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摘要：为适应时代发展的要求，满足对外开放国策下的信息技术的沟通和交流，在教育领域，英语教学改革也在不断深入,多媒体的引用使得传统的课堂教学模式不断受到挑战，教学方式由教师转向学生,学生将承担更多的学习责任,在这一点上，激发与培养大学生的英语学习自主性尤为重要，本文探讨中职英语教学过程中的激发式教学如何激发与培养大学生的英语自主性学习，培养学习英语的兴趣，致力于做到熟练掌握英语的运用和交流的程度。
关键字：中职英语；激发式教学；自主性学习
中职英语讲究的是简单的英语的词汇和短语的判断与写作，在英语的基本词汇和语法上都讲究扎实稳定性，在英语教学中，采用激发式教学主要应该从以下四个方面进行着手，致力于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、激发学生思维方式的不断开拓、激发学生自主养成良好的学习习惯和科学的学习方法等。
一、兴趣爱好是最好的老师
在中职英语的激发式教学中，万事开头难，对于很多的孩子遇见英语就头疼的现象，应当给与注意和健康的引导，我们常见的是有些学生对英语不感兴趣，觉得那些密密麻麻的英语单词怎么都记不住，很多语法结构分不清，记忆过的单词睡一觉全忘记了，看英语比看天书还难等等，这些现象都是我们的教学模式中可以仍旧认识到的问题，比如：我们在教给学生基础的词性的时候，讲到的宾语补足语的概念和应用，首先解释这个概念，既某些及物动词的宾语后面还需要有一个补足语，意思才完整，宾语和它的补足语构成复合宾语。而复合宾语的第一部分通常由名词或代词充当，第二部分表示第一部分的名词或代词发出的动作或身份、特征等，称为宾语补足语，在英语中有些及物动词，接了宾语意义仍不完整，还需要有1个其他的句子成分，来补充说明宾语的意义、状态等，称为宾语补足语，简称宾补。例：I always find learning English are very difficult. 其中的“difficult”是形容词作宾补。在这个例子中，对概念的解释很复杂，包含了很多其他概念的解释，所以学生难理解，就很难学会运用，也就难以分析句子的结构。但是教师如果用激发式教学，让学生自己去查找关于宾语补足语的概念，让他们把概念简单化，甚至让学生亲自把概念和句子分析的例子讲述出来，就是让被动的接受变成主动的探索，这样就算一节课，只教了几个基本的概念和应用，也有“授人以渔”的效果，用这样的激发式教学可以培养学生自己的动手操作能力，在自主学习的过程中养成良好的习惯，在以后的英语学习道路上有方法、有头绪的进行深入的理解，知识才真正能够得到运用。
二、思维方式是学习的引航灯
思维方式的培养，我不得不提到著名的英语培养专家，我暂且可以这样称呼他，俞敏洪教授，新东方英语培养理念中，就很注重思维方式的培养，这也同样是激发式教学的一个部分。
俞敏洪教授的词根+联想记忆法识记单词的方法得到了很多人的认可，同时他根据音似、形似的联想记忆法也取得了很大的收获，还有他的同类词根记忆法以及对英语简单句的背诵和写作技巧等等思维方式都影响着我们的学习英语过程，也的确得到了很好的有效受益。找到一个适合自己的学习方法、思维方式比什么都重要。在中职英语激发式教学原则中有四个重点就是听、说、读、写：
1、听，多做听力，鼓励学生听一些感兴趣的有声文章，英文歌曲，经典演讲，英文故事，英语新闻，只有多听才能培养语感。
2、说，找一个partner，一起大胆的练习，对话，尝试用英语交流，在各种环境下都要勉励自己，可以勇敢的说出口，不在意是否有人嘲笑自己不标准的口音。
3、读，读英语文章，故事，报纸，杂志，多观察身边遇到的所有和英语相关的东西。留意和英文有关的所有资料。
4、写，看多一些英文电影，平时尝试用英语写写小日记，观后感，细节决定成功，尝试给熟悉的朋友用英语写Email。空闲的时候记得英语的单词要加以熟练，才能生巧。
贵在坚持，思维方式不是一种定式，是一种习惯，是敢于挑战自己的能力和水平的一种习惯性的思考方法，坚持把提高英语水平作为自己的目标，就可以有一种力量不断激励自己可以开发自己的智慧，丰富自身的英语水平。
三、信心态度决定一切
激发式教学是建立在启发式教学的基础之上的，英语的学习，被领进门之后，修行就真的要靠个人，启发式教学讲究的是课堂上老师的引导和教授，但是教学中应该认识清楚的是课堂上，发挥学生的主体作用，培养学生的独立学习能力是最终的目的。学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会知识，而且还要使学生会自主的学习知识，在原有知识基础上学会应用，学会创新。教师是知识和智慧的启迪者、领路人，教育的宗旨不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使他们有能力自己去获取更多的知识。现代教学的任务不在于教给学生多少具体知识，而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给了学生，这就是启发式教育的重要的任务，像一把钥匙，只是开启大门的作用，门那边的风景还要学生自己去欣赏和斟酌。况且英语或其他的任何语言是“学会的”而不是“教会的”教师的“教”不可能代替学生的“学”，知识要点的传授，即使讲得十分清楚、明白，其效果也只能体现在学生认知结构中的了解和理解层次，至于学生的掌握和运用则要通过学生的反复实践才能完成。这就要求启发式教育不可以单独存在，而是要紧密结合激发式的教学模式，让学生有自信心能够依靠自己的主动性去学号英语，学号这门语言的艺术。态度决定一切，激励学生努力开展学习的方法的同时对他们的鼓励就如同企业对员工的激励原则和制度，总是能够让他们认识到自己是有力量的，自己存在的价值。比如在翻译教学中，老师可以运用竞争和奖励的方式让学生踊跃参加，既调动了学生的积极性吧，也在学生的踊跃中让学生自己得到认可，这比教他们如何大量做题更有效，在潜移默化中，学生的主动性就会很快的提高。
四、深入探索是创新的源泉
教学不是“教”与“学”的完美结合，目的是让学生在掌握基础知识和基本原理的基础上，运用自己的思维方式和科学方法不断的探索新的知识领域，并将其运用到生产实践中，为社会相关领域和部门创造财富，如同电子科学技术的一代一代的更新，人们总是能够利用智慧不断的进行超越和自我超越。激励式英语教学永远不满足于现状的精神是值得很多学生追求的，结合高职高专的学生来说，他们大都英语基础较差，所以我们可能都有这样的疑问，基础打不扎实，如何去谈创新呢？这样的想法在学生的身上就有，正因为这样他们低估自己的能力，学习的积极性不高，缺乏自信心的状况很普遍，因此怎样激发他们学习英语的兴趣就很重要，让他们在有了兴趣之后认识到英语的学习是一个很深入很深入的过程，他们在逐渐取得的成就中，开始相信探索创新不是遥不可及的。举一个简单的例子：“crouch”这个单词发音不是很好发，单词也不好记，但是如果放到“Crouching Tiger，Hidden Dragon”（卧虎藏龙）中去记，绝大部分同学就能记住了，这就是总结的创新性记忆，是对记忆方法的一种探索。只要学生开始思考了，认真思考了，他们自己就是创新的本源，创新性，积极性，自信心，良好的学习态度将呈一个环状的循环，有效的往复，这样的激发式教学就会散发出无穷的能量。
综上，中职英语的激发式教学应当层层推进，结合学生的自身特点去因材施教，双向的教学，鼓励学生善于思考，努力思考，激励他们在英语学习的道路上，他们一样是潜力无限的实力派。这需要我们所有人的共同努力，需要社会的共同关注，才能够提高我们整体的英语水平，实现良好的沟通交流。
参考文献：
[1]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.
[2]刘鸿章等编写.新编实用英语综合教程[M].高等教育教育出版社外语分社，2002.
[3]沈音超.“激发手段在初中英语教学中的运用”[J].科学教育，1999（2）.
（作者单位：闽候县职业中专学校）
关键字：中职英语；激发式教学；自主性学习
中职英语讲究的是简单的英语的词汇和短语的判断与写作，在英语的基本词汇和语法上都讲究扎实稳定性，在英语教学中，采用激发式教学主要应该从以下四个方面进行着手，致力于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、激发学生思维方式的不断开拓、激发学生自主养成良好的学习习惯和科学的学习方法等。
一、兴趣爱好是最好的老师
在中职英语的激发式教学中，万事开头难，对于很多的孩子遇见英语就头疼的现象，应当给与注意和健康的引导，我们常见的是有些学生对英语不感兴趣，觉得那些密密麻麻的英语单词怎么都记不住，很多语法结构分不清，记忆过的单词睡一觉全忘记了，看英语比看天书还难等等，这些现象都是我们的教学模式中可以仍旧认识到的问题，比如：我们在教给学生基础的词性的时候，讲到的宾语补足语的概念和应用，首先解释这个概念，既某些及物动词的宾语后面还需要有一个补足语，意思才完整，宾语和它的补足语构成复合宾语。而复合宾语的第一部分通常由名词或代词充当，第二部分表示第一部分的名词或代词发出的动作或身份、特征等，称为宾语补足语，在英语中有些及物动词，接了宾语意义仍不完整，还需要有1个其他的句子成分，来补充说明宾语的意义、状态等，称为宾语补足语，简称宾补。例：I always find learning English are very difficult. 其中的“difficult”是形容词作宾补。在这个例子中，对概念的解释很复杂，包含了很多其他概念的解释，所以学生难理解，就很难学会运用，也就难以分析句子的结构。但是教师如果用激发式教学，让学生自己去查找关于宾语补足语的概念，让他们把概念简单化，甚至让学生亲自把概念和句子分析的例子讲述出来，就是让被动的接受变成主动的探索，这样就算一节课，只教了几个基本的概念和应用，也有“授人以渔”的效果，用这样的激发式教学可以培养学生自己的动手操作能力，在自主学习的过程中养成良好的习惯，在以后的英语学习道路上有方法、有头绪的进行深入的理解，知识才真正能够得到运用。
二、思维方式是学习的引航灯
思维方式的培养，我不得不提到著名的英语培养专家，我暂且可以这样称呼他，俞敏洪教授，新东方英语培养理念中，就很注重思维方式的培养，这也同样是激发式教学的一个部分。
俞敏洪教授的词根+联想记忆法识记单词的方法得到了很多人的认可，同时他根据音似、形似的联想记忆法也取得了很大的收获，还有他的同类词根记忆法以及对英语简单句的背诵和写作技巧等等思维方式都影响着我们的学习英语过程，也的确得到了很好的有效受益。找到一个适合自己的学习方法、思维方式比什么都重要。在中职英语激发式教学原则中有四个重点就是听、说、读、写：
1、听，多做听力，鼓励学生听一些感兴趣的有声文章，英文歌曲，经典演讲，英文故事，英语新闻，只有多听才能培养语感。
2、说，找一个partner，一起大胆的练习，对话，尝试用英语交流，在各种环境下都要勉励自己，可以勇敢的说出口，不在意是否有人嘲笑自己不标准的口音。
3、读，读英语文章，故事，报纸，杂志，多观察身边遇到的所有和英语相关的东西。留意和英文有关的所有资料。
4、写，看多一些英文电影，平时尝试用英语写写小日记，观后感，细节决定成功，尝试给熟悉的朋友用英语写Email。空闲的时候记得英语的单词要加以熟练，才能生巧。
贵在坚持，思维方式不是一种定式，是一种习惯，是敢于挑战自己的能力和水平的一种习惯性的思考方法，坚持把提高英语水平作为自己的目标，就可以有一种力量不断激励自己可以开发自己的智慧，丰富自身的英语水平。
三、信心态度决定一切
激发式教学是建立在启发式教学的基础之上的，英语的学习，被领进门之后，修行就真的要靠个人，启发式教学讲究的是课堂上老师的引导和教授，但是教学中应该认识清楚的是课堂上，发挥学生的主体作用，培养学生的独立学习能力是最终的目的。学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会知识，而且还要使学生会自主的学习知识，在原有知识基础上学会应用，学会创新。教师是知识和智慧的启迪者、领路人，教育的宗旨不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使他们有能力自己去获取更多的知识。现代教学的任务不在于教给学生多少具体知识，而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给了学生，这就是启发式教育的重要的任务，像一把钥匙，只是开启大门的作用，门那边的风景还要学生自己去欣赏和斟酌。况且英语或其他的任何语言是“学会的”而不是“教会的”教师的“教”不可能代替学生的“学”，知识要点的传授，即使讲得十分清楚、明白，其效果也只能体现在学生认知结构中的了解和理解层次，至于学生的掌握和运用则要通过学生的反复实践才能完成。这就要求启发式教育不可以单独存在，而是要紧密结合激发式的教学模式，让学生有自信心能够依靠自己的主动性去学号英语，学号这门语言的艺术。态度决定一切，激励学生努力开展学习的方法的同时对他们的鼓励就如同企业对员工的激励原则和制度，总是能够让他们认识到自己是有力量的，自己存在的价值。比如在翻译教学中，老师可以运用竞争和奖励的方式让学生踊跃参加，既调动了学生的积极性吧，也在学生的踊跃中让学生自己得到认可，这比教他们如何大量做题更有效，在潜移默化中，学生的主动性就会很快的提高。
四、深入探索是创新的源泉
教学不是“教”与“学”的完美结合，目的是让学生在掌握基础知识和基本原理的基础上，运用自己的思维方式和科学方法不断的探索新的知识领域，并将其运用到生产实践中，为社会相关领域和部门创造财富，如同电子科学技术的一代一代的更新，人们总是能够利用智慧不断的进行超越和自我超越。激励式英语教学永远不满足于现状的精神是值得很多学生追求的，结合高职高专的学生来说，他们大都英语基础较差，所以我们可能都有这样的疑问，基础打不扎实，如何去谈创新呢？这样的想法在学生的身上就有，正因为这样他们低估自己的能力，学习的积极性不高，缺乏自信心的状况很普遍，因此怎样激发他们学习英语的兴趣就很重要，让他们在有了兴趣之后认识到英语的学习是一个很深入很深入的过程，他们在逐渐取得的成就中，开始相信探索创新不是遥不可及的。举一个简单的例子：“crouch”这个单词发音不是很好发，单词也不好记，但是如果放到“Crouching Tiger，Hidden Dragon”（卧虎藏龙）中去记，绝大部分同学就能记住了，这就是总结的创新性记忆，是对记忆方法的一种探索。只要学生开始思考了，认真思考了，他们自己就是创新的本源，创新性，积极性，自信心，良好的学习态度将呈一个环状的循环，有效的往复，这样的激发式教学就会散发出无穷的能量。
综上，中职英语的激发式教学应当层层推进，结合学生的自身特点去因材施教，双向的教学，鼓励学生善于思考，努力思考，激励他们在英语学习的道路上，他们一样是潜力无限的实力派。这需要我们所有人的共同努力，需要社会的共同关注，才能够提高我们整体的英语水平，实现良好的沟通交流。
参考文献：
[1]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.
[2]刘鸿章等编写.新编实用英语综合教程[M].高等教育教育出版社外语分社，2002.
[3]沈音超.“激发手段在初中英语教学中的运用”[J].科学教育，1999（2）.
（作者单位：闽候县职业中专学校）