1.新高考背景下高中物理学科教学变化
　　在新高考的背景下，高中物理教学模式发生了转变，转变了教师的主体地位。基于物理情境，引导学生探究，教师作为引导者将内容的逻辑性向学生展现出来，产生一种新型的问题探究模式。在此模式下，应将建构主义理论作为依据，按照物理概念、问题、规律等合理设置教学目标。在实验过程仔细观察和记录，通过学生对实验的探究，掌握物理思想以及解决问题的方法，从而形成学科素养。

2.新高考背景下优化高中物理课堂教学策略
　　（1）更新教学模式
　　传统灌输式的物理课堂主要是教师讲授，这种教学模式和新课标要求的合作探究学习方式不符。同时在新高考背景下，物理学科能否作为学生的选考科目，学习的人数关乎着学科的发展。教师应及时转变学科教学模式。将问题探究模式应用其中，重点激发学生对物理知识的学习兴趣。利用导学案，指导学生预习，同时提出针对性问题，和学生之间展开探讨，找出学生学习过程存在的共性问题、在授课过程，结合学生问题，科学设计物理教学情景，引导学生展开探究。重视物理实验过程的探究学习。让学生以合作学习模式完成实验，最后由每组代表进行总结汇报。教师在课堂上既是引导者角色，同时也是合作者。应用此教学模式可充分尊重学生主体地位，将物理知识教学目标有效落实。
　　（2）激发学生兴趣
　　在应用问题探究模式时，教师应从学生兴趣出发，激发每位学生积极参与课堂活动。充分应用翻转课堂的教学经验，重视导学案预习环节。学生对物理课堂学习重点明确了解，可在学习过程提出有效问题。教师将学生问题收集整理之后，为课堂实验教学设计作出充分准备。将课堂时间40分钟分成1：2：1比例，前10分钟为教师讲解新知识时间，中间20分钟为学生按照某一探究主题自主学习时间，最后10分钟为作业练习时间。通过此方式引导学生自主探究，强化其对物理概念以及规律的理解，激发学习兴趣，促使学生物理成绩不断提升。
　　（3）创新授课方法
　　第一，实验目的。
　　在高中物理教学过程，实验课程的学习是重点，下文笔者对“电池内阻与电动势的测定”实验为例，开展问题探究教学模式。此实验的教学目标为掌握电学仪器使用方法、实验原理、按照图像准确处理数据等。在探究过程利用西红柿来制作电池。
　　第二，数据处理方式。
　　一是计算法，通过测量到U、I数据，建立方程组，之后求出E、r的值，区几次测量的平均值。二是图像法，根据实验原理E=U+Ir将此公式变形得到U=E-Ir，可得出结论对于某一确定电源来讲，E和r为常量，不同的测量过程，得到的U、I值也各不相同。这两个量为变量，所以此公式为关于U和I的一次函数，最终可得到函数关系图像（一条直线），此直线斜率代表电源内阻r，截距为电源电动势E。
　　第三，实验过程。
　　实验过程分为四个步骤：一是实验导入。在此过程教师可从生活内容入手，提出为题，“在没有电池的情况下怎样使灯亮起来？”并为学生展示西红柿电池，引出本节课的探究内容;二是设计方案。先用砂纸将铜锌两极氧化层曲调，刺破表皮将电极缓慢插入，利用闭合电路中欧姆定路公式U=E-Ir，使用伏安法测量几组U、I值。提供实验器材如电压表、导线、电流表以及滑动变阻器等，并明确量程问题，连接电路;三是学生改变电阻箱的阻值，可获取不同组数据，利用上文中提出的处理方法对数据展开处理，求出电动势和内阻的值，结果选取平均值;四是交流展示。当学生完成实验时，可绘制出电动势变化图像，通过学生合作交流，可通过在直线上选取两点，利用 求出内阻。教师提出引导性问题，“同学们绘制的图像选择（100，0）這个点代替原点，使图像和纵轴存在焦点，此交点就是实际电动势的值吗？”学生经讨论之后，回答“不是”由于这点电流不等于零，使用这种作图方式可减小误差，避免电流变化不明显时影响实验结果。
　　第四，实验总结。
　　通过以上问题研究实验，学生可掌握利用伏安法来测量电池内阻以及电动势。与此同时，可根据实验图像对数据进行处理。在处理过程可强化学生对闭合电路中欧姆定律的灵活应用。此外，在实验环节，还可借助网络了解水果电池中内阻与电动势的影响因素，从而掌握教材中提出的其他实验方法，理清学生测定内阻和电动势实验思路。

3.结束语
　　总而言之，应新高考的要求，转变了高中物理课堂的授课模式。教师在授课过程，应充分尊重学生的主体地位，将问题探究模式应用其中，创新授课形式，促使学生对物理知识有更深入的理解，提升其学科素养。

参考文献
　　[1]顾振兴，应俊.基于STEAM理念的高中物理教学研究—以“实验设计：测量小车速度与时间变化的关系”教学为例[J].物理教学，2018.40（08）：16-18
　　[2]吴粤荣，马北河.基于微课的翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用—以实验设计：探究合外力做功与物体动能的变化关系课为例[J].教育信息技术，2017（05）：54-57