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一、模式框架
自主学习模式框架：学生：有效预习——交流展示——检测反馈——归纳总结——应用创新；教师：精心准备——答疑解惑——梳理要点——巩固提升——激活思维。
二、适用范围
本模式设计目的是为了培养学生自主学习习惯，教师更有针对性的实施精细化教学，提升教学实效，培养出具备解决问题能力和具有创新思维品质的学生。适用各年龄段各个学科的教学，但对刚升入小学的同学需降低难度，随着识字量的增大，教师要尽量放手，教会学生预习的方法，设计好预习提纲，指导学生预习使用。建议使用学案完成本模式，教师要在以往集体备课形式上有所突破，使其更具针对性与实效性，最终目的在于集体备课后形成能够引领学生高效学习的学案。
三、操作建议与实现途径
1. 有效预习
（1）意图。这个环节主要是由学生通过感知，独立思考，合作交流总结概括出基本知识，找出不懂的问题，提出质疑。可以帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”；提高学习新知识的效率；巩固所学的知识；扭转被动学习的局面；帮助学生养成主动学习的习惯。
（2）操作建议。预习应由教师部署逐步变成学生自觉。预习提纲应提前下发给学生，保证学生在课前或上课后几分钟内完成预习内容，建议给出专门时间预习。学生预习的内容可以是：①浏览教材；②找出本节应掌握的预备知识，并复习、巩固和补习这些知识；③编写本书的内容提要——做预习笔记；④确定本书的重点和难点；⑤找出上课时应重点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。⑥独立完成相关练习，筛选出不懂的题目。对于不懂的问题，可以在同学之间交流解决（不是抄袭），如果不能解决就等待老师上课讲解。
（3）实现途径。①编制预习提纲。预习提纲需要教师把握教材，了解学生，根据学生的知识基础编制出适合孩子的、有特色的预习提纲（导学案）。预习提纲的编写要以课标和考纲为依据。在预习课上，应该让学生掌握什么，掌握到什么程度，完全以问题的形式编在预习提纲中，使学生在学习中有纲可依，而不是盲目的、漫无目的的自学。关于预习问题的设置，可根据内容的特点，设置成填空、判断、选择、计算、证明、作图、阅读理解等多种形式，增加学生预习的趣味性。②老师要做好预习指导。当学生们进行预习的时候，老师要参与到各小组中去，对孩子们的预习情况，通过观察、提问、询问，了解孩子们所涉及的每一个问题，并及时予以解决。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生渡过预习难关，顺利完成预习任务。③预习的效果要反馈，老师要搜集好预习中出现的疑难。预习中老师对学生的预习情况要进行检查，如果教师不管学生预习结果如何，顺其自然，结果达不到预习的目的，反而会使学生认为预习是多余的，产生消极情绪。因此，教师一方面要根据学生预习结果对自己的教学进行必要的调整，另一方面，对学生预习的结果做出肯定的评价。哪些问题出错率高？哪些问题遇到的困难比较大？这些内容将是讨论交流中的重点，使我们的课做到有的放矢。
2. 交流展示
（1）意图。交流预习过程中发现的问题，解决存在的困惑。帮助学生反思补充知识，有助于使认知较全面、准确。对学习内容进一步深挖掘，巩固和提升。进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼升华，帮助学生学会合作学习，掌握学习方法。
（2）操作建议。这是教师有目的引领学生深入学习的过程，一定兼顾学生的充分思考和教师的高效引导。教师要指导学生在学案上记学习笔记和重要的学习过程。首先以小組为单位对预习情况汇报，提出自己的困惑，全体同学深入思考一同解决，教师在这个过程中要担任起主持者、指导者、督导者的角色。教师要推动交流深入持续下去，要清楚讨论交流的内容，把握学生与小组交流的质量与水平，帮助学生把握问题的方向，促使学生在交流过程中深化思维，全员参与。通过组内、全班的展示和交流，通过形式多种多样的师生、生生的互动学习，感受交流，根据学习进程不断生成新的学习目标，最后达成共识。
（3）实现途径。通过独立思考，小组合作交流、师生讨论、演示等达到学习目标。
3. 检测反馈
①意图：对预设的学习目标进行回归性的检测，梳理要点，查漏补缺，使全体学生达到学习目标。②操作建议与实现途径：教师要在学案中精心设计活动或练习题，引领全体学生积极参与。本环节要突出基础性，在演练中进一步检查学习目标的落实情况。通过学生说、写、做实验、演示、完成题签等方式实现。教师要在学生的活动中充分参与其中，及时了解学生学习目标达成情况，及时反馈，及时点评，对出现的问题，再通过师生互动等方式进一步完善。特殊说明的是检测反馈环节在课堂上可以分阶段实施，并不是一个固定的环节，可根据每个学习目标机动安排。
4. 归纳总结
①意图：对所学内容进行反思和总结。帮助学生加深印象，增强记忆；知识系统化，能承前启后。②操作建议与实现途径：在学案中为学生留有归纳总结和质疑的空间。在教师引导下学生自己总结知识点、学习方法、情感态度、价值观等的收获及质疑。引领学生对所学知识进行系统的巩固，使新知识更有效地纳入学生认知结构中。教师要根据学生的总结，将知识点与关键词之间的内在联系构成板书。这个过程中教师要加强学法指导，引导学生进行总结记忆和理解，包括记录、画线、口述、做笔记、选择要点、列提纲等方法。
5. 创新应用
（1）意图。具有触类旁通、综合联想，有拓展延伸的广迁移和远迁移的功能，创造性应用的功能，具有创新学习的属性，是最有力有效的潜能开发，是创新精神和实践能力培养的主要方式。不但锻炼学生思维，提高综合能力，也有利于提高应试能力。
（2）操作建议与实现途径。此环节由检测水平的练习转向复式练习、综合练习、延伸练习，对变式练习要限定时间，综合练习和延伸练习要鼓励学生独创，求异求新，一题多解，一题多问、多变、多思，多题归一。这是发散——聚合——发散的创新思维的练习，是独创的个体学习和合作的集体学习。教师要设计出能应用所学知识的情境题，让学生去探究，实际解决。如果教学容量小，可在课堂上全部完成、交流；课堂容量过大，部分可作为作业让学生课后完成，上交后待教师批改。
（大庆一中）
自主学习模式框架：学生：有效预习——交流展示——检测反馈——归纳总结——应用创新；教师：精心准备——答疑解惑——梳理要点——巩固提升——激活思维。
二、适用范围
本模式设计目的是为了培养学生自主学习习惯，教师更有针对性的实施精细化教学，提升教学实效，培养出具备解决问题能力和具有创新思维品质的学生。适用各年龄段各个学科的教学，但对刚升入小学的同学需降低难度，随着识字量的增大，教师要尽量放手，教会学生预习的方法，设计好预习提纲，指导学生预习使用。建议使用学案完成本模式，教师要在以往集体备课形式上有所突破，使其更具针对性与实效性，最终目的在于集体备课后形成能够引领学生高效学习的学案。
三、操作建议与实现途径
1. 有效预习
（1）意图。这个环节主要是由学生通过感知，独立思考，合作交流总结概括出基本知识，找出不懂的问题，提出质疑。可以帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”；提高学习新知识的效率；巩固所学的知识；扭转被动学习的局面；帮助学生养成主动学习的习惯。
（2）操作建议。预习应由教师部署逐步变成学生自觉。预习提纲应提前下发给学生，保证学生在课前或上课后几分钟内完成预习内容，建议给出专门时间预习。学生预习的内容可以是：①浏览教材；②找出本节应掌握的预备知识，并复习、巩固和补习这些知识；③编写本书的内容提要——做预习笔记；④确定本书的重点和难点；⑤找出上课时应重点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。⑥独立完成相关练习，筛选出不懂的题目。对于不懂的问题，可以在同学之间交流解决（不是抄袭），如果不能解决就等待老师上课讲解。
（3）实现途径。①编制预习提纲。预习提纲需要教师把握教材，了解学生，根据学生的知识基础编制出适合孩子的、有特色的预习提纲（导学案）。预习提纲的编写要以课标和考纲为依据。在预习课上，应该让学生掌握什么，掌握到什么程度，完全以问题的形式编在预习提纲中，使学生在学习中有纲可依，而不是盲目的、漫无目的的自学。关于预习问题的设置，可根据内容的特点，设置成填空、判断、选择、计算、证明、作图、阅读理解等多种形式，增加学生预习的趣味性。②老师要做好预习指导。当学生们进行预习的时候，老师要参与到各小组中去，对孩子们的预习情况，通过观察、提问、询问，了解孩子们所涉及的每一个问题，并及时予以解决。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生渡过预习难关，顺利完成预习任务。③预习的效果要反馈，老师要搜集好预习中出现的疑难。预习中老师对学生的预习情况要进行检查，如果教师不管学生预习结果如何，顺其自然，结果达不到预习的目的，反而会使学生认为预习是多余的，产生消极情绪。因此，教师一方面要根据学生预习结果对自己的教学进行必要的调整，另一方面，对学生预习的结果做出肯定的评价。哪些问题出错率高？哪些问题遇到的困难比较大？这些内容将是讨论交流中的重点，使我们的课做到有的放矢。
2. 交流展示
（1）意图。交流预习过程中发现的问题，解决存在的困惑。帮助学生反思补充知识，有助于使认知较全面、准确。对学习内容进一步深挖掘，巩固和提升。进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼升华，帮助学生学会合作学习，掌握学习方法。
（2）操作建议。这是教师有目的引领学生深入学习的过程，一定兼顾学生的充分思考和教师的高效引导。教师要指导学生在学案上记学习笔记和重要的学习过程。首先以小組为单位对预习情况汇报，提出自己的困惑，全体同学深入思考一同解决，教师在这个过程中要担任起主持者、指导者、督导者的角色。教师要推动交流深入持续下去，要清楚讨论交流的内容，把握学生与小组交流的质量与水平，帮助学生把握问题的方向，促使学生在交流过程中深化思维，全员参与。通过组内、全班的展示和交流，通过形式多种多样的师生、生生的互动学习，感受交流，根据学习进程不断生成新的学习目标，最后达成共识。
（3）实现途径。通过独立思考，小组合作交流、师生讨论、演示等达到学习目标。
3. 检测反馈
①意图：对预设的学习目标进行回归性的检测，梳理要点，查漏补缺，使全体学生达到学习目标。②操作建议与实现途径：教师要在学案中精心设计活动或练习题，引领全体学生积极参与。本环节要突出基础性，在演练中进一步检查学习目标的落实情况。通过学生说、写、做实验、演示、完成题签等方式实现。教师要在学生的活动中充分参与其中，及时了解学生学习目标达成情况，及时反馈，及时点评，对出现的问题，再通过师生互动等方式进一步完善。特殊说明的是检测反馈环节在课堂上可以分阶段实施，并不是一个固定的环节，可根据每个学习目标机动安排。
4. 归纳总结
①意图：对所学内容进行反思和总结。帮助学生加深印象，增强记忆；知识系统化，能承前启后。②操作建议与实现途径：在学案中为学生留有归纳总结和质疑的空间。在教师引导下学生自己总结知识点、学习方法、情感态度、价值观等的收获及质疑。引领学生对所学知识进行系统的巩固，使新知识更有效地纳入学生认知结构中。教师要根据学生的总结，将知识点与关键词之间的内在联系构成板书。这个过程中教师要加强学法指导，引导学生进行总结记忆和理解，包括记录、画线、口述、做笔记、选择要点、列提纲等方法。
5. 创新应用
（1）意图。具有触类旁通、综合联想，有拓展延伸的广迁移和远迁移的功能，创造性应用的功能，具有创新学习的属性，是最有力有效的潜能开发，是创新精神和实践能力培养的主要方式。不但锻炼学生思维，提高综合能力，也有利于提高应试能力。
（2）操作建议与实现途径。此环节由检测水平的练习转向复式练习、综合练习、延伸练习，对变式练习要限定时间，综合练习和延伸练习要鼓励学生独创，求异求新，一题多解，一题多问、多变、多思，多题归一。这是发散——聚合——发散的创新思维的练习，是独创的个体学习和合作的集体学习。教师要设计出能应用所学知识的情境题，让学生去探究，实际解决。如果教学容量小，可在课堂上全部完成、交流；课堂容量过大，部分可作为作业让学生课后完成，上交后待教师批改。
（大庆一中）