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摘 要：在教学改革背景下，学校对小学教学工作提出了更高的要求，希望小学教师在教学工作中可以全面地提升学生的各方面能力，以此促进学生的进步，而不是在教学过程中通过填鸭式教学模式提升学生的学习成绩。在传统的教学过程中，学生无法明确作文的写作手法，导致学生的作文杂乱无章，无法准确地表达自身情感与作文的主旨。在这种情况下，教师应注意根据生活化教学内容进行教学工作，引导学生将生活中的事件融入写作中，进而提升学生的写作能力，促进学生的发展。
关键词：生活灵感;小学语文;作文提升
一、 引言
新课程改革背景下，政府要求教育部门在教学的过程中可以有效地提升学生的综合能力，掌握一定的学习方法，确保学生可以独立地完成学习任务。而在以往作文写作教学的过程中，教师对学生学习能力培养工作的关注较少，导致学生往往不能表达自身的情感，逻辑思维也不清晰，学生的写作水平无法得到显著的提升，限制学生语文成绩的提高。因此，教师要在作文写作教学中积极地加入生活化因素，缩短作文写作教学与学生的生活之间的差距，引导学生积累相关的素材，避免出现学生没有写作思路的情况，进而提高作文写作的水平。在使用生活化教学方式引导学生进行教学前，教师要对小学语文写作教学现状有效地进行分析，进而提升生活化措施使用的科学性。
二、 小学语文作文教学要与实际生活紧密相连，激发学生创造性思维
如果能够在作文写作中融入实际生活，不仅能够使作文充满真情实感，并且还能够使作文写作达到事半功倍的效果。好的作文来自生活，是对生活的感悟和理解，如果作文写作脱离生活，就很容易使作文内容空洞，出现“说大话、说空话”的现象，缺乏真情实感。对此，语文教师要使学生有一双善于观察的眼睛，引导学生观察身边的每一件小事，善于积累生活中的点点滴滴，使学生的作文写作能够表达出自己的真实想法。小学阶段的学生具有丰富的想象力，想象天马行空，语文教师要重视学生创造性思维的培养。
比如在学习小学三年级语文作文时，要求以《家乡的景物》为题进行语文写作。这是一篇描写景色的作文题材，并且家乡的景色就在身边，与小学生的实际生活紧密相连。首先，语文教师可以提前让学生观察身边的景色;其次，语文教师可以让学生在课堂上积极发言，说出自己家乡景色特点，景色迷人之处，还可以让其他同学进行补充;最后，语文教师可以引导小学生通过写作来进一步介绍自己的家乡，使更多的人能够了解到自己美丽的家乡。此外，语文教师可以让学生充分发挥想象力，在写作家乡的景色时加入一些美丽的传说。通过这种方式，不仅能够唤醒学生的记忆，使学生能够表达自己家乡的美好景色，并且能够使学生有话可说，使写作出来的语文作文更加具有感染力。
三、 小学语文作文教学现状
（一）教师的写作教学理念落后
在小学语文作文生活化教学方式使用前，要对现阶段写作教学工作中出现的问题进行细致的分析，进而明确写作教学工作的方向，保证生活化教学方式可以在学生提升自身能力中发挥重要的作用。在写作作文教学过程中存在着教师教学理念落后的现象，首先，教师不能认识写作教学工作的重要性，往往会在一周之内只进行一次作文教学工作，使得学生接触作文写作的机会较少，无法系统地提升学生的作文写作能力。其次，教师不能正视学生的地位，无法与学生形成相互尊重的关系，往往在学生出现无法提升自身写作能力后，对学生进行指责，进而对学生造成了一定的束缚，限制着学生的发展。
（二）学生的兴趣低下
在小学语文作文写作教学中存在着学生学习兴趣低下的现象，小学语文写作工作无法按照教师的预期正常进行。小学生更倾向于具有加强趣味性的事情，而对学习具备一定的抵触心理，无法积极参与到语文写作教学中来。而且写作教学的氛围沉闷枯燥，学生无法真正参与到写作教学中来，难以快速吸收相关知识，相关知识学习难度相对于学生而言较大，导致学生的学习兴趣不高。另外，学生的生活阅历与写作教學工作不相符，写作教学要求学生观察生活、了解生活，并在文章中描述生活，但是学生不具备这样的素质，无法得到教师的表扬，进而无法提升学习成绩。
比如在学习小学三年级语文作文时，以《我的课余生活》为题写一篇作文。文章是一篇写人、写事文章，与小学学生的生活息息相关。语文教师可以通过多媒体的方式，利用图片、视频等展示小学生的日常学习动态、校园活动的相关图片，并且配上学生熟悉的音乐，一下子能够迅速活跃课堂氛围，提高小学生的语文写作兴趣。然后语文教师可以鼓励小学生积极发言，向大家介绍自己业余生活。语文教师可以进一步激励学生，看看谁的作文能够充分表达出自己业余生活的趣味。将作文在大家面前朗读，给学生展现自我的机会，提高小学生的作文写作积极性，有效培养小学生的作文学习兴趣，从而强化对小学语文作文的有效指导。
（三）教学模式与学生的发展不符
新课程改革工作要求教师在教学的过程中为学生提供丰富多彩的教学方式，使其在融洽的教学氛围内进行学习工作。但是现阶段的写作教学模式中，教师往往在完成对写作要求分析后，就要求学生自身完成写作任务，不再对学生的构思及写作内容进行指导。在这种情况下，学生只能自主地完成教学任务，使得学生在写作中不能按自身需要在写作的内容、写作手法等各方面进行确认，进而无法形成自身的写作模式。另外，教师在写作教学后会根据优秀学生写出的优秀作文进行范文演示，导致对学生的写作思想及写作方式均造成了一定的束缚，学生的多样化发展受到了一些阻碍。
四、 应用生活化教学法提升小学语文作文教学的策略
（一）树立生活化教学理念与模式
在明确现阶段小学语文教学工作对学生产生的禁锢后，教师要在生活化教学方式中进行有效的改进，使得生活化教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，进而提升学生的写作能力。教师在实施生活化教学方式前，要树立生活化教学理念与教学模式，在思想上发生改变，进而保证后续工作的有效开展。首先，教师要给予学生充分的尊重，重视学生的学习地位，围绕学生为中心实施教学工作，而并非以自身的想法为重点进行写作教学工作，确保学生可以在作文教学中提升学习能力。另外，要认识到学生写作教学工作与生活化情境相结合的重要性，以学生熟悉的事物为切入点对学生进行引导，降低学生写作的压力，而且可以提升学生的学习积极性，进而为教师使用生活化教学工作打下良好的基础。 （二）以信息技术创设生活化教学场景
近几年，信息技术在教学工作中发挥着愈加重要的作用。因此，在生活化教学方式建设中，教师要积极地使用信息技术设置生活化教学情境，进而提升学生对生活的感悟，增加教学工作趣味性，解决学生无法提升对作文写作兴趣的问题。在生活化情境构建的过程中，教师要加强对多媒体技术的利用，音乐及视频的播放均可以将生活化因素带入写作课堂中，进而有效地提升教学工作的质量。但是教师在教学工作中要注意多媒体技术使用的限度，不能将整个课堂交与多媒体技术，要求学生在多媒体技术创设的教学情境中快速地记录自身想要在作文写作中表达的重点，进而有效地提升学生的写作能力，使生活化因素融入写作教学课堂中。例如，在以《成长是需要悉心呵护》为题进行作文写作的过程中，教师可以选取自己种植花草的视频对学生进行启发，进而提升学生的作文写作能力。
（三）开展体验式教学
学生只有在接触体验相关事务后，才能在针对相关事务的写作中充分地表达自身的感悟，以此全面地提升作文的情感层次。针对这种情况，教师要积极地开展体验式教学工作。在涉及亲情为题的作文时，教师要要求学生加强与家长的互动，在互动中提升学生对亲情的体验，进而帮助学生在作文描写中表达出对亲情的认识，提高文章写作的水平。
（四）在教材教学中融入生活化内容
教师要明确教学工作要以小学语文教材工作为基础，教材才是教学工作的基础。因此，在生活化教学工作中要将生活化教学因素充分地融入教学素材，进而提升教材教学工作的质量，提升学生的各项能力，使得学生融会贯通使用相关知识，促进学生的全面发展。教师要在教材教学的过程中与学生生活中所发生的事情相联系，使得学生逐渐接受教学工作中加入生活化因素，提高学生生活化意识，进而促进学生写作能力的提升。另外，教师可以将生活化因素与教材中内容结合，可以帮助学生快速地掌握文章的大体意思，将更多的教学时间放在文章结构中，以此学习到更多的写作知识，促进学生的快速发展。
（五）引导学生提升对生活的观察力
教师要明确学生的写作灵感来源于生活，只有具备良好的生活素材，才能保证学生的写作顺利进行。因此，在生活化教学方式融入写作教学时，教师要明确地要求学生加强对自身生活的观察，一方面提升学生的观察能力;一方面使得学生在生活中积累一定的写作素材，保证学生可以在充分的写作素材中选取合适作文题目的素材，进而提升教学工作的质量。例如，在有关母亲的作文题目写作中，教师要引导学生加强对母亲生活中小事的观察，使得学生提高对亲情的体会，并在写作教学工作中加以使用，进而提升写作水平。
（六）引导学生再现生活场景
在引导学生对生活中的情境进行观察后，教师要提问：“同学们，家里都发生了什么有趣的事啊？”在学生回答相关问题后，教师应要求学生在课堂中复述事件发生的状况，以此达到生活情境再现的目的，保证学生可以在情境再现的过程中，提升自身的语言组织能力，保证可以流利地完成文章的构思，对学生的写作能力进行培养。此外，教师在学生情境再现过程中对学生进行指点，抽取有用的点要求学生进行重点描写，进而有效地提升学生的作文写作能力。
（七）在作文教学中开展生活交流活动
在作文写作中，教师与学生之间的交流逐渐增加，可以使得教师使用语言对学生的写作进行指导，进而帮助学生进步。因此，教师要引导学生在生活化写作中开展生活交流活动。教师要引导学生积极地就作文写作提出问题，在提出问题后以小组为单位的形式谈论解决問题的方式，确保学生可以在交谈的过程中解决相关问题，帮助学生掌握写作技巧，进而在生活化写作课堂中形成良性的互动。为提高生活化教学方式的应用效果，教师也要使用语言激励、精神激励的方式营造激励性氛围，确保学生在该氛围下能够进一步提升自身的写作能力。
（八）鼓励学生进行阅读扩展，积累写作素材
强化小学语文的作文指导效果，除了要引导学生善于观察生活之外，还需要引导学生在日常的阅读中养成良好的习惯，多注意积累优美词句。语文教师可以深入了解小学生的身心发展特点和兴趣爱好，为小学生推荐合适的阅读书籍，使小学生遇到优美的句子和文章时可以摘抄下来，建立自己专属的摘抄本，让积累下来的东西能够为自己所用，成为自己真正的写作素材。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，语文教师要重视阅读在作文教学中的重要作用，强化对小学生的语文作文指导效果。
五、 结语
在小学语文写作教学的过程中存在着学生对写作兴趣不高、学生缺乏一定的写作思路等问题，这导致小学生在写作的过程中常常出现不得写作方法要领的现象，限制学生提升自身的学习成绩，不利于学生的全面发展。在这种情况下，教师要树立生活化的教学理念，并要在生活化教学的过程中加大信息技术的使用，引导学生体验生活、观察生活，帮助学生积累一定的作文素材，减少学生在写作中缺乏写作素材现象的出现。而且教师要为学生创生生活化教学情境，引导学生在写作教学的过程中进行交流，帮助学生更好学习写作技巧，进而提升写作教学工作的质量，促进学生的全面发展。强化小学语文作文指导效果十分重要，它是提高小学生作文写作水平的重要手段。对此，小学语文教师要重视作文教学中的一些问题，通过一系列方法和实践，在不断的教学实践和摸索中探索出适合小学生的作文指导方法，从而提高小学生的作文写作水平，为小学生语文学习成绩的提高奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]应飞凤.小学语文作文教学中微课资源应用研究[J].课外语文，2018（1）：69 189.
[2]唐永建.关于农村小学语文作文教学的一些思考[J].才智，2014（8）：40 43.
[3]朱云艳.关于小学语文作文教学生活化教学的思考[J].新课程（上），2019（11）：50.
[4]揭念梅.关于小学语文作文教学的现状及对策[J].中华少年，2020（4）：53-54.
[5]杨秀珍.小学语文作文教学中层递式教学法应用分析[J].科技风，2020（4）：51.
[6]夏丽.小学作文教学效率低下的原因及其对策分析[J].内蒙古教育（职教版），2015（12）：52 66.
[7]马建成.浅谈小学语文作文教学中课外阅读的重要性[J].内蒙古教育（职教版），2016（6）：50.
[8]文五省.关于小学语文作文教学的创新思考与探索[J].亚太教育，2016（28）：17.
[9]陈强.论信息技术与小学语文作文教学的整合[J].考试周刊，2016（62）：39.
[10]唐丽华.小学语文作文教学有效性策略的相关研究[A].教师教育论坛（第六辑）[C]，2019：11.
[11]谢玲玲.浅议小学语文作文教学方法的创新[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[12]樊锋，黄玲，杨芙蓉，彭翠华，陈开桂.小学语文写作教学有效途径分析与研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第五卷）[C].北京中教智创信息技术研究院，2017：12.
[13]董雪英.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].考试周刊，2019（84）：44-45.
[14]黎艳辉.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].新课程（综合版），2019（9）：163.
作者简介：
杨静丽，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市实验小学城东小学。
关键词：生活灵感;小学语文;作文提升
一、 引言
新课程改革背景下，政府要求教育部门在教学的过程中可以有效地提升学生的综合能力，掌握一定的学习方法，确保学生可以独立地完成学习任务。而在以往作文写作教学的过程中，教师对学生学习能力培养工作的关注较少，导致学生往往不能表达自身的情感，逻辑思维也不清晰，学生的写作水平无法得到显著的提升，限制学生语文成绩的提高。因此，教师要在作文写作教学中积极地加入生活化因素，缩短作文写作教学与学生的生活之间的差距，引导学生积累相关的素材，避免出现学生没有写作思路的情况，进而提高作文写作的水平。在使用生活化教学方式引导学生进行教学前，教师要对小学语文写作教学现状有效地进行分析，进而提升生活化措施使用的科学性。
二、 小学语文作文教学要与实际生活紧密相连，激发学生创造性思维
如果能够在作文写作中融入实际生活，不仅能够使作文充满真情实感，并且还能够使作文写作达到事半功倍的效果。好的作文来自生活，是对生活的感悟和理解，如果作文写作脱离生活，就很容易使作文内容空洞，出现“说大话、说空话”的现象，缺乏真情实感。对此，语文教师要使学生有一双善于观察的眼睛，引导学生观察身边的每一件小事，善于积累生活中的点点滴滴，使学生的作文写作能够表达出自己的真实想法。小学阶段的学生具有丰富的想象力，想象天马行空，语文教师要重视学生创造性思维的培养。
比如在学习小学三年级语文作文时，要求以《家乡的景物》为题进行语文写作。这是一篇描写景色的作文题材，并且家乡的景色就在身边，与小学生的实际生活紧密相连。首先，语文教师可以提前让学生观察身边的景色;其次，语文教师可以让学生在课堂上积极发言，说出自己家乡景色特点，景色迷人之处，还可以让其他同学进行补充;最后，语文教师可以引导小学生通过写作来进一步介绍自己的家乡，使更多的人能够了解到自己美丽的家乡。此外，语文教师可以让学生充分发挥想象力，在写作家乡的景色时加入一些美丽的传说。通过这种方式，不仅能够唤醒学生的记忆，使学生能够表达自己家乡的美好景色，并且能够使学生有话可说，使写作出来的语文作文更加具有感染力。
三、 小学语文作文教学现状
（一）教师的写作教学理念落后
在小学语文作文生活化教学方式使用前，要对现阶段写作教学工作中出现的问题进行细致的分析，进而明确写作教学工作的方向，保证生活化教学方式可以在学生提升自身能力中发挥重要的作用。在写作作文教学过程中存在着教师教学理念落后的现象，首先，教师不能认识写作教学工作的重要性，往往会在一周之内只进行一次作文教学工作，使得学生接触作文写作的机会较少，无法系统地提升学生的作文写作能力。其次，教师不能正视学生的地位，无法与学生形成相互尊重的关系，往往在学生出现无法提升自身写作能力后，对学生进行指责，进而对学生造成了一定的束缚，限制着学生的发展。
（二）学生的兴趣低下
在小学语文作文写作教学中存在着学生学习兴趣低下的现象，小学语文写作工作无法按照教师的预期正常进行。小学生更倾向于具有加强趣味性的事情，而对学习具备一定的抵触心理，无法积极参与到语文写作教学中来。而且写作教学的氛围沉闷枯燥，学生无法真正参与到写作教学中来，难以快速吸收相关知识，相关知识学习难度相对于学生而言较大，导致学生的学习兴趣不高。另外，学生的生活阅历与写作教學工作不相符，写作教学要求学生观察生活、了解生活，并在文章中描述生活，但是学生不具备这样的素质，无法得到教师的表扬，进而无法提升学习成绩。
比如在学习小学三年级语文作文时，以《我的课余生活》为题写一篇作文。文章是一篇写人、写事文章，与小学学生的生活息息相关。语文教师可以通过多媒体的方式，利用图片、视频等展示小学生的日常学习动态、校园活动的相关图片，并且配上学生熟悉的音乐，一下子能够迅速活跃课堂氛围，提高小学生的语文写作兴趣。然后语文教师可以鼓励小学生积极发言，向大家介绍自己业余生活。语文教师可以进一步激励学生，看看谁的作文能够充分表达出自己业余生活的趣味。将作文在大家面前朗读，给学生展现自我的机会，提高小学生的作文写作积极性，有效培养小学生的作文学习兴趣，从而强化对小学语文作文的有效指导。
（三）教学模式与学生的发展不符
新课程改革工作要求教师在教学的过程中为学生提供丰富多彩的教学方式，使其在融洽的教学氛围内进行学习工作。但是现阶段的写作教学模式中，教师往往在完成对写作要求分析后，就要求学生自身完成写作任务，不再对学生的构思及写作内容进行指导。在这种情况下，学生只能自主地完成教学任务，使得学生在写作中不能按自身需要在写作的内容、写作手法等各方面进行确认，进而无法形成自身的写作模式。另外，教师在写作教学后会根据优秀学生写出的优秀作文进行范文演示，导致对学生的写作思想及写作方式均造成了一定的束缚，学生的多样化发展受到了一些阻碍。
四、 应用生活化教学法提升小学语文作文教学的策略
（一）树立生活化教学理念与模式
在明确现阶段小学语文教学工作对学生产生的禁锢后，教师要在生活化教学方式中进行有效的改进，使得生活化教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，进而提升学生的写作能力。教师在实施生活化教学方式前，要树立生活化教学理念与教学模式，在思想上发生改变，进而保证后续工作的有效开展。首先，教师要给予学生充分的尊重，重视学生的学习地位，围绕学生为中心实施教学工作，而并非以自身的想法为重点进行写作教学工作，确保学生可以在作文教学中提升学习能力。另外，要认识到学生写作教学工作与生活化情境相结合的重要性，以学生熟悉的事物为切入点对学生进行引导，降低学生写作的压力，而且可以提升学生的学习积极性，进而为教师使用生活化教学工作打下良好的基础。 （二）以信息技术创设生活化教学场景
近几年，信息技术在教学工作中发挥着愈加重要的作用。因此，在生活化教学方式建设中，教师要积极地使用信息技术设置生活化教学情境，进而提升学生对生活的感悟，增加教学工作趣味性，解决学生无法提升对作文写作兴趣的问题。在生活化情境构建的过程中，教师要加强对多媒体技术的利用，音乐及视频的播放均可以将生活化因素带入写作课堂中，进而有效地提升教学工作的质量。但是教师在教学工作中要注意多媒体技术使用的限度，不能将整个课堂交与多媒体技术，要求学生在多媒体技术创设的教学情境中快速地记录自身想要在作文写作中表达的重点，进而有效地提升学生的写作能力，使生活化因素融入写作教学课堂中。例如，在以《成长是需要悉心呵护》为题进行作文写作的过程中，教师可以选取自己种植花草的视频对学生进行启发，进而提升学生的作文写作能力。
（三）开展体验式教学
学生只有在接触体验相关事务后，才能在针对相关事务的写作中充分地表达自身的感悟，以此全面地提升作文的情感层次。针对这种情况，教师要积极地开展体验式教学工作。在涉及亲情为题的作文时，教师要要求学生加强与家长的互动，在互动中提升学生对亲情的体验，进而帮助学生在作文描写中表达出对亲情的认识，提高文章写作的水平。
（四）在教材教学中融入生活化内容
教师要明确教学工作要以小学语文教材工作为基础，教材才是教学工作的基础。因此，在生活化教学工作中要将生活化教学因素充分地融入教学素材，进而提升教材教学工作的质量，提升学生的各项能力，使得学生融会贯通使用相关知识，促进学生的全面发展。教师要在教材教学的过程中与学生生活中所发生的事情相联系，使得学生逐渐接受教学工作中加入生活化因素，提高学生生活化意识，进而促进学生写作能力的提升。另外，教师可以将生活化因素与教材中内容结合，可以帮助学生快速地掌握文章的大体意思，将更多的教学时间放在文章结构中，以此学习到更多的写作知识，促进学生的快速发展。
（五）引导学生提升对生活的观察力
教师要明确学生的写作灵感来源于生活，只有具备良好的生活素材，才能保证学生的写作顺利进行。因此，在生活化教学方式融入写作教学时，教师要明确地要求学生加强对自身生活的观察，一方面提升学生的观察能力;一方面使得学生在生活中积累一定的写作素材，保证学生可以在充分的写作素材中选取合适作文题目的素材，进而提升教学工作的质量。例如，在有关母亲的作文题目写作中，教师要引导学生加强对母亲生活中小事的观察，使得学生提高对亲情的体会，并在写作教学工作中加以使用，进而提升写作水平。
（六）引导学生再现生活场景
在引导学生对生活中的情境进行观察后，教师要提问：“同学们，家里都发生了什么有趣的事啊？”在学生回答相关问题后，教师应要求学生在课堂中复述事件发生的状况，以此达到生活情境再现的目的，保证学生可以在情境再现的过程中，提升自身的语言组织能力，保证可以流利地完成文章的构思，对学生的写作能力进行培养。此外，教师在学生情境再现过程中对学生进行指点，抽取有用的点要求学生进行重点描写，进而有效地提升学生的作文写作能力。
（七）在作文教学中开展生活交流活动
在作文写作中，教师与学生之间的交流逐渐增加，可以使得教师使用语言对学生的写作进行指导，进而帮助学生进步。因此，教师要引导学生在生活化写作中开展生活交流活动。教师要引导学生积极地就作文写作提出问题，在提出问题后以小组为单位的形式谈论解决問题的方式，确保学生可以在交谈的过程中解决相关问题，帮助学生掌握写作技巧，进而在生活化写作课堂中形成良性的互动。为提高生活化教学方式的应用效果，教师也要使用语言激励、精神激励的方式营造激励性氛围，确保学生在该氛围下能够进一步提升自身的写作能力。
（八）鼓励学生进行阅读扩展，积累写作素材
强化小学语文的作文指导效果，除了要引导学生善于观察生活之外，还需要引导学生在日常的阅读中养成良好的习惯，多注意积累优美词句。语文教师可以深入了解小学生的身心发展特点和兴趣爱好，为小学生推荐合适的阅读书籍，使小学生遇到优美的句子和文章时可以摘抄下来，建立自己专属的摘抄本，让积累下来的东西能够为自己所用，成为自己真正的写作素材。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，语文教师要重视阅读在作文教学中的重要作用，强化对小学生的语文作文指导效果。
五、 结语
在小学语文写作教学的过程中存在着学生对写作兴趣不高、学生缺乏一定的写作思路等问题，这导致小学生在写作的过程中常常出现不得写作方法要领的现象，限制学生提升自身的学习成绩，不利于学生的全面发展。在这种情况下，教师要树立生活化的教学理念，并要在生活化教学的过程中加大信息技术的使用，引导学生体验生活、观察生活，帮助学生积累一定的作文素材，减少学生在写作中缺乏写作素材现象的出现。而且教师要为学生创生生活化教学情境，引导学生在写作教学的过程中进行交流，帮助学生更好学习写作技巧，进而提升写作教学工作的质量，促进学生的全面发展。强化小学语文作文指导效果十分重要，它是提高小学生作文写作水平的重要手段。对此，小学语文教师要重视作文教学中的一些问题，通过一系列方法和实践，在不断的教学实践和摸索中探索出适合小学生的作文指导方法，从而提高小学生的作文写作水平，为小学生语文学习成绩的提高奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]应飞凤.小学语文作文教学中微课资源应用研究[J].课外语文，2018（1）：69 189.
[2]唐永建.关于农村小学语文作文教学的一些思考[J].才智，2014（8）：40 43.
[3]朱云艳.关于小学语文作文教学生活化教学的思考[J].新课程（上），2019（11）：50.
[4]揭念梅.关于小学语文作文教学的现状及对策[J].中华少年，2020（4）：53-54.
[5]杨秀珍.小学语文作文教学中层递式教学法应用分析[J].科技风，2020（4）：51.
[6]夏丽.小学作文教学效率低下的原因及其对策分析[J].内蒙古教育（职教版），2015（12）：52 66.
[7]马建成.浅谈小学语文作文教学中课外阅读的重要性[J].内蒙古教育（职教版），2016（6）：50.
[8]文五省.关于小学语文作文教学的创新思考与探索[J].亚太教育，2016（28）：17.
[9]陈强.论信息技术与小学语文作文教学的整合[J].考试周刊，2016（62）：39.
[10]唐丽华.小学语文作文教学有效性策略的相关研究[A].教师教育论坛（第六辑）[C]，2019：11.
[11]谢玲玲.浅议小学语文作文教学方法的创新[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[12]樊锋，黄玲，杨芙蓉，彭翠华，陈开桂.小学语文写作教学有效途径分析与研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第五卷）[C].北京中教智创信息技术研究院，2017：12.
[13]董雪英.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].考试周刊，2019（84）：44-45.
[14]黎艳辉.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].新课程（综合版），2019（9）：163.
作者简介：
杨静丽，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市实验小学城东小学。