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写在前面
向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕一片叶子/也要向着日光洒下的方向/灌木丛中的小草啊//向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕烧焦了翅膀/也要飞向灯火闪烁的方向/夜里的飞虫啊//向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕只是分寸的宽敞/也要向着阳光照射的方向/住在乡村的孩子们呀/住在城市的孩子们呀/住在地球每一个角落的孩子们啊！
——金子美玲《向着明亮那方》
当我还是一名一线语文教师的时候，我就特别喜欢这首儿童诗。这首诗里昂扬饱满、无限执著的精神姿态，总是鼓舞我绝不放弃内心的一线光亮，以欣欣然、亮晶晶的心情，面对每一天的生活。
不知从何时开始，我渐渐成了一位不那么循规蹈矩的语文教师。我尝试着从课本走向课外，以自己的方式，带着同学们走在语文学习的路上。我们每天吟诵着《向着明亮那方》这样的儿童诗，开启课堂的前十分钟学习。每周读书会，分享彼此的阅读所得，我们将儿童小说排成课本剧，邀请书中的作家走进教室……我惊喜地发现，优秀的儿童文学，就像明亮的那方，使我和学生们心驰神往，让语文学习和校园生活充满乐趣。
缘起：带领师生走进儿童文学的思考
三年前，我调到了玄武区教师发展中心，成为一名小学语文教研员。面对陌生的工作领域，我的师傅洪老师鼓励我，在全面熟悉基本工作之后，可以选取一两个重点项目，开展系统研究和教师培训。
那么，究竟应该选取怎样的一个项目，引领全区语文教师开展学习和研究呢？这个命题令我陷入了深深的思考。最后，我决定，选择儿童文学，作为我的第一个研究项目。
也许有人会问，为什么你会想到，在全区组织教师们开展儿童文学的研究活动？为什么不去做提高课内阅读教学的专题？那样不是对提升语文教学的水平更直接有效吗？
对这个问题，我有三点自己的思考。
第一，我觉得，任何教培项目的着眼点和归宿，都应该指向教师的成长。而语文教师的专业成长、水平提高，并不是一个头痛医头、脚痛医脚的“手术刀”式的问题。如果往深处去找更深层的推动力，我认为首要的，应该是更新教师的教育理念，帮助其树立正确的教学观、儿童观。而理解儿童、了解儿童的世界，这对教师来讲，可能才是最为根本的东西。儿童文学，恰恰就是成人通往儿童心灵世界的一把钥匙，引领教师们去研究儿童文学，能为大家更新理念服务。
金波先生在《课标解读简明读本》中指出：“对于教师来说，儿童文学素养是必需的。教师阅读儿童文学，不只是为了指导儿童阅读，也不只是为了提高教学水平，还是一种职业的素养，甚至是做人的素养。”
1. “人性”的需要。儿童文学出现的时候，目的是为了儿童，可是文学作品一旦写出来，实际上是面对所有人的。成年人阅读它，必然带着自己的生命履历、经验积累、角度和位置，可以从儿童文学当中，读到你作为一个成年人的需要与感动。儿童文学的美好不仅属于孩子，只要你去读了，你就会真切感受到，作为成年人，也可以从儿童文学当中得到抚慰，这个就是所谓“人性”的需要。
2. “师性”的需要。儿童的阅读，很大程度上需要得到成年人的指导。什么是好的书？什么是值得童年去读的书？需要告知，需要引荐，从这个意义上讲，成年人其实是儿童阅读的第一读者。对低幼儿童来讲，父母是儿童文学的第一读者；对小学生来说，小学语文教师往往是第一读者。所以，从这个意义上来讲，儿童文学需要我们去接触，去阅读，去认识。
3. 与“童年”交往的需要。有一本美国小说《特别的女生萨哈拉》，里面有一位老师波迪，她是一个很特别的老师，一个很智慧的老师。我常常觉得，小学语文老师完全可以从她身上，学到充满文学感觉的教学法，读到她对教育的理解、对童年的呵护。
有人说，“童年是一个秘密”。我们如何真正“看见”童年？只读《儿童心理学》是不够的，而幸运的是，儿童文学会生动地把童年的秘密揭示出来。读着优秀的儿童文学作品，你会慨叹，它就像一面镜子，映照出童年的真实面貌。阅读儿童文学，能让教师更加懂得童年，拥有对童年的理解、洞察。不仅如此，儿童文学关照的是儿童生命体内蕴含着的不可替代的、珍贵的生命价值。阅读优秀的儿童文学，从根本上理解儿童，才会对儿童发展更有作为，才能唤醒对自身教育教学行为的深刻反思，促使我们思考如何面对童年，跟童年进行合宜的对话和交往。
第二，语文学习的规律是什么？人们常说，“功夫在诗外”。任何一个语文学得好的学生，无不是爱读书的学生，无不是通过大量的阅读实践，形成了较好的语感和表达的能力。在这个铁的规律面前，我们是否应该考虑，如何把握语文学习的基本规律，引领和指导学生，真正亲近语文、爱上语文、学好语文呢？我希冀，通过研究，教师们会逐渐意识到，儿童文学的殿堂，正是儿童学习语文的一个美妙世界。我们为同学们开启的，正是一段段充满热爱和乐趣的阅读之旅。
第三，诚如全国小语会会长崔峦老师所言，许多年来，语文教师反反复复在研究课内阅读，对一些大家关心的话题，也都有了较为深入地探讨。相较之下，课外阅读却一直少有人问津。从这个角度说，在课外阅读领域，进行开拓性的实践研究，显得尤有现实意义。
是啊！儿童文学的“明亮那方”，不应该只属于我和我曾经教过的几十个学生，它应该属于整个小学语文教师的群体和学生的整个童年！心中的热情再次沸腾起来，“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向……”
现状：语文教师阅读儿童文学的缺失
项目研究伊始，我邀请了本区的40位语文教师，在提供的十本世界经典儿童文学著作中，做了一份关于儿童文学阅读情况的问卷，结果如下：
全世界最知名的儿童文学巨匠及其作品对号入座的情况：
寥寥几道题，两三分钟时间，基本上可以检测出一位教师的儿童文学视野和阅读水准了。参加抽测的40位教师，都是我区小语高研骨干班的成员。推而广之，广大的小学语文教师的儿童文学素养可谓堪忧。反思成因，绝大多数教师职前没有修习过儿童文学课程，职后又缺少相关的儿童文学培训，因此，呈现的现状很正常，也很值得我们深思。面对数据，我们不得不直面这个事实，广大小学语文教师的儿童文学素养确实先天缺失、后天不足。 行动：建构“语文教师儿童文学素养提升”
专题培训课程
经过认真思考，我申报了南京市课题《整体提升小学语文教师儿童文学素养的路径与方法研究》，成功立项。该课题研究的基点，是以提升教师的儿童文学素养，来促进儿童全面和谐的发展，通过探索区域，提升小学语文教师儿童文学素养的有效方法，拓展教师的阅读视野，提供理论学习和教学实践支持，整体提升区域小学语文教师的儿童文学素养，最终为儿童全面发展奠定基础。
几年来，我依托区小语骨干班，计划安排并成功推动实施了如下课程事件：
1. 在阅读中普及儿童文学。遴选优秀儿童文学作品50余部，利用网络空间共享，大量阅读。没有阅读的亲历，何来真切的体验？没有广泛的涉猎，何谈视野和眼光？这是一个静悄悄的浸润过程，教师们在儿童文学的书海里阅读着、感动着、体悟着、琢磨着……
阅读之后，有教师写下了这样的感言：
“对于以前只是翻过几本绘本的我来说，这无疑是一份饕餮大餐。这么多优秀的精美绘本，吸引着我一本紧接着一本翻阅，内心跟随这一本本绘本故事跌宕起伏：《猜猜我有多爱你》讲述了父母与孩子用自己的方式，表达着对对方的爱；《犟龟》传递着只要坚持不懈地行进，旅途中总有惊喜和收获的信念；《活了一百万次的猫》告诉我，没有情感地活了一百万次，不如有爱地活一辈子；《铁丝网上的小花》透过战争的现象，体味人性本真的故事，读过之后，会战栗、连心都会哭泣……此时此刻，我真的好似重回学生时代，一头扎进这绘本阅读的世界里，如饥似渴地阅读着。
曾经看到这段话：‘人的一生中能有几次邂逅图画书？三次：童年，初为父母，人生过半，为了自己的时候。经典图画书以震撼心灵的方式，让孩子感知生命，解说父母无法生动演说的挫折、灾难、离别和死亡……握着孩子的手读图画书吧。’”在培训班与绘本的美丽邂逅，为我创造了进行儿童阅读的机会，让我作为教师，首先与绘本进行心灵的对话，为我打开了儿童文学阅读的一扇窗，让我透过这扇窗，看到人性的光辉，自然的和谐，以及自己心灵的宁静。”（郭东霞老师）
2. 在讲述中爱上儿童文学。对学生来说，还有什么声音，比讲故事更好听？连续几个学期，我们相继组织开展了一系列教师讲故事比赛。尤其令人激动的是，上学期，我们成功打破学科限制，发动全区各科老师一起举行了一场“故事会”。活动现场，美术老师、体育老师、数学老师——每位讲述者都全情投入，在用自己的声音讲述优秀儿童文学作品的氛围里，感受着作品和讲述的力量。左海霞老师在讲《苏菲的杰作》时流泪了，很多听众包括我，也流泪了。后来，她在给我的短信中这样说：“昨天，我把自己讲哭了，觉得特别不好意思。一直很喜欢这个故事，但真的从来没这么感动过。但经由昨天的讲述，我自己仿佛从熟悉的苏菲那里，感受到一股强大的力量，撼动人心，甚至特别激动。想来，这就是讲述的力量吧！”
确实，讲述让原本唯一的作者的故事，因为有讲述者各自的心情和理解，从而有了生命交互的感受，由此成为一个新的故事。
3. 在研读中理解儿童文学。提到儿童文学，有人会不以为然，儿童文学内容一读就懂，小儿科而已！其实不然。博尔赫斯说过，“诗在哪儿呢？诗在马路上拐角的地方”。这是一句特别智慧的话。马路上拐角的地方，我们都去过，可是，你看见诗了吗？问题就出在我们的“看不见”。“看不见”是最大的问题。同样的，儿童文学的美妙在哪儿呢？每一个页面、每一幅图，我们翻开了，可果真就能读出来吗？因为“看不见”，所以往往会“读不出”。
儿童文学是需要研究的。我们选择了《好绘本如何好》《儿童文学的乐趣》《阅读儿童文学》等专业书籍，帮助我们学习如何阅读儿童文学；我们聆听梅子涵、朱自强、彭懿等学者的报告，参加“亲近母语研习营”的专业培训等，一步步地走进儿童文学的秘妙里去。
4. 在教学中推广儿童文学。要让儿童文学真正深入持久地走进学生的语文生活，成为他们语文学习的一部分，必然要研究如何教学。从这个角度看，教学儿童文学的能力，也是教师儿童文学素养的综合体现。
这几年，我执教了《小房子》《卡尔松》《妹妹》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》等，几节类型迥异的儿童文学课，在省市范围内产生了一些反响。我这样做，是想通过自己的教学实践，带动教师们共同思考儿童文学课堂的构建方式和操作策略。几年来，我和教师们选取了世界儿童文学大师林格伦、罗大里等人的系列作品，进行专题研读、教学实践，既读到了世界儿童文学经典，又领略了不同名家的创作风格。我想，随着研究的逐步深入，还可以在我区建立儿童文学推广基地学校，以此为抓手，进一步加强教师培训和儿童文学校本课程的研发。通过基地学校的研究、区域平台的活动展示和交流，提升我区所有语文教师的儿童文学素养，并在推广儿童文学阅读的过程中，最终普惠每个小学生的精神世界。
清代刘熙载说：“冰桃雪藕，食之鲜可以饱。然却病延年，粱肉不逮。论诗者所以当知无用之用。”也许，在很多人眼中，教师的儿童文学素养，何尝不是一种“无用之用”？可是，庄子悠然有云：“无用之用，是为大用。”
笃信之！践行之！
我有一个梦想，把师生共同阅读儿童文学的日子，写成一首诗，诗的名字就叫《向着明亮那方》……
（作者单位：南京市玄武区教师发展中心）
向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕一片叶子/也要向着日光洒下的方向/灌木丛中的小草啊//向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕烧焦了翅膀/也要飞向灯火闪烁的方向/夜里的飞虫啊//向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕只是分寸的宽敞/也要向着阳光照射的方向/住在乡村的孩子们呀/住在城市的孩子们呀/住在地球每一个角落的孩子们啊！
——金子美玲《向着明亮那方》
当我还是一名一线语文教师的时候，我就特别喜欢这首儿童诗。这首诗里昂扬饱满、无限执著的精神姿态，总是鼓舞我绝不放弃内心的一线光亮，以欣欣然、亮晶晶的心情，面对每一天的生活。
不知从何时开始，我渐渐成了一位不那么循规蹈矩的语文教师。我尝试着从课本走向课外，以自己的方式，带着同学们走在语文学习的路上。我们每天吟诵着《向着明亮那方》这样的儿童诗，开启课堂的前十分钟学习。每周读书会，分享彼此的阅读所得，我们将儿童小说排成课本剧，邀请书中的作家走进教室……我惊喜地发现，优秀的儿童文学，就像明亮的那方，使我和学生们心驰神往，让语文学习和校园生活充满乐趣。
缘起：带领师生走进儿童文学的思考
三年前，我调到了玄武区教师发展中心，成为一名小学语文教研员。面对陌生的工作领域，我的师傅洪老师鼓励我，在全面熟悉基本工作之后，可以选取一两个重点项目，开展系统研究和教师培训。
那么，究竟应该选取怎样的一个项目，引领全区语文教师开展学习和研究呢？这个命题令我陷入了深深的思考。最后，我决定，选择儿童文学，作为我的第一个研究项目。
也许有人会问，为什么你会想到，在全区组织教师们开展儿童文学的研究活动？为什么不去做提高课内阅读教学的专题？那样不是对提升语文教学的水平更直接有效吗？
对这个问题，我有三点自己的思考。
第一，我觉得，任何教培项目的着眼点和归宿，都应该指向教师的成长。而语文教师的专业成长、水平提高，并不是一个头痛医头、脚痛医脚的“手术刀”式的问题。如果往深处去找更深层的推动力，我认为首要的，应该是更新教师的教育理念，帮助其树立正确的教学观、儿童观。而理解儿童、了解儿童的世界，这对教师来讲，可能才是最为根本的东西。儿童文学，恰恰就是成人通往儿童心灵世界的一把钥匙，引领教师们去研究儿童文学，能为大家更新理念服务。
金波先生在《课标解读简明读本》中指出：“对于教师来说，儿童文学素养是必需的。教师阅读儿童文学，不只是为了指导儿童阅读，也不只是为了提高教学水平，还是一种职业的素养，甚至是做人的素养。”
1. “人性”的需要。儿童文学出现的时候，目的是为了儿童，可是文学作品一旦写出来，实际上是面对所有人的。成年人阅读它，必然带着自己的生命履历、经验积累、角度和位置，可以从儿童文学当中，读到你作为一个成年人的需要与感动。儿童文学的美好不仅属于孩子，只要你去读了，你就会真切感受到，作为成年人，也可以从儿童文学当中得到抚慰，这个就是所谓“人性”的需要。
2. “师性”的需要。儿童的阅读，很大程度上需要得到成年人的指导。什么是好的书？什么是值得童年去读的书？需要告知，需要引荐，从这个意义上讲，成年人其实是儿童阅读的第一读者。对低幼儿童来讲，父母是儿童文学的第一读者；对小学生来说，小学语文教师往往是第一读者。所以，从这个意义上来讲，儿童文学需要我们去接触，去阅读，去认识。
3. 与“童年”交往的需要。有一本美国小说《特别的女生萨哈拉》，里面有一位老师波迪，她是一个很特别的老师，一个很智慧的老师。我常常觉得，小学语文老师完全可以从她身上，学到充满文学感觉的教学法，读到她对教育的理解、对童年的呵护。
有人说，“童年是一个秘密”。我们如何真正“看见”童年？只读《儿童心理学》是不够的，而幸运的是，儿童文学会生动地把童年的秘密揭示出来。读着优秀的儿童文学作品，你会慨叹，它就像一面镜子，映照出童年的真实面貌。阅读儿童文学，能让教师更加懂得童年，拥有对童年的理解、洞察。不仅如此，儿童文学关照的是儿童生命体内蕴含着的不可替代的、珍贵的生命价值。阅读优秀的儿童文学，从根本上理解儿童，才会对儿童发展更有作为，才能唤醒对自身教育教学行为的深刻反思，促使我们思考如何面对童年，跟童年进行合宜的对话和交往。
第二，语文学习的规律是什么？人们常说，“功夫在诗外”。任何一个语文学得好的学生，无不是爱读书的学生，无不是通过大量的阅读实践，形成了较好的语感和表达的能力。在这个铁的规律面前，我们是否应该考虑，如何把握语文学习的基本规律，引领和指导学生，真正亲近语文、爱上语文、学好语文呢？我希冀，通过研究，教师们会逐渐意识到，儿童文学的殿堂，正是儿童学习语文的一个美妙世界。我们为同学们开启的，正是一段段充满热爱和乐趣的阅读之旅。
第三，诚如全国小语会会长崔峦老师所言，许多年来，语文教师反反复复在研究课内阅读，对一些大家关心的话题，也都有了较为深入地探讨。相较之下，课外阅读却一直少有人问津。从这个角度说，在课外阅读领域，进行开拓性的实践研究，显得尤有现实意义。
是啊！儿童文学的“明亮那方”，不应该只属于我和我曾经教过的几十个学生，它应该属于整个小学语文教师的群体和学生的整个童年！心中的热情再次沸腾起来，“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向……”
现状：语文教师阅读儿童文学的缺失
项目研究伊始，我邀请了本区的40位语文教师，在提供的十本世界经典儿童文学著作中，做了一份关于儿童文学阅读情况的问卷，结果如下：
全世界最知名的儿童文学巨匠及其作品对号入座的情况：
寥寥几道题，两三分钟时间，基本上可以检测出一位教师的儿童文学视野和阅读水准了。参加抽测的40位教师，都是我区小语高研骨干班的成员。推而广之，广大的小学语文教师的儿童文学素养可谓堪忧。反思成因，绝大多数教师职前没有修习过儿童文学课程，职后又缺少相关的儿童文学培训，因此，呈现的现状很正常，也很值得我们深思。面对数据，我们不得不直面这个事实，广大小学语文教师的儿童文学素养确实先天缺失、后天不足。 行动：建构“语文教师儿童文学素养提升”
专题培训课程
经过认真思考，我申报了南京市课题《整体提升小学语文教师儿童文学素养的路径与方法研究》，成功立项。该课题研究的基点，是以提升教师的儿童文学素养，来促进儿童全面和谐的发展，通过探索区域，提升小学语文教师儿童文学素养的有效方法，拓展教师的阅读视野，提供理论学习和教学实践支持，整体提升区域小学语文教师的儿童文学素养，最终为儿童全面发展奠定基础。
几年来，我依托区小语骨干班，计划安排并成功推动实施了如下课程事件：
1. 在阅读中普及儿童文学。遴选优秀儿童文学作品50余部，利用网络空间共享，大量阅读。没有阅读的亲历，何来真切的体验？没有广泛的涉猎，何谈视野和眼光？这是一个静悄悄的浸润过程，教师们在儿童文学的书海里阅读着、感动着、体悟着、琢磨着……
阅读之后，有教师写下了这样的感言：
“对于以前只是翻过几本绘本的我来说，这无疑是一份饕餮大餐。这么多优秀的精美绘本，吸引着我一本紧接着一本翻阅，内心跟随这一本本绘本故事跌宕起伏：《猜猜我有多爱你》讲述了父母与孩子用自己的方式，表达着对对方的爱；《犟龟》传递着只要坚持不懈地行进，旅途中总有惊喜和收获的信念；《活了一百万次的猫》告诉我，没有情感地活了一百万次，不如有爱地活一辈子；《铁丝网上的小花》透过战争的现象，体味人性本真的故事，读过之后，会战栗、连心都会哭泣……此时此刻，我真的好似重回学生时代，一头扎进这绘本阅读的世界里，如饥似渴地阅读着。
曾经看到这段话：‘人的一生中能有几次邂逅图画书？三次：童年，初为父母，人生过半，为了自己的时候。经典图画书以震撼心灵的方式，让孩子感知生命，解说父母无法生动演说的挫折、灾难、离别和死亡……握着孩子的手读图画书吧。’”在培训班与绘本的美丽邂逅，为我创造了进行儿童阅读的机会，让我作为教师，首先与绘本进行心灵的对话，为我打开了儿童文学阅读的一扇窗，让我透过这扇窗，看到人性的光辉，自然的和谐，以及自己心灵的宁静。”（郭东霞老师）
2. 在讲述中爱上儿童文学。对学生来说，还有什么声音，比讲故事更好听？连续几个学期，我们相继组织开展了一系列教师讲故事比赛。尤其令人激动的是，上学期，我们成功打破学科限制，发动全区各科老师一起举行了一场“故事会”。活动现场，美术老师、体育老师、数学老师——每位讲述者都全情投入，在用自己的声音讲述优秀儿童文学作品的氛围里，感受着作品和讲述的力量。左海霞老师在讲《苏菲的杰作》时流泪了，很多听众包括我，也流泪了。后来，她在给我的短信中这样说：“昨天，我把自己讲哭了，觉得特别不好意思。一直很喜欢这个故事，但真的从来没这么感动过。但经由昨天的讲述，我自己仿佛从熟悉的苏菲那里，感受到一股强大的力量，撼动人心，甚至特别激动。想来，这就是讲述的力量吧！”
确实，讲述让原本唯一的作者的故事，因为有讲述者各自的心情和理解，从而有了生命交互的感受，由此成为一个新的故事。
3. 在研读中理解儿童文学。提到儿童文学，有人会不以为然，儿童文学内容一读就懂，小儿科而已！其实不然。博尔赫斯说过，“诗在哪儿呢？诗在马路上拐角的地方”。这是一句特别智慧的话。马路上拐角的地方，我们都去过，可是，你看见诗了吗？问题就出在我们的“看不见”。“看不见”是最大的问题。同样的，儿童文学的美妙在哪儿呢？每一个页面、每一幅图，我们翻开了，可果真就能读出来吗？因为“看不见”，所以往往会“读不出”。
儿童文学是需要研究的。我们选择了《好绘本如何好》《儿童文学的乐趣》《阅读儿童文学》等专业书籍，帮助我们学习如何阅读儿童文学；我们聆听梅子涵、朱自强、彭懿等学者的报告，参加“亲近母语研习营”的专业培训等，一步步地走进儿童文学的秘妙里去。
4. 在教学中推广儿童文学。要让儿童文学真正深入持久地走进学生的语文生活，成为他们语文学习的一部分，必然要研究如何教学。从这个角度看，教学儿童文学的能力，也是教师儿童文学素养的综合体现。
这几年，我执教了《小房子》《卡尔松》《妹妹》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》等，几节类型迥异的儿童文学课，在省市范围内产生了一些反响。我这样做，是想通过自己的教学实践，带动教师们共同思考儿童文学课堂的构建方式和操作策略。几年来，我和教师们选取了世界儿童文学大师林格伦、罗大里等人的系列作品，进行专题研读、教学实践，既读到了世界儿童文学经典，又领略了不同名家的创作风格。我想，随着研究的逐步深入，还可以在我区建立儿童文学推广基地学校，以此为抓手，进一步加强教师培训和儿童文学校本课程的研发。通过基地学校的研究、区域平台的活动展示和交流，提升我区所有语文教师的儿童文学素养，并在推广儿童文学阅读的过程中，最终普惠每个小学生的精神世界。
清代刘熙载说：“冰桃雪藕，食之鲜可以饱。然却病延年，粱肉不逮。论诗者所以当知无用之用。”也许，在很多人眼中，教师的儿童文学素养，何尝不是一种“无用之用”？可是，庄子悠然有云：“无用之用，是为大用。”
笃信之！践行之！
我有一个梦想，把师生共同阅读儿童文学的日子，写成一首诗，诗的名字就叫《向着明亮那方》……
（作者单位：南京市玄武区教师发展中心）