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【摘要】职业院校和社区教育形成良性合作互动的一个重要的媒介就是课程，社区教育课程建设的目的是全面建成小康社会的重要基础、终身教育的重要载体和提高个人生活质量的重要抓手。社区教育是以“社区发展需求”为导向的职业教育，社区教育的课程建设也应该围绕这个目标展开。
【关键词】职业教育 社区教育 职业院校 课程建设
【基金项目】 安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题一般项目《职业院校与社区教育的合作互动研究》（azjxh1613）阶段性成果；滁州职业技术学院教学质量工程项目《职业院校融入社区教育课程建设的理论思考》（zlgc2016035）阶段性成果。
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0074-02
当前，社区教育是为了达成社会和谐、完成终身教育和解决现实生活中的困难等为主线，在社区范围内进行技能培训、学历教育或再教育、兴趣爱好通识培养等集知识、经验、实践与生活于一体的教育教学活动。社区居民由于职业、年龄、性别、学历、身份等的不同而对社区教育有不同的需求，同时由于社会进步、生活质量提高，社区居民对社区教育有着普遍且较为热烈的要求和期待，这正是我们开展研究的动力和意义所在。
一、社区教育课程建设的现状
1.关于社区教育课程建设的类型
有人做过专门统计并分类，如黄云龙提出的“四类26门”假说，包括文化科学类、公民素质类、技能培训类和家政教育类；黄健教授则分为文化课程、生活艺能课程和社会团体课程“三形态说”。杜君英在其硕士论文《社区教育课程开发研究》中对上海浦东新区19个街道和闸北区9个街道开设的417门课程进行分析分类，其中休闲娱乐类、计算机类和英语类占到三分之二之多。在教学内容安排方面，采取“居民报菜单，学校定菜谱”的办法，有家庭生活教育、公民素质教育、职业技能教育、知识补充教育、安全教育和身心健康教育等。以社区教育实际情况为例，深圳桃源街道开展生命健康、亲子关系、婚姻指南、厨艺分享、家庭装饰、美容护肤、婚恋情感、隔代教育等共计60个课程的讲座、工作坊和训练营。长沙开福区有100多个社区，从项目来看，包括科学文化、职业技能、创业能力、思想道德、民主法制、环境保护、健康保健、体育健身、人口教育、家政服务、休闲娱乐等方面培训。
2.关于社区教育学习者的特征
按照年龄序列我们大致可以分为青少年群体、成人群体、老年群体等，对于青少年群体，如长沙市开福区利用本社区资源开设“童趣堂”、“弟子规”、“课后来吧”、“宝贝一家亲”以及“小学生书法课程”、“少儿棋法训练”、手工制作等科普德育类课程/课堂；对于成人群体，长沙市开福区则开设“荷花舞韵”、“幸福新家园”、“春风富民”、“富民洪山”等；（20-40岁人群则集中点在技能培训和学历教育；对于老年群体，上海浦东新区则围绕老年关心的“心血管保健”、“传染病防治”、“常见病自我诊治”，以及精神娱乐类的“书法”、“国画”、“戏曲演唱”等。按照居民需求的不同，可以分为精神层面的，如“社区大讲堂”、“社区微党课”、廉洁文化书画展、“善行义举榜”等；针对居民素质的提升，可有文明礼仪、法制安全教育、围棋象棋、绘画摄影、影视制作等；针对党情教育有“党员家庭服务站”，开设“红课堂”、“红名片”、“红袖章”、“红艺术”、“红领巾”几门示范课程。
二、社区教育课程建设的原则
社区课程建设无非要做到课程开设符合社区特点和居民的需求，这就需要解决好课程开发思想、目标和原则等问题，其次还要解决设置什么课程、课程标准是什么、课程如何实施等问题。
1.课程开发突出特色，注重质量
“现代课程理论之父”泰勒说过，职业院校在社区教育上：（1）最大限度地利用学校的资源；（2）适时增加社会新活的资源；（3）协助学员了解社会变革和价值体现。高职院校在社区课程建设有着特殊且重要的作用，课程特色和质量把握职业院校任重道远。课程开发设计可以由管理者、社区代表、协会、教师、地方团体和中介组织等组成课程小组对课程开发进行审议，判断是否有利于适应社区教育多元化需求的客观现实和居民的個性化要求。
2.课程内容讲求新颖，适合社区需求
课程按弹性学分制设计，可由个别科目、选修课程、核心课程等组成三部分组成，具有很好的科学性和合理性。在课程开发中要凸显特色，在课程实施中要突出特有教学艺术，在课程开发过程中要重视需求调研，以“社区发展需求”为导向，开发系列特色课程。比如，在老旧社区，居住的多数的年龄较大或已退休的老人，平时帮忙接送儿孙或自娱自乐打发时间，这里的社区教育应该多举办书法绘画、养老保健、休闲娱乐、营养膳食以及中小学作业辅导等；新小区则多为年轻人，可以举办技能培训和学历教育以及家政服务等；在安置小区，则可以有市民素质提升和生活方式变革方面的课程。
3.整合各类资源，实现共建共享
由于社区居民学历层次、年龄层次、兴趣爱好等复杂多样，这就需要研究社区居民的需求，同时摒弃课堂中心、教师控制、分数驱动的教育模式，主动与社区交流和对话，使学员在具体教育情境中获得知识、发展社会准则和价值观，树立尊重和彰显多元化价值理念。社区课程开发到实施，由于其不确定性较多，应把社区课程开发主体高度统一起来，组建社区教育共同体，形成课程开发的协同机制，集思广益，实现优势互补、资源共享，促进社区教育资源在空间上的流动，从而推动社区教育良性发展。同样，利用这个共同体有力地将主管部门、社区和高校教师集合起来，切实将居民需求调研、课程实施及评估诊断等任务做出统一安排。
参考文献：
[1]李松林，黄首晶.关于社区课程资源开发的个案研究[J].教育科学，2003.
[2]赵小花.提升社区教育课程开发效度的思考[J].云南开放大学学报，2016.
[3]艾兵有，许敏敏.高职院校服务社区课程建设的价值原则探析[J].安阳师范学院学报，2015.
作者简介：
孔金（1973—），男，汉族，安徽定远人，副教授，硕士，研究方向：职业教育与高等教育。
【关键词】职业教育 社区教育 职业院校 课程建设
【基金项目】 安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题一般项目《职业院校与社区教育的合作互动研究》（azjxh1613）阶段性成果；滁州职业技术学院教学质量工程项目《职业院校融入社区教育课程建设的理论思考》（zlgc2016035）阶段性成果。
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0074-02
当前，社区教育是为了达成社会和谐、完成终身教育和解决现实生活中的困难等为主线，在社区范围内进行技能培训、学历教育或再教育、兴趣爱好通识培养等集知识、经验、实践与生活于一体的教育教学活动。社区居民由于职业、年龄、性别、学历、身份等的不同而对社区教育有不同的需求，同时由于社会进步、生活质量提高，社区居民对社区教育有着普遍且较为热烈的要求和期待，这正是我们开展研究的动力和意义所在。
一、社区教育课程建设的现状
1.关于社区教育课程建设的类型
有人做过专门统计并分类，如黄云龙提出的“四类26门”假说，包括文化科学类、公民素质类、技能培训类和家政教育类；黄健教授则分为文化课程、生活艺能课程和社会团体课程“三形态说”。杜君英在其硕士论文《社区教育课程开发研究》中对上海浦东新区19个街道和闸北区9个街道开设的417门课程进行分析分类，其中休闲娱乐类、计算机类和英语类占到三分之二之多。在教学内容安排方面，采取“居民报菜单，学校定菜谱”的办法，有家庭生活教育、公民素质教育、职业技能教育、知识补充教育、安全教育和身心健康教育等。以社区教育实际情况为例，深圳桃源街道开展生命健康、亲子关系、婚姻指南、厨艺分享、家庭装饰、美容护肤、婚恋情感、隔代教育等共计60个课程的讲座、工作坊和训练营。长沙开福区有100多个社区，从项目来看，包括科学文化、职业技能、创业能力、思想道德、民主法制、环境保护、健康保健、体育健身、人口教育、家政服务、休闲娱乐等方面培训。
2.关于社区教育学习者的特征
按照年龄序列我们大致可以分为青少年群体、成人群体、老年群体等，对于青少年群体，如长沙市开福区利用本社区资源开设“童趣堂”、“弟子规”、“课后来吧”、“宝贝一家亲”以及“小学生书法课程”、“少儿棋法训练”、手工制作等科普德育类课程/课堂；对于成人群体，长沙市开福区则开设“荷花舞韵”、“幸福新家园”、“春风富民”、“富民洪山”等；（20-40岁人群则集中点在技能培训和学历教育；对于老年群体，上海浦东新区则围绕老年关心的“心血管保健”、“传染病防治”、“常见病自我诊治”，以及精神娱乐类的“书法”、“国画”、“戏曲演唱”等。按照居民需求的不同，可以分为精神层面的，如“社区大讲堂”、“社区微党课”、廉洁文化书画展、“善行义举榜”等；针对居民素质的提升，可有文明礼仪、法制安全教育、围棋象棋、绘画摄影、影视制作等；针对党情教育有“党员家庭服务站”，开设“红课堂”、“红名片”、“红袖章”、“红艺术”、“红领巾”几门示范课程。
二、社区教育课程建设的原则
社区课程建设无非要做到课程开设符合社区特点和居民的需求，这就需要解决好课程开发思想、目标和原则等问题，其次还要解决设置什么课程、课程标准是什么、课程如何实施等问题。
1.课程开发突出特色，注重质量
“现代课程理论之父”泰勒说过，职业院校在社区教育上：（1）最大限度地利用学校的资源；（2）适时增加社会新活的资源；（3）协助学员了解社会变革和价值体现。高职院校在社区课程建设有着特殊且重要的作用，课程特色和质量把握职业院校任重道远。课程开发设计可以由管理者、社区代表、协会、教师、地方团体和中介组织等组成课程小组对课程开发进行审议，判断是否有利于适应社区教育多元化需求的客观现实和居民的個性化要求。
2.课程内容讲求新颖，适合社区需求
课程按弹性学分制设计，可由个别科目、选修课程、核心课程等组成三部分组成，具有很好的科学性和合理性。在课程开发中要凸显特色，在课程实施中要突出特有教学艺术，在课程开发过程中要重视需求调研，以“社区发展需求”为导向，开发系列特色课程。比如，在老旧社区，居住的多数的年龄较大或已退休的老人，平时帮忙接送儿孙或自娱自乐打发时间，这里的社区教育应该多举办书法绘画、养老保健、休闲娱乐、营养膳食以及中小学作业辅导等；新小区则多为年轻人，可以举办技能培训和学历教育以及家政服务等；在安置小区，则可以有市民素质提升和生活方式变革方面的课程。
3.整合各类资源，实现共建共享
由于社区居民学历层次、年龄层次、兴趣爱好等复杂多样，这就需要研究社区居民的需求，同时摒弃课堂中心、教师控制、分数驱动的教育模式，主动与社区交流和对话，使学员在具体教育情境中获得知识、发展社会准则和价值观，树立尊重和彰显多元化价值理念。社区课程开发到实施，由于其不确定性较多，应把社区课程开发主体高度统一起来，组建社区教育共同体，形成课程开发的协同机制，集思广益，实现优势互补、资源共享，促进社区教育资源在空间上的流动，从而推动社区教育良性发展。同样，利用这个共同体有力地将主管部门、社区和高校教师集合起来，切实将居民需求调研、课程实施及评估诊断等任务做出统一安排。
参考文献：
[1]李松林，黄首晶.关于社区课程资源开发的个案研究[J].教育科学，2003.
[2]赵小花.提升社区教育课程开发效度的思考[J].云南开放大学学报，2016.
[3]艾兵有，许敏敏.高职院校服务社区课程建设的价值原则探析[J].安阳师范学院学报，2015.
作者简介：
孔金（1973—），男，汉族，安徽定远人，副教授，硕士，研究方向：职业教育与高等教育。