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【摘 要】诗词教学是初中语文教学的重要组成，是培养初中生诗词素养及艺术素养的重要教学内容。初中生处于人生成长的重要阶段，通过诗词阅读，学生的人生情感和道德品质都会得到升华，对于促进学生的身心发展有重要的价值。本文旨在对初中语文诗词教学进行研究，基于阅读教学形式，以促进初中语文诗词教学的发展。
【关键词】诗词阅读;初中语文;教学策略
引言
诗词教学有区别于一般课文的教学方法和策略之处。初中语文教师要加强诗词修养，在教学方法上要多加钻研，尊重诗词教学规律和初中生的身心发展特点，在诗词阅读中培养初中生的情感和道德认知，提升初中生的传统文化修养。
一、初中语文诗词教学现状
（一）教学理念不当
诗词阅读的重要性不言而喻。但是在当前的初中语文诗词教学中，很多教师的教学理念亟需转变。很多语文教师在教学中主导性过强，灌输思维严重，从诗词创作背景到写作特点的介绍，都看不到学生参与阅读和理解的身影，而且几乎都是严格按照大纲教学，注重于字词理解和背诵，而对于诗词的意境之美和艺术特点，很少涉及。诗词是中华古典文化的结晶，是涵养中华民族人文精神的重要依托，一代代的中国人，正是在诗词阅读中看到了一个美丽的中国，柔芳的华夏，引发对中华民族的向往，对中华民族敦厚诚雅的民族性格的塑造有着重要的推动作用。如果忽略这一点，诗词阅读教学的意义和价值就会大打折扣。
（二）教学方法不足
诗词的教学，要建立在诵读的基础上。只有通过大量的阅读，诗词中所蕴含的人文内质和情感节操才能彰显出来。但是很多语文教师在教学诗词时，并没有给学生充分的阅读时间，即使阅读，也只是让学生在课下以背诵的形式去学习。初中生的诗词修养并不是很好，有限的几篇小学诗词不足以让学生感受到诗词的魅力，而初中大量的诗词作品的设计，正是为了提升学生的审美能力和感悟能力，在教学方法上没有足够的改进，难以有效推动初中诗词教学的发展。
二、基于阅读的初中语文诗词教学策略
（一）注重诗词思想的闡释
中华诗词尤其是名家诗词，很多都是思想深刻、意蕴悠远的作品，其艺术性固然一流，其思想性也可以说是典范。比如：杜甫的《春望》，这是一首安史之乱前后，历经磨难的杜甫回到都城长安的所见所感，沉郁顿挫的诗人一睹故国惨况，忧思深重，声情悲壮，体现了其伟大的家国情怀。在阅读这首诗时，教师就需要从这首诗歌的思想性上作重点阐释。
“国破山河在”点明了时代特点，也为作者的抒怀奠定了感情基础。“城春草木深”重点阐释“深”这个字的内涵，让学生眼前浮现出长安一派荒凉的景象。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句对仗优美的诗是诗眼，更是作者情感压抑到极点之后的爆发，花鸟本来是美好的事物，但是处于国破之后的境地，不但不会给人惊喜，反倒见之而泣，闻之而悲，可见作者当时的心境是如何愁苦。下面四句诗更进一步说明了诗人的时代遭遇，面对眼前之情之景，诗人无法自抑。通过这样的阐释，学生会结合作者的思想情感，在阅读中感同身受，对阅读质量的提高裨益良多。
（二）注重对诗词背景的理解
每一首诗词作品的创作，都是诗人站在特定的历史时代背景和个人经历上的情感抒发，饱含了诗人独有的个人旨趣和对世间人事的感知，都不是无故产生的，因此，在诗词教学中，教师必须要引导学生通过阅读，去接近诗人当初创作作品时的心境特点，站在诗人的角度去解读诗词，只有这样，学生的诗词阅读学习才可能达到充分理解的程度，而不会流于表面。基于阅读的初中语文诗词教学，要以诗词的创作背景和诗人经历为切入点，为学生展现诗词的旷古魅力。
比如：在教学《野望》这首诗时，很多学生由于自身诗词素养不够，无法从阅读中感受到这首诗好在何处。甚至有很多学生在读完诗后没什么印象，觉得浅白如流水，不知道学习这首诗有什么意义和价值，对于学生这样的认识，教师就要注意引导学生在阅读中感受诗词的韵律美，深入体味五言律诗的艺术特点，对这首诗的内在和谐有一个大概印象。然后在此基础上，教师把王绩这位唐初诗人的生平做一简介，使学生对这样一位非常陌生的诗人，尤其是其像陶渊明一样淡薄名利，不与世争的性格特点有一个基本的了解，之后，教师再结合这首诗作的历史地位，从五言律诗的发展史加以阐述，当学生认识到这首诗之所以这么朴素，正是因为作者要竭力摆脱百年之久的华靡艳丽南朝诗风，以“我手写我心”的直抒性灵的艺术创作手法进行创作时，再读这首诗时，学生的视野就会宕然开阔，甚至越读越有味，越读越喜欢。
（三）注重诗词意蕴的挖掘
诗词是中华文化的重要表现，每一首入选课文的诗词作品，几乎都是千古流传的精品良作，承载着中华精神方方面面的内涵。因此，在诗词教学中，初中语文教师必须结合阅读，引导学生发现诗词之美，在阅读中，深入挖掘诗词的意蕴。比如，在教学崔颢的《黄鹤楼》这篇诗词作品时，教师就可以带领学生深入诗词世界，在阅读中品味这首诗歌的独到之美。这是一首非常独特的千古绝唱，很多初中生由于美学素养的匮乏，在阅读这首诗歌中的“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”时，虽然能够感受到其意境的悠远，但是总感觉像是绕口令。有点口语化，甚至觉得不像是诗。此时，教师就应该从这首诗的意蕴出发去启迪学生，让学生反复阅读，去感受这几句诗虚实结合的意境美。
三、结束语
基于阅读的初中语文诗词教学是诗词教学的重要指导思想。没有阅读，诗词教学就失去了依托;没有阅读，诗词的艺术性和思想性就无法深入感知。初中语文教学要重视诗词阅读，引导学生爱上阅读，爱上诗词，以此为基础加强学生的艺术修养，为学生的语文学习创造良好的个人条件，保障学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李莹.初中语文诗词教学中的认知能力培养[D].河北师范大学，2017
[2]雒婷婷.初中古诗词教学现状与改革研究[D].重庆师范大学，2012
【关键词】诗词阅读;初中语文;教学策略
引言
诗词教学有区别于一般课文的教学方法和策略之处。初中语文教师要加强诗词修养，在教学方法上要多加钻研，尊重诗词教学规律和初中生的身心发展特点，在诗词阅读中培养初中生的情感和道德认知，提升初中生的传统文化修养。
一、初中语文诗词教学现状
（一）教学理念不当
诗词阅读的重要性不言而喻。但是在当前的初中语文诗词教学中，很多教师的教学理念亟需转变。很多语文教师在教学中主导性过强，灌输思维严重，从诗词创作背景到写作特点的介绍，都看不到学生参与阅读和理解的身影，而且几乎都是严格按照大纲教学，注重于字词理解和背诵，而对于诗词的意境之美和艺术特点，很少涉及。诗词是中华古典文化的结晶，是涵养中华民族人文精神的重要依托，一代代的中国人，正是在诗词阅读中看到了一个美丽的中国，柔芳的华夏，引发对中华民族的向往，对中华民族敦厚诚雅的民族性格的塑造有着重要的推动作用。如果忽略这一点，诗词阅读教学的意义和价值就会大打折扣。
（二）教学方法不足
诗词的教学，要建立在诵读的基础上。只有通过大量的阅读，诗词中所蕴含的人文内质和情感节操才能彰显出来。但是很多语文教师在教学诗词时，并没有给学生充分的阅读时间，即使阅读，也只是让学生在课下以背诵的形式去学习。初中生的诗词修养并不是很好，有限的几篇小学诗词不足以让学生感受到诗词的魅力，而初中大量的诗词作品的设计，正是为了提升学生的审美能力和感悟能力，在教学方法上没有足够的改进，难以有效推动初中诗词教学的发展。
二、基于阅读的初中语文诗词教学策略
（一）注重诗词思想的闡释
中华诗词尤其是名家诗词，很多都是思想深刻、意蕴悠远的作品，其艺术性固然一流，其思想性也可以说是典范。比如：杜甫的《春望》，这是一首安史之乱前后，历经磨难的杜甫回到都城长安的所见所感，沉郁顿挫的诗人一睹故国惨况，忧思深重，声情悲壮，体现了其伟大的家国情怀。在阅读这首诗时，教师就需要从这首诗歌的思想性上作重点阐释。
“国破山河在”点明了时代特点，也为作者的抒怀奠定了感情基础。“城春草木深”重点阐释“深”这个字的内涵，让学生眼前浮现出长安一派荒凉的景象。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句对仗优美的诗是诗眼，更是作者情感压抑到极点之后的爆发，花鸟本来是美好的事物，但是处于国破之后的境地，不但不会给人惊喜，反倒见之而泣，闻之而悲，可见作者当时的心境是如何愁苦。下面四句诗更进一步说明了诗人的时代遭遇，面对眼前之情之景，诗人无法自抑。通过这样的阐释，学生会结合作者的思想情感，在阅读中感同身受，对阅读质量的提高裨益良多。
（二）注重对诗词背景的理解
每一首诗词作品的创作，都是诗人站在特定的历史时代背景和个人经历上的情感抒发，饱含了诗人独有的个人旨趣和对世间人事的感知，都不是无故产生的，因此，在诗词教学中，教师必须要引导学生通过阅读，去接近诗人当初创作作品时的心境特点，站在诗人的角度去解读诗词，只有这样，学生的诗词阅读学习才可能达到充分理解的程度，而不会流于表面。基于阅读的初中语文诗词教学，要以诗词的创作背景和诗人经历为切入点，为学生展现诗词的旷古魅力。
比如：在教学《野望》这首诗时，很多学生由于自身诗词素养不够，无法从阅读中感受到这首诗好在何处。甚至有很多学生在读完诗后没什么印象，觉得浅白如流水，不知道学习这首诗有什么意义和价值，对于学生这样的认识，教师就要注意引导学生在阅读中感受诗词的韵律美，深入体味五言律诗的艺术特点，对这首诗的内在和谐有一个大概印象。然后在此基础上，教师把王绩这位唐初诗人的生平做一简介，使学生对这样一位非常陌生的诗人，尤其是其像陶渊明一样淡薄名利，不与世争的性格特点有一个基本的了解，之后，教师再结合这首诗作的历史地位，从五言律诗的发展史加以阐述，当学生认识到这首诗之所以这么朴素，正是因为作者要竭力摆脱百年之久的华靡艳丽南朝诗风，以“我手写我心”的直抒性灵的艺术创作手法进行创作时，再读这首诗时，学生的视野就会宕然开阔，甚至越读越有味，越读越喜欢。
（三）注重诗词意蕴的挖掘
诗词是中华文化的重要表现，每一首入选课文的诗词作品，几乎都是千古流传的精品良作，承载着中华精神方方面面的内涵。因此，在诗词教学中，初中语文教师必须结合阅读，引导学生发现诗词之美，在阅读中，深入挖掘诗词的意蕴。比如，在教学崔颢的《黄鹤楼》这篇诗词作品时，教师就可以带领学生深入诗词世界，在阅读中品味这首诗歌的独到之美。这是一首非常独特的千古绝唱，很多初中生由于美学素养的匮乏，在阅读这首诗歌中的“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”时，虽然能够感受到其意境的悠远，但是总感觉像是绕口令。有点口语化，甚至觉得不像是诗。此时，教师就应该从这首诗的意蕴出发去启迪学生，让学生反复阅读，去感受这几句诗虚实结合的意境美。
三、结束语
基于阅读的初中语文诗词教学是诗词教学的重要指导思想。没有阅读，诗词教学就失去了依托;没有阅读，诗词的艺术性和思想性就无法深入感知。初中语文教学要重视诗词阅读，引导学生爱上阅读，爱上诗词，以此为基础加强学生的艺术修养，为学生的语文学习创造良好的个人条件，保障学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李莹.初中语文诗词教学中的认知能力培养[D].河北师范大学，2017
[2]雒婷婷.初中古诗词教学现状与改革研究[D].重庆师范大学，2012