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【摘要】应用人才培训样目标下，无论是教师的专业能力结构、专业知识结构，还是专业感情结构都面临严峻的挑战。笔者认为，应用型人才目标下师资队伍的建设可以从以下几个方面入手：加大基层学術组织建设的力度，实现传统个学术研究的快速转型；建立和完善师资的培训机制，重点进行实践导向型培训；对师资队伍管理机制进行大胆创新，充分利用激励机制引导和激励师资观念的转变；加大实践教学管理制度建设的力度，让教师教学行为转型制度化等。
【关键词】应用型 人才培养 师资队伍 建设
【项目信息】廊坊师范学院2015年教育教学改革项目，课题编号：K2015-03，项目名称：应用型人才培养目标想的师资队伍建设研究。
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0070-02
同时具备较强的创造性能力、实践能力和综合能力是应用型人才的主要特征。在应用型人才培养目标下，学校师资队伍的建设就面临着巨大的考验。
一、应用型人才培养目标下师资队伍必备的素质
首先必须具备牢固的专业知识结构。只有具备了完善、合理的专业知识结构，教师才有了创新能力、科研能力和教育能力的基础，这种素质也是培养应用型人才的前提和保障。专业知识总的说来主要包含教育性知识、理论性知识和实践性知识三个层面的内容。没有厚实、宽广的理论性知识，教师的知识结构就失去了核心和主干。教育性知识主要包括心理学、教育学等方面的知识。只有具备了坚实的教育性知识，教师才能掌握人才培养的规律，主动提高教育教学的效率。实践性知识则是教师通过专业实践和教育教学的长期积累而形成的知识体系，它是教育科学知识、学科知识具体到行业实践和教学情境的感悟和体验，具有明显的个性特征。实践性知识主要涵盖策略性知识、情境知识、案例知识以及自我知识等。
二是必须具备相应的专业能力结构，包括科研转化、实践教学和专业技术等方面的能力。专业技术能力支撑着教师科研转化能和技术创新能力的形成和发展，它在专业能力结构中处于核心位置。实践教学能力包括教学评价能力、组织实施能力和教学设计能力等，它是对人才进行应用型培养的关键。教师只有具备了丰富的实践教学能力才能，营造出来的实践教学环境才具有有效性，对学生实践能力的培养才能得到进一步的强化。科研转化能力则是指教师学术研究成果服务与社会和教学的能力，这个能力对于教师来说十分重要。
三是必须具备丰富的专业情感结构。专业情感包括高尚的专业情操、先进的培养理念以及独立的职业品质。在专业知识结构、专业能力结构和专业情感结构三种素质中，专业情感结构是最能动的。
二、师资队伍建设面临的问题与原因分析
1.学校层面
学校层面的问题主要表现在以下三个方面：
一是师资培训机制缺乏实践导向。为数不少的学校尽管完成了师资培训规划的制定，并付诸行动，但是由于规划严密性和系统性的缺失，培训活动收效甚微。究其原因主要以下几点：培训和教学在时间上发生冲突，对于教学任务重的老师来说培训不到位；培训形式单一，难以调动广大教师的积极性，教师的素质得不到全方位的培养；培训内容千篇一律，明显缺乏针对性，抓不住培训的重点。
二是还未完善应用导向的激励机制。师资来源较为单一，大多来自科班出生的大学毕业生或研究生，这些群体习惯的科研模式是书斋式，而听讲模式则是单向性的。在应用型人才培养的目标下，这些师资自然感觉到自己知识和能力的不足。他们的能力在繁重的教学任务面前，只有招架之功、毫无还手能力，哪里还有时间去参加社会实践？这是导致师资队伍实践知识结构单一的主要原因。部分教师沉醉于传统的教学模式，对先进的观念持观望甚至反对的态度，从内心来说是不屑参加培训的。造成这种现象的原因主要是学校的管理方法缺乏有效性、管理措施缺乏激励性，调动不起教师进行教学改革和行为转变的积极性。
三是教师考核体系缺乏合理性。目前，学校对教师科研能力的考核中，对实践教学能力和实践能力考核评价是个盲区，而只盯住论文发表和课题申报的数量，这样以来，教师自然会把科研的重点放在课题申报和论文的撰写上，而无暇顾及自身的实践教学能力和专业实践能力的培养和提高。
三、应用人才培养目标下的柿子队伍建设对策
1.改革现有的教学、科研管理模式，为传统学术研究转型提供给必要的激励和引导
中青年教师从高校毕业后就直接从事教学工作，缺乏企业实践背景和工程实践经验，对实践意识的认识存在误区，培养出的人才也不能很好满足应用型人才的要求。要解决类似问题就必须对现有的教学、科研管理模式进行改革，对学校基层学术组织进行重组，建立三级管理体制（学校、年级组或院部、基层学术组织），确定和强化二级办学实体（年级组或院部）在实践教学实施中的主体地位，课程设置、教学设置乃至专业设置都向實践型、应用型转向。增加资金和政策支持，打造一系列年富力强的专业团队，如创新创业教育团队、实验实践教学知道团队等。加大校际交流的力度，走出去、请进来，拓宽教育思路和视野。
2.对师资考核体系进行改革，对师资观念转型进行必要的引导和激励
学校应该本着应用型人才这个培养目标，对教师身份管理为主体的闭式管理模式进行改革，用促进教师资源合理开发与合理配置的管控模式取代单纯的管理控制，将科研成果转化、实践教学质量等应用型人才的核心要素写入综合考量指标，并作为评优晋级的主要依据，引导教师逐渐形成正确的应用型人才的价值观、培养理念和规则习惯。
3.加大实践教学管理制度建设的力度，为教师教学行为的转型提供必要的引导和激励
组建类别和级别不同研发中心，激发教师申报科研课堂的积极性，组织教师参加产学研基地的具体工作。实践教学管理制度的建设的建设要严格规范，有利于教师教学方法和教学内容转型的促进。
4.加强企业实践基地的建设，转型师资的培养和培训模式
学校（院）应该把实践导向型培训作为重点，促进教师实践教学水平和工程实践能力的提高，校企人员的双身份与生产实践和小学实践实现完美融合。
四、结束语
应用型人才的培养是社会、用人单位和时代赋予学校的历史使命，学校要基于应用型人才培养这个目标开展开展各种教学教研活动。学校要做好应用型人才培养就必须建立和培养一致专业知识过硬、能力知识强大、感情知识丰富的教师队伍。这不仅有助于学生的终身发展和社会的进步，对学校本身的生存发展也是一剂良方。
参考文献：
[1]李文冰.行业特色院校师资“双送”建设研究与实践——基于高素质应用型人才培养定位[J].教育研究，2013（05）
[2]郭梦蝶.新建地方本科院校转型发展中的师资队伍建设问题研究——以河南省第一批转型试点高校为例[D].河南大学，2015（05）
[3]刘时羽.F校高职师资队伍建设的研究[D].河北师范大学，2013（11）
【关键词】应用型 人才培养 师资队伍 建设
【项目信息】廊坊师范学院2015年教育教学改革项目，课题编号：K2015-03，项目名称：应用型人才培养目标想的师资队伍建设研究。
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0070-02
同时具备较强的创造性能力、实践能力和综合能力是应用型人才的主要特征。在应用型人才培养目标下，学校师资队伍的建设就面临着巨大的考验。
一、应用型人才培养目标下师资队伍必备的素质
首先必须具备牢固的专业知识结构。只有具备了完善、合理的专业知识结构，教师才有了创新能力、科研能力和教育能力的基础，这种素质也是培养应用型人才的前提和保障。专业知识总的说来主要包含教育性知识、理论性知识和实践性知识三个层面的内容。没有厚实、宽广的理论性知识，教师的知识结构就失去了核心和主干。教育性知识主要包括心理学、教育学等方面的知识。只有具备了坚实的教育性知识，教师才能掌握人才培养的规律，主动提高教育教学的效率。实践性知识则是教师通过专业实践和教育教学的长期积累而形成的知识体系，它是教育科学知识、学科知识具体到行业实践和教学情境的感悟和体验，具有明显的个性特征。实践性知识主要涵盖策略性知识、情境知识、案例知识以及自我知识等。
二是必须具备相应的专业能力结构，包括科研转化、实践教学和专业技术等方面的能力。专业技术能力支撑着教师科研转化能和技术创新能力的形成和发展，它在专业能力结构中处于核心位置。实践教学能力包括教学评价能力、组织实施能力和教学设计能力等，它是对人才进行应用型培养的关键。教师只有具备了丰富的实践教学能力才能，营造出来的实践教学环境才具有有效性，对学生实践能力的培养才能得到进一步的强化。科研转化能力则是指教师学术研究成果服务与社会和教学的能力，这个能力对于教师来说十分重要。
三是必须具备丰富的专业情感结构。专业情感包括高尚的专业情操、先进的培养理念以及独立的职业品质。在专业知识结构、专业能力结构和专业情感结构三种素质中，专业情感结构是最能动的。
二、师资队伍建设面临的问题与原因分析
1.学校层面
学校层面的问题主要表现在以下三个方面：
一是师资培训机制缺乏实践导向。为数不少的学校尽管完成了师资培训规划的制定，并付诸行动，但是由于规划严密性和系统性的缺失，培训活动收效甚微。究其原因主要以下几点：培训和教学在时间上发生冲突，对于教学任务重的老师来说培训不到位；培训形式单一，难以调动广大教师的积极性，教师的素质得不到全方位的培养；培训内容千篇一律，明显缺乏针对性，抓不住培训的重点。
二是还未完善应用导向的激励机制。师资来源较为单一，大多来自科班出生的大学毕业生或研究生，这些群体习惯的科研模式是书斋式，而听讲模式则是单向性的。在应用型人才培养的目标下，这些师资自然感觉到自己知识和能力的不足。他们的能力在繁重的教学任务面前，只有招架之功、毫无还手能力，哪里还有时间去参加社会实践？这是导致师资队伍实践知识结构单一的主要原因。部分教师沉醉于传统的教学模式，对先进的观念持观望甚至反对的态度，从内心来说是不屑参加培训的。造成这种现象的原因主要是学校的管理方法缺乏有效性、管理措施缺乏激励性，调动不起教师进行教学改革和行为转变的积极性。
三是教师考核体系缺乏合理性。目前，学校对教师科研能力的考核中，对实践教学能力和实践能力考核评价是个盲区，而只盯住论文发表和课题申报的数量，这样以来，教师自然会把科研的重点放在课题申报和论文的撰写上，而无暇顾及自身的实践教学能力和专业实践能力的培养和提高。
三、应用人才培养目标下的柿子队伍建设对策
1.改革现有的教学、科研管理模式，为传统学术研究转型提供给必要的激励和引导
中青年教师从高校毕业后就直接从事教学工作，缺乏企业实践背景和工程实践经验，对实践意识的认识存在误区，培养出的人才也不能很好满足应用型人才的要求。要解决类似问题就必须对现有的教学、科研管理模式进行改革，对学校基层学术组织进行重组，建立三级管理体制（学校、年级组或院部、基层学术组织），确定和强化二级办学实体（年级组或院部）在实践教学实施中的主体地位，课程设置、教学设置乃至专业设置都向實践型、应用型转向。增加资金和政策支持，打造一系列年富力强的专业团队，如创新创业教育团队、实验实践教学知道团队等。加大校际交流的力度，走出去、请进来，拓宽教育思路和视野。
2.对师资考核体系进行改革，对师资观念转型进行必要的引导和激励
学校应该本着应用型人才这个培养目标，对教师身份管理为主体的闭式管理模式进行改革，用促进教师资源合理开发与合理配置的管控模式取代单纯的管理控制，将科研成果转化、实践教学质量等应用型人才的核心要素写入综合考量指标，并作为评优晋级的主要依据，引导教师逐渐形成正确的应用型人才的价值观、培养理念和规则习惯。
3.加大实践教学管理制度建设的力度，为教师教学行为的转型提供必要的引导和激励
组建类别和级别不同研发中心，激发教师申报科研课堂的积极性，组织教师参加产学研基地的具体工作。实践教学管理制度的建设的建设要严格规范，有利于教师教学方法和教学内容转型的促进。
4.加强企业实践基地的建设，转型师资的培养和培训模式
学校（院）应该把实践导向型培训作为重点，促进教师实践教学水平和工程实践能力的提高，校企人员的双身份与生产实践和小学实践实现完美融合。
四、结束语
应用型人才的培养是社会、用人单位和时代赋予学校的历史使命，学校要基于应用型人才培养这个目标开展开展各种教学教研活动。学校要做好应用型人才培养就必须建立和培养一致专业知识过硬、能力知识强大、感情知识丰富的教师队伍。这不仅有助于学生的终身发展和社会的进步，对学校本身的生存发展也是一剂良方。
参考文献：
[1]李文冰.行业特色院校师资“双送”建设研究与实践——基于高素质应用型人才培养定位[J].教育研究，2013（05）
[2]郭梦蝶.新建地方本科院校转型发展中的师资队伍建设问题研究——以河南省第一批转型试点高校为例[D].河南大学，2015（05）
[3]刘时羽.F校高职师资队伍建设的研究[D].河北师范大学，2013（11）