综合实践活动是学生充分展示自我个性、自我才能的大舞台，在活动中学生的自主性、创造性、合作性都得到了最大限度的发挥。在教学中，要实现活动的有效性，教师作为学生实践活动的引领者、合作伙伴，要努力为学生开辟一块自由争辩、大胆合作、实践创新的园地，以疑激思，以启解惑，以导促行，从而为学生的终身发展服务。
　　
　　一、精心设计问题
　　
　　1.精要简明为根本
　　问题的设计宜精不宜多，多了就会杂，杂了就是没目标。综合实践活动的课时教学目标都是非常明确的，或者是开题课，指导学生分解小组题，制定小组活动方案；或者是方法指导课，包括调查表、访问问题的设计等。教师对于本课要达成怎样的目标，心里要有清楚的认识。比如指导学生设计调查问卷，从学生生活经验人手，回忆生活中接触到过的一些调查，然后出示一份调查问题的样卷：“请大家观察一下这份调查问卷，你有什么发现?”此一问，就能将学生的注意力吸引到调查问卷上来，开始动眼动脑搜索、思考。通过交流发现所得与教师适当指导后，联系活动主题，试着让学生自行设计调查问题。课堂中没有繁杂的问题炮轰学生，而是以一两个关键的问题作引领，把更多的时间留给了学生进行自我思考、主动探索，提高课堂效率。
　　
　　2.开放启发促成效
　　活动设计应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。好的课堂提问，应该是具有“牵一发而动全身”的特质，具有开放性、启发性，能启迪学生的思维向更为广阔的空间驰骋，向更为深处的纵向延展。“怎么样?”“为什么?”“是什么?”，诸如此类的问题，能让学生的思维不受限制，大胆自由地循着自己的思想前行。而“是不是?”“对不对?”“好不好?”这样的问题答案只有是与否，是课堂中一些毫无意义的套问，学生可以不动脑地摇头点头，这样的问题多了，既耗费了课堂宝贵的时间，又降低了课堂的有效性。
　　
　　二、开展自主合作
　　
　　1.全员参与
　　要提高课堂效率，关键一点是学生在课堂上不是—个旁观者，一个纯粹的听众。在小组自主合作学习中，教师并不是牧羊人，只管羊在，而不管羊在不在吃草，而是要积极鼓励每一位学生成为学习的主人，在组内大胆发表意见，积极投入到学习活动中。热闹并不一定代表着有效，教师应该深入学生中间，了解学生的投入状态，了解他们探讨问题的深入程度。因为合作探究的成效，取决于学生参与活动的宽度和深度。“学生有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣……”尤其是综合实践活动的课堂，没有可以量化的学生练习情况作为反馈，也没有具体的知识可以考查，学生在活动中的所得与收获，很多都是内隐的，长效的，所以活动中的真实投入情况就显得尤为重要。
　　
　　2.合作互补
　　在合作学习中，由于学生原有的生活经验、学习基础以及对事物的不同感知，形成了学生间的不同差异，这种差异是客观存在的。正是因为差异，才使教学走向互动，形成教学的冲突与融合。在小组合作讨论过程中，面对问题情境，教师要充分鼓励和启发学生发表个体的独立见解，将真实的学习状态展现在合作组群中，并获得主体的满足感和愉悦感。特别是一些学生在学习过程中涌现出的新方法，新视角，新观点，教师要予以充分的肯定和关注，并及时将学生的创见转化为其他同学共享的学习资源。
　　
　　三、有效指导探究
　　
　　在学生的自主探究过程中，教师的“导”依然是必要的。“导”应该导在关键处，导在必要时，导得得法，导得见效，既能亮学生眼，又能培养学生的思维，从而使学生的自主探究更有实效。
　　教师在课堂中的指导引领，是帮助学生顺利开展自主探究的关键。一个具有较高教学素养的教师，往往能把简单的问题教深刻了，把复杂的问题教简单了。当学生在探究过程中遇到困难寻求帮助时，不要随意搬用教辅书上的材料，或者仅凭自己的以往经验为学生释疑，要学会转换角度，充分考虑学生的接受能力和现实状况，进行有针对性的启发引导。特别是一些比较复杂的问题，不要越引导越复杂，让学生感觉掉入了漩涡中，越听越糊涂。比如学生在采访中遇到了困难，总是感觉被采访者不太愿意积极配合，态度冷淡，遇到这种情况，教师无需讲出一大堆理论来进行指导，因为理论毕竟只是待在书本中，可以让学生进行现场演练一番，从中发现问题所在，或者进行示范表演，进而帮助学生解决困难。