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随着新课程改革的大力推行,高中美术课程在教学目标、教学内容和教学方式上都得到了很大的改善。充分利用多媒体技术开展高中美术研究性学习已成为大势所趋,同时,有必要加强教师的引导作用,通过发挥师生的互动效应等途径来完善这种创新型独立课程的发展。下面,笔者就结合教学实践,谈谈对高中美术研究性学习的几点认识:
一、研究性学习在高中美术课程中的地位
《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中对研究性学习作了解释:“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”《普通高中美术课程标准》强调,美术课程应该“鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上,进一步学习基本的美术知识与技能,体验美术学习的过程和方法,形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观”。由此可见,研究性学习在美术课程中的重要性,它在理论上体现为可以通过教师的“解惑授道”来引导学生自主习得相关知识,在实践上体现为通过学生亲自实验来验证问题的假设,最终达到自我价值的实现和自我个性塑造的和谐发展。
二、现代信息技术对高中美术研究性学习的影响
20世纪初,随着作为课程形态的研究性学习的诞生,它就逐渐显示出是一场以合作为方式、以实践为手段、以网络为平台的学习方式革新,显然它的关注点并不在于探究的结果是什么,而是学习活动的过程中学生应怎样学。在美术教学中希望通过研究性学习让学生学会用艺术思维的方式认知世界,掌握艺术表现的方法,因此只有充分利用现代信息技术才能实现学生“实践——感知——思考”的整体学习。学生除了可以利用电脑进行绘画和设计,还可利用数码相机和摄像机等工具进行摄影摄像。他们对搜索到的信息资源进行分析、归纳、整理、提炼,最后把经过筛选得到的有价值的信息重新组合形成自己的学习成果,并把学习成果实行资源共享,进而充分调动学生主动合作探究学习的积极性,加强团队交流协商互助的意识。
三、加强高中美术研究性学习的三条途径
1.加强教师的引导作用
研究性学习课程的实施需要教师转变职业角色,采用以学生活动为中心的教学步骤,充分发挥教师的指导作用。在开展高中美术研究性学习中,课程的性质需要教师以引导者与协助者的身份介入到学生的课题研究中来,师生之间应该体现出“对话”的关系。教师以学习伙伴的身份与学生共同研究课题,及时了解学生的兴趣点,面对疑惑时能给予启发和指导,对整个研究过程进行统筹安排。尤其是在课题的选择上,教师更应该把主动权和选择权交给学生,无论是问题的提出还是研究的方向、方法的选择,都应该允许学生按照个人兴趣提出并经过筛选等方式最终确立下来。进行研究性学习的地点也不一定都在课堂上,充分利用课外时间反而更能体现师生对资源的优化能力,因此,网络上流行的博客、QQ、MSN等对话方式成为了师生青睐的互动手段。
2.完善对美术研究性学习的评价
一些高中开设美术研究性学习时虽然体现了表现手法的多样性,但在评价方式上还是只注重研究的结果,评价并不能针对每个学生进行。由于参与到研究性学习的学生一般是以合作的形式组合,所以在研究过程中可以看到并不是每个学生都会投入等量的努力,也不是每个学生都会表现出全面的智能,所以才需要教师因人而定。有时候学生会出现一种对待自评和互评“无所谓”的态度,因此就更应该加强学生在合作中的自评和互评的时效性,以及教师对学生的了解和观察的全面客观性。不仅学生本人要认真进行自评,还需要组员之间进行匿名互评,从对待研究课题的学习态度和实践过程中所表现出的投入程度,到合作期间反映出每个人不同的能力,通过书面形式把这些相对客观的评价汇集上交给教师进行审核。教师要善于用学习记录或成长记录袋等形式来对学生的综合能力进行评价,并注意对评价的反思。教师可以组织学生先分组进行讨论,然后再请代表对本组研究情况向全班作汇报,最后教师再作总结。
3.充分利用多媒体展示学生学习成果
当今的社会是多元化的社会,学习的途径也应是多元化的。为了更好地让学生展现自己的学习成果并学会享受成功的喜悦,因此把先进的现代化信息技术运用到学生的学习活动中,是教育发展的必经途径。教学中提倡充分利用多媒体技术来展示学生的学习成果。
近年来,随着多媒体技术逐渐融入生活和教学中,高中生对多媒体技术并不陌生。他们可以通过软件制作、摄影、录像、幻灯、电子杂志等媒体技术把学习过程记录下来,如利用投影把研究学习过程的笔记原版放映出来,或者利用录音、录像把采访调研的片断剪接编辑成记录片等方式,使得老师和同学评价时可以更全面综合地分析每个同学的表现。
综上所述,美术教师不仅要进行大量的艺术实践,还要在教学中构建新的教学理念、和谐的师生关系,并利用当代社会高度的信息化技术使美术教育在完善个性、培养创造力等方面有所作为。
一、研究性学习在高中美术课程中的地位
《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中对研究性学习作了解释:“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”《普通高中美术课程标准》强调,美术课程应该“鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上,进一步学习基本的美术知识与技能,体验美术学习的过程和方法,形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观”。由此可见,研究性学习在美术课程中的重要性,它在理论上体现为可以通过教师的“解惑授道”来引导学生自主习得相关知识,在实践上体现为通过学生亲自实验来验证问题的假设,最终达到自我价值的实现和自我个性塑造的和谐发展。
二、现代信息技术对高中美术研究性学习的影响
20世纪初,随着作为课程形态的研究性学习的诞生,它就逐渐显示出是一场以合作为方式、以实践为手段、以网络为平台的学习方式革新,显然它的关注点并不在于探究的结果是什么,而是学习活动的过程中学生应怎样学。在美术教学中希望通过研究性学习让学生学会用艺术思维的方式认知世界,掌握艺术表现的方法,因此只有充分利用现代信息技术才能实现学生“实践——感知——思考”的整体学习。学生除了可以利用电脑进行绘画和设计,还可利用数码相机和摄像机等工具进行摄影摄像。他们对搜索到的信息资源进行分析、归纳、整理、提炼,最后把经过筛选得到的有价值的信息重新组合形成自己的学习成果,并把学习成果实行资源共享,进而充分调动学生主动合作探究学习的积极性,加强团队交流协商互助的意识。
三、加强高中美术研究性学习的三条途径
1.加强教师的引导作用
研究性学习课程的实施需要教师转变职业角色,采用以学生活动为中心的教学步骤,充分发挥教师的指导作用。在开展高中美术研究性学习中,课程的性质需要教师以引导者与协助者的身份介入到学生的课题研究中来,师生之间应该体现出“对话”的关系。教师以学习伙伴的身份与学生共同研究课题,及时了解学生的兴趣点,面对疑惑时能给予启发和指导,对整个研究过程进行统筹安排。尤其是在课题的选择上,教师更应该把主动权和选择权交给学生,无论是问题的提出还是研究的方向、方法的选择,都应该允许学生按照个人兴趣提出并经过筛选等方式最终确立下来。进行研究性学习的地点也不一定都在课堂上,充分利用课外时间反而更能体现师生对资源的优化能力,因此,网络上流行的博客、QQ、MSN等对话方式成为了师生青睐的互动手段。
2.完善对美术研究性学习的评价
一些高中开设美术研究性学习时虽然体现了表现手法的多样性,但在评价方式上还是只注重研究的结果,评价并不能针对每个学生进行。由于参与到研究性学习的学生一般是以合作的形式组合,所以在研究过程中可以看到并不是每个学生都会投入等量的努力,也不是每个学生都会表现出全面的智能,所以才需要教师因人而定。有时候学生会出现一种对待自评和互评“无所谓”的态度,因此就更应该加强学生在合作中的自评和互评的时效性,以及教师对学生的了解和观察的全面客观性。不仅学生本人要认真进行自评,还需要组员之间进行匿名互评,从对待研究课题的学习态度和实践过程中所表现出的投入程度,到合作期间反映出每个人不同的能力,通过书面形式把这些相对客观的评价汇集上交给教师进行审核。教师要善于用学习记录或成长记录袋等形式来对学生的综合能力进行评价,并注意对评价的反思。教师可以组织学生先分组进行讨论,然后再请代表对本组研究情况向全班作汇报,最后教师再作总结。
3.充分利用多媒体展示学生学习成果
当今的社会是多元化的社会,学习的途径也应是多元化的。为了更好地让学生展现自己的学习成果并学会享受成功的喜悦,因此把先进的现代化信息技术运用到学生的学习活动中,是教育发展的必经途径。教学中提倡充分利用多媒体技术来展示学生的学习成果。
近年来,随着多媒体技术逐渐融入生活和教学中,高中生对多媒体技术并不陌生。他们可以通过软件制作、摄影、录像、幻灯、电子杂志等媒体技术把学习过程记录下来,如利用投影把研究学习过程的笔记原版放映出来,或者利用录音、录像把采访调研的片断剪接编辑成记录片等方式,使得老师和同学评价时可以更全面综合地分析每个同学的表现。
综上所述,美术教师不仅要进行大量的艺术实践,还要在教学中构建新的教学理念、和谐的师生关系,并利用当代社会高度的信息化技术使美术教育在完善个性、培养创造力等方面有所作为。