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【摘要】体态语是外语教学语言的一个重要组成部分。文章重点论述了体态语在英语课堂教学中的作用。
【关键词】体态语 英语教学 作用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0087-01
体态语是一种辅助性教学手段。在英语课堂上，体态语如面部表情、手势、目光、身体距离等会使课堂教学更吸引学生的注意力，配合课堂教学，有利于帮助学生更容易地、更准确地、更深刻地理解教学内容，有利于活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。
一、表情——情感交流的纽带
罗曼·罗兰曾说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师自然、轻松、愉快的面部表情能使课堂气氛更融洽，也更能拉近师生间的情感距离，有助于消除学生的紧张、害羞、恐惧等不良心理。
在课堂上运用好面部表情这一体态语，可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。真诚善意的微笑会让人如沐春风、轻松惬意，学生充满活力，教师也尽显生机。用爱的微笑去征服学生的心灵。是的，让微笑走进课堂，并让它最大限度地发挥作用。
二、手势——简洁明快的“手指芭蕾 ”
手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。手势既形象直观又简单明了，还能避免言语表述的单一性。在课堂教学中，准确、适度、恰当而巧妙地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，会收到事半功倍的效果。
如在教：高，低时，以自己身高为参照，把手向上伸高，表示tall，把手伸向下，表示short。在教I have a stomch时手捧肚子，做出痛苦状。教-How old are you？ –I’m nine.时伸出九个指头。这样既直观生动，又简单易记。在单词和句子的重音、语调的教学中，用下劈手势表示重音，弧形的上扬与下降表示语调的升降，边读边做手势，给学生以强烈的节奏感，这样学生对语言的感受会更直观，英语学习也就不再枯燥无味。
手势还有助于维持正常的课堂秩序，营造浓厚的课堂气氛。
课前，抱抱情绪低落的孩子，他会很快投入到学习中来。如有学生在下面做小动作，老师轻轻地拍拍他的肩膀，他便立即停止小动作，集中精力听讲。有时几名学生表演对话，下面的学生发现错误，便小声议论起来。这时，教师及时恰当地发出手势：将食指靠近嘴唇。善意友好的制止，学生会很快领会，停止议论。这些手势虽然简单，但比大声制止或训斥能更有效地维护正常的课堂秩序。
在课堂上，当学生回答出一个非常困难的问题或者他的答案非常精彩时，老师伸出大拇指同时说：“Very Good” 或“Wonderful”等，这时学生在心理上会有一种非常强烈的满足感。
鼓掌也是体态语，它伴有声音，能表达强烈的“赞许、肯定”。教师把掌声献给学习较差或性格内向的学生时，会激起他们的自信心，唤起他们的参与意识。在教师的带动下，其他学生也一起鼓掌，在掌声中，形成了一种友好的集体氛围，产生巨大的激励效应。
三、眼神——心灵之约的“窗口”
眼睛是心灵的窗户，目光是情感的桥梁。爱默生说：“人的眼神和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”借助眼神能更入微、生动风趣，学生也更容易理解与区分。教师用亲切、信任、和蔼、企盼的目光鼓励学生，激励学生思考、回答，学生的心灵得到宽慰和鼓舞，帮助他们树立学习的信心。
另外，教师还可以从学生的眼睛及表情变化中，辨析学生听讲的状况，了解自己的教学效果。如学生目光呆滞、面无表情，就表明他们已经走了神或开了小差；如眼里迸发出欢乐，表明他们茅塞顿开，找到了解决问题的办法……可见，学生的眼神里也大有文章。教师可以从他们的眼神中了解他们真实的内心世界，及时调整教学手段，如改变叙述方式，提高声音等，以提高课堂教学实效。
四、身体距离——无声胜有声的“调控器”
在交际中，人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。如课前教师不急于进教室，而是静静地站在教室门口。学生们看到教师这样，便会停止说话，准备好上课。这是教学中的空间语言使然。
课堂上，教师领读时，不停驻讲台，进入到学生的“领域”，可以及时发现并纠正学生在语音、语调上的错误。做听写练习时，教师在学生间走走，可以督促学生集中注意力，并调动他们的积极情绪。可见，讲究距离在课堂上的应用，也能收到较好的教学效果。
总之，体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。教师的一举手、一投足、一颦一笑，一种语调、一次顿歇，这些准确、适当、自然、协调的体态语都能表现丰富的感情，帮助教师组织教学，增进师生感情，营造和谐的课堂气氛，增强课堂上师生的互动性，使教学形式更加生动活泼，更容易让学生置身于创设的语境中，积极主动地配合老师，大胆地参与课堂。
参考文献：
[1]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京：华文出版社，2000.
[2]包天仁.基础英语教改论坛[M].长春：吉林教育出版社，1999.
[3]张秦中，张江毅.课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报，1997.
【关键词】体态语 英语教学 作用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0087-01
体态语是一种辅助性教学手段。在英语课堂上，体态语如面部表情、手势、目光、身体距离等会使课堂教学更吸引学生的注意力，配合课堂教学，有利于帮助学生更容易地、更准确地、更深刻地理解教学内容，有利于活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。
一、表情——情感交流的纽带
罗曼·罗兰曾说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师自然、轻松、愉快的面部表情能使课堂气氛更融洽，也更能拉近师生间的情感距离，有助于消除学生的紧张、害羞、恐惧等不良心理。
在课堂上运用好面部表情这一体态语，可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。真诚善意的微笑会让人如沐春风、轻松惬意，学生充满活力，教师也尽显生机。用爱的微笑去征服学生的心灵。是的，让微笑走进课堂，并让它最大限度地发挥作用。
二、手势——简洁明快的“手指芭蕾 ”
手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。手势既形象直观又简单明了，还能避免言语表述的单一性。在课堂教学中，准确、适度、恰当而巧妙地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，会收到事半功倍的效果。
如在教：高，低时，以自己身高为参照，把手向上伸高，表示tall，把手伸向下，表示short。在教I have a stomch时手捧肚子，做出痛苦状。教-How old are you？ –I’m nine.时伸出九个指头。这样既直观生动，又简单易记。在单词和句子的重音、语调的教学中，用下劈手势表示重音，弧形的上扬与下降表示语调的升降，边读边做手势，给学生以强烈的节奏感，这样学生对语言的感受会更直观，英语学习也就不再枯燥无味。
手势还有助于维持正常的课堂秩序，营造浓厚的课堂气氛。
课前，抱抱情绪低落的孩子，他会很快投入到学习中来。如有学生在下面做小动作，老师轻轻地拍拍他的肩膀，他便立即停止小动作，集中精力听讲。有时几名学生表演对话，下面的学生发现错误，便小声议论起来。这时，教师及时恰当地发出手势：将食指靠近嘴唇。善意友好的制止，学生会很快领会，停止议论。这些手势虽然简单，但比大声制止或训斥能更有效地维护正常的课堂秩序。
在课堂上，当学生回答出一个非常困难的问题或者他的答案非常精彩时，老师伸出大拇指同时说：“Very Good” 或“Wonderful”等，这时学生在心理上会有一种非常强烈的满足感。
鼓掌也是体态语，它伴有声音，能表达强烈的“赞许、肯定”。教师把掌声献给学习较差或性格内向的学生时，会激起他们的自信心，唤起他们的参与意识。在教师的带动下，其他学生也一起鼓掌，在掌声中，形成了一种友好的集体氛围，产生巨大的激励效应。
三、眼神——心灵之约的“窗口”
眼睛是心灵的窗户，目光是情感的桥梁。爱默生说：“人的眼神和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”借助眼神能更入微、生动风趣，学生也更容易理解与区分。教师用亲切、信任、和蔼、企盼的目光鼓励学生，激励学生思考、回答，学生的心灵得到宽慰和鼓舞，帮助他们树立学习的信心。
另外，教师还可以从学生的眼睛及表情变化中，辨析学生听讲的状况，了解自己的教学效果。如学生目光呆滞、面无表情，就表明他们已经走了神或开了小差；如眼里迸发出欢乐，表明他们茅塞顿开，找到了解决问题的办法……可见，学生的眼神里也大有文章。教师可以从他们的眼神中了解他们真实的内心世界，及时调整教学手段，如改变叙述方式，提高声音等，以提高课堂教学实效。
四、身体距离——无声胜有声的“调控器”
在交际中，人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。如课前教师不急于进教室，而是静静地站在教室门口。学生们看到教师这样，便会停止说话，准备好上课。这是教学中的空间语言使然。
课堂上，教师领读时，不停驻讲台，进入到学生的“领域”，可以及时发现并纠正学生在语音、语调上的错误。做听写练习时，教师在学生间走走，可以督促学生集中注意力，并调动他们的积极情绪。可见，讲究距离在课堂上的应用，也能收到较好的教学效果。
总之，体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。教师的一举手、一投足、一颦一笑，一种语调、一次顿歇，这些准确、适当、自然、协调的体态语都能表现丰富的感情，帮助教师组织教学，增进师生感情，营造和谐的课堂气氛，增强课堂上师生的互动性，使教学形式更加生动活泼，更容易让学生置身于创设的语境中，积极主动地配合老师，大胆地参与课堂。
参考文献：
[1]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京：华文出版社，2000.
[2]包天仁.基础英语教改论坛[M].长春：吉林教育出版社，1999.
[3]张秦中，张江毅.课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报，1997.