不能删去。教参的说法忽略了第4段与下文的联系。作者为什么在列举了钟表、日历等计时方式后，还要补充“铜壶滴漏”呢？而且还是单独成段，详细地介绍“铜壶滴漏”这种计时方式。因为第4段与课文第6段是照应的。请看第4—6段：
在北京故宫，我们还可以看到一种古老的计时装置：铜壶滴漏——水从一个铜壶缓缓地滴进另一个铜壶，时间过去了，这个壶里的水空了，那个壶里的水却又多了起来。时间是看不见的，但是我们用水滴记下了逝去的时间。
岩石是怎样记下时间的呢？
大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着：这里在死亡，那里在生长;这里在建设，那里在破坏。就在我们读这篇文章的时候，地球上某些地方的岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程。
从上述文段可以看出，第4段讲“铜壶滴漏”与第6段讲“岩石变化”有相同之处：其一，都是从一个地方移动到另一个地方——铜壶滴漏是“这个壶里的水空了，那个壶里的水却又多了起来”，大自然的物质是“这里在死亡，那里在生长”;其二，水是“缓缓地滴”，岩石是“被陆续搬运”，都强调变化的持续性、过程性;其三，水滴能记录时间，岩石也能证明时间的流逝。所以，第4段既是对举例的补充，使例子更丰富，更是与第6段类比，便于读者联系理解，并不是无由之笔。
（二）对教学设计的批判
教学设计：《义务教育教科书教师教学用书》（部编语文教材八年级下册）第99页。
1.初读课文，理清层次
在划分层次时，要抓住独句段和其他起承接过渡作用的语句，引导学生理解其作用。可以班组讨论，提出几种不同划分，经讨论得出一致结论。然后，进一步理清主体部分的逻辑关系，理解说明的顺序。
2.针对重点提问，理解文章内容
文章有不少例子，可以补充相关图片或视频资料，帮助学生理解。选择若干问题点，引发学生思考，还有一些问题学生在课上可能一时无法回答，可布置课下自主探究。
通過提问，激发学生思考的兴趣，以深入理解课文。
3.品析拟人化的语言
举出一两处例子，可以让学生自主圈点勾画，找出其他的例子，班级或小组讨论，谈谈这样写的好处。
以上的教学设计基本包含了本文的学习重点，但课堂的呈现方式缺少新意，不够灵活。语文课要激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的能力。可以通过适当的课堂活动组织教学，以“主问题”设计来引领教学。
笔者思考如下：
课文标题是“时间的脚印”，请你围绕标题分段并概括段意（要求必须以“时间的脚印”为中心）。
第1—4段，介绍了“时间的脚印”的存在方式（钟表、日历、岩石、铜壶滴漏）;第5—29段，具体介绍了岩石是如何记录“时间的脚印”的;第30—31段，阐释读懂“时间的脚印”的意义。
明确：围绕课文标题组织材料、安排写作顺序。
再如，教学设计第二部分“针对重点提问，理解文章内容”，可否设计“看图猜课文段落”的游戏，既用图片帮助学生理解地质形成的原因，也将图文结合加深对段落内容的把握。
语言训练上，可以出示关于岩石的图片，分别让学生用拟人化的语言描述图片，写一写你眼中“岩石的美”;用说明式的语言介绍岩石的特征、成因;最后比较两种表达方式的特点。
五、文本互读与比较
本文与同单元的其他文章比较都有相似之处。如《大雁归来》和本文都运用了拟人化写法，使文章更加形象生动;《大自然的语言》标题与本文《时间的脚印》有异曲同工之妙;《恐龙无处不在》从发现恐龙化石引出说明的话题“大陆漂移”与本文由生活经历的“时间”引入自然科学的“时间”，构思方式几乎一致;《被压扁的沙子》主体部分“撞击说”和“火山说”的比较质疑与本文主体部分对几种岩石运动方式的比较，主要说明方法相似。由此可见，一篇优秀的说明文，具备的主要特征是有规律的，例如都讲究语言的可读性，都考虑到说明顺序的由浅入深，都注意说明方法的选择使用等。从比较中总结规律，可以引导学生理解一般说明文的基本写作方法。