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【摘要】教学评价作为高职英语教学改革中重要的环节，科学的评价体系以及评价导向是实现课程教学目标的重要保障。因此多元化的评价体系构建，对于学生的学习动机、学习态度会产生重要的影响，同时也会影响教师教学内容以及教学目标的选择。除此之外，评价也是学生调整学习方式，改进学习策略的有效手段。在互联网不断深入的背景之下，作为高职英语教师应当构建相对应的教学评价体系，只有这样才能够提高教学效率，准确地获取教学反馈。
【关键词】信息化;高职英语;多元评价;构建
【作者简介】梁珊（1987.07-），女，汉族，陕西人，陕西交通职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
在教育信息化的背景之下，高职英语教学改革也在不断地推进。为了提高教学的有效性，应当运用多元评价构建更加高效的英语教学课堂，激发学生的学习兴趣。作为教师，应当结合学生学习的实际情况，制定出更加完善的多元评价体系，帮助学生掌握英语学习技巧，推动学生全面发展。
一、信息化下高职英语教学多元评价构建的重要性
当下社会更加需要具有专业技能的人才，因此高职院校在英语教学评价的过程中，应当充分体现全面性以及多元化的理念，从学生的各方面发展角度入手实施评价。除此之外，人类的智力也体现多元化这一特征，不仅仅能够完成英语知识的学习和理解，同时在表达以及想象的多方面都能够体现出高超的技能。因此，作为高职院校的英语教师，应当不断丰富评价的手段和方式，并且准确地概括出学生在不同阶段的发展状况，从而使得评价内容更加具有客观性以及完整度。在高职英语教学的过程中，采用多元化的评价不仅仅能够发掘学生的优势，同时也能够对学生的学习状态进行鼓励，使得学生能够更加自信地投入到高职院校的英语学习中，改变以往英语学习投入精力较少的状况。
除此之外，高职院校的学生承担的专业课程压力也较大，如果仍然采用传统的英语教学方式，并不能够满足学生全面发展的个体需求，因此作为教师，应当不断丰富英语教学评价手段，使得学生以更好的状态参与英语的学习。通过改善评价方式也能够在很大程度上降低学生的学习压力，使得学生更加认真地投入到英语学习中。多元化的评价方式不仅仅可以对学生的口语展开总结性的评价，同时也能够体现出表达流畅性以及语言准确性等各个方面的反馈，够提高学生的应变能力以及综合素养。从多方面展开衡量，充分体现当下高职院校英语教学评价工作的实用性。
二、信息化下高职英语教学多元评价构建原则
为了动态地监控学生的学习行为，评价学生的学习进步情况，斩断学生学习过程中存在的问题，及时获取教学反馈，在高职英语教学多元化评价构建的过程中应当遵循全面性评价这一原则。在教学前期可以采用问卷的方式。对学生进行评价，了解学生的学习态度以及学习兴趣等，从而帮助教师制定合理的教学目标，因材施教。在教学的过程中，教师可以采用诊断性评价，对学生学习过程中的态度、能力、行为等各方面展开评估，了解学生的语言发展状态，对学生的进步给予肯定，激发学生的学习积极性，及时发现教学过程中存在的问题，更好地调整后期教学。在阶段性教学结束时，可以对前一阵子的学习成绩展开总结性评价，其中包括学生对于语言技能的掌握情况、目标完成情况等等。由于高职院校的生源具有多样性这一特点，因此在对高职英语教学多元性评价构建的过程中也应当遵循差异性这一原则。不同专业学生的就业岗位对于英语的沟通能力要求不同，如果采用单一的评价方式进行评价难以体现学生个人的能力发展水平，因此应当根据不同生源的语言发展能力以及认知水平，在尊重学生个性化差异的基础之上，构建多元化的评价目标以及评价内容，展开差异化评价。
三、信息化下高职英语教学多元评价构建策略
1.构建评价体系。在信息化的背景之下，对英语教学展开多元化评价，最终目的是为了改善教学方式，而并非对学生进行等级划分，最终的评价结果是为了激发学生的学习积极性，从而获得更加理想的教学效果。运用网络手段展开评价，能够对学生起到一定的激励作用，使得学生充分体会到高职英语学习的趣味性，从而营造更加良好的课堂学习氛围，在网络平台中应用多元化的评价方式也能够对学生展开阶段性以及总结性的评价。从教师以及学生的角度出发，整合评价意见，形成更加完备的评价体系，最终形成评价与教学同步发展的教學效果。在高职英语教学的过程中，采用多元评价的方式比较注重学生的过程表现，而并非最终的学习成果，评价的角度也从单一的成绩逐渐转变为对于学生综合学习能力的效果评估。因此这种多元化的评价方式能够满足当下素质教育的实际需求，能够提高高职英语教学效果。其核心动力并不是评价方式，而是在于学生学习主体的表现。如果学生在学习的过程中能够提高自主学习能力，则能够激发学习效果。因此在实际教学的过程中，作为教师应当更加注重学生自主学习能力的提升，在课堂推进的过程中，始终尊重学生的学习主体地位，保证学生在掌握基础知识点之外也能够通过网络途径不断提高自身的表达技能，从而确保学生英语学科素养的提升。在为学生营造良好学习环境的同时，为督促学生完成学习目标，教师可以组织学生以小组为形式展开实践活动，通过创建网络交流平台，并且选取合理的奖惩制度，不断规范学生的学习行为。教师也可以设置具体的评价指标，例如发言情况、学习态度等等，并且设置相应的等级，在一段时间之后可以根据评价结果调整教学内容，最终形成量化到质化的转变。
2.创新评价方法。教师在英语教学的过程中，应当结合这一年龄阶段学生的知识储备以及技能水平等等，从而制定更加科学有效的评价措施。以往大多采用的评价手段为总结性评价，这种方式显然不能够适应当下教育形式的需求，因此作为高职院校，应当使评价手段更加多元化，并且针对全面内容展开评价。在对学生进行期末考核评价的过程中，不仅仅从阅读理解、听力以及语法等方面形成评价内容，同时也应当注重对于学生语言运用能力的整体评价，例如词汇量储备、写作能力等等，同时也可以将互联网评价、自我评价、互相评价等多种方式进行结合，不断创新评价的途径。教师在专业的指导之下，也可以引导学生从表现、语言表达以及作业完成情况等多角度展开自我评价，更加客观地审视自身的学习水平以及学习表现，最终形成自我监督，确保课堂教学效果。在小组互相评价的过程中，也可以充分发挥学校的资源优势，建立网络平台，学生可以在统一的平台上进行互相评价，从而确保评价结果的真实性以及开放性。 3.评价主体多元化。在传统英语教学评价的过程中，更加注重学科知识，主要考评学生对于知识的运用情况。这种评价方式往往较为简单，内容缺乏全面性，也无法凸显出评价的价值。作为高职院校，应当不断丰富评价内容，不仅仅对学生的知识掌握水平展开评价，同时也应当全面考核学生在学习过程中体现的能力锻炼效果，最终体现评价的科学有效性。例如我们可以从学生智力发展多样化这一特点出发，从学生的语言表达能力、创新能力等多方面展开拓展性评价。除此之外，也可以根据学生的实际需求以及学生与学生之间产生的差异性，采用不同的评价指标进行差异化衡量。在教学理念不断创新的背景之下，高职院校也应当注重对学生口语能力的评价，因此作为教师在实施教学评价时，也可以将口语标准纳入评价范围之中。作为高职院校的教育人员，应当着重将英语教学与专业课程进行结合，根据不同专业的实际需求深化练习英语技能。除此之外，英语学科教师也应当充分了解学生的学习压力，根据实际情况降低学习难度，激发学生的英语学习积极性。总而言之，在对英语学科展开综合评价的过程中，一定要结合学生的实际情况，展开分层评价，不断丰富评价内容，从而更加客观地开展评价活动，帮助学生调整学习心态，提高学习效果，提升学科素养。
4.评价对象多元化。高职院校在進行英语教学多元评价的过程中，应当注重评价的内容要来源于不同的层面和角度，从而确保评价内容的全面性。评价的主体可以是学生也可以是教师，而评价的内容可以是互相评价以及自我评价教师评价等等，由此可见在高职院校采用多样化的评价方式代替原有单一化的评价，能够确保教学的有效性，最终形成更加科学的评价模式。首先学生作为学习活动的主要参与者，能够总结出最真实的学习效果，因此作自我评价的最终结果相对而言比较客观;其次学生的互相评价是基于学生在学习的过程中，往往对于同学有更加深入的了解，因此评价内容也较为真实有效。高职院校在实现多元化评价的过程中，也可以从互评以及自评这两个角度出发，最终丰富评价内容，例如在对英语写作展开评价时，教师可以按照写作评价指标制定表格，针对不同的项目展开评价，最终教师进行总体性综合评价，这样的评价对于鼓励学生认真学习，提高学习效果有着积极的意义，同时也能够充分凸显出高职院校英语教学多元化评价的实际价值。通过这一手段的实施，学生不仅仅能够学生在表格上获得自我学习的效果和分析，同时也能够清晰地认识到自身存在的优势和不足，凸显主体意识。
四、结语
综上所述，多元化的教学评价体系能够激发学生的学习积极性，帮助学生认识自我，及时发现学习过程中存在的问题，调整学习策略，最终提高学生的职业素养以及语言运用能力。
参考文献：
[1]田红燕.混合式教学模式在高职专本贯通班英语教学中的实践研究——以聊城职业技术学院为例[J].科教文汇（上旬刊），2021 （2）：183-184.
[2]徐娟.教育信息化背景下高职英语教学多元评价策略[J].佳木斯职业学院学报，2020（8）：179-180.
[3]申一宁.信息化背景下多元评价体系在高职英语口语教学中的应用研究[J].包头职业技术学院学报，2020（1）：56-58.
[4]施慧英.教育信息化背景下高职英语教学多元评价及成效研究[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2020（2）：88-93.
[5]蒋晓雯.基于能力的高职英语Real-life Skills教学探析[J].江苏教育，2019（76）：54-55.
[6]刘雅梅.基于“教学做合一”理论的高职英语多元评价探究[J].常州信息职业技术学院学报，2019（3）：39-42.
[7]余琳.高职院校英语多元评价体系的研究与实践——以黄冈职业技术学院为例[J].黄冈职业技术学院学报，2019（1）：45-47.
[8]李波.艺术类高职院校英语多元教学评价体系的构建研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（11）：289-290.
【关键词】信息化;高职英语;多元评价;构建
【作者简介】梁珊（1987.07-），女，汉族，陕西人，陕西交通职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
在教育信息化的背景之下，高职英语教学改革也在不断地推进。为了提高教学的有效性，应当运用多元评价构建更加高效的英语教学课堂，激发学生的学习兴趣。作为教师，应当结合学生学习的实际情况，制定出更加完善的多元评价体系，帮助学生掌握英语学习技巧，推动学生全面发展。
一、信息化下高职英语教学多元评价构建的重要性
当下社会更加需要具有专业技能的人才，因此高职院校在英语教学评价的过程中，应当充分体现全面性以及多元化的理念，从学生的各方面发展角度入手实施评价。除此之外，人类的智力也体现多元化这一特征，不仅仅能够完成英语知识的学习和理解，同时在表达以及想象的多方面都能够体现出高超的技能。因此，作为高职院校的英语教师，应当不断丰富评价的手段和方式，并且准确地概括出学生在不同阶段的发展状况，从而使得评价内容更加具有客观性以及完整度。在高职英语教学的过程中，采用多元化的评价不仅仅能够发掘学生的优势，同时也能够对学生的学习状态进行鼓励，使得学生能够更加自信地投入到高职院校的英语学习中，改变以往英语学习投入精力较少的状况。
除此之外，高职院校的学生承担的专业课程压力也较大，如果仍然采用传统的英语教学方式，并不能够满足学生全面发展的个体需求，因此作为教师，应当不断丰富英语教学评价手段，使得学生以更好的状态参与英语的学习。通过改善评价方式也能够在很大程度上降低学生的学习压力，使得学生更加认真地投入到英语学习中。多元化的评价方式不仅仅可以对学生的口语展开总结性的评价，同时也能够体现出表达流畅性以及语言准确性等各个方面的反馈，够提高学生的应变能力以及综合素养。从多方面展开衡量，充分体现当下高职院校英语教学评价工作的实用性。
二、信息化下高职英语教学多元评价构建原则
为了动态地监控学生的学习行为，评价学生的学习进步情况，斩断学生学习过程中存在的问题，及时获取教学反馈，在高职英语教学多元化评价构建的过程中应当遵循全面性评价这一原则。在教学前期可以采用问卷的方式。对学生进行评价，了解学生的学习态度以及学习兴趣等，从而帮助教师制定合理的教学目标，因材施教。在教学的过程中，教师可以采用诊断性评价，对学生学习过程中的态度、能力、行为等各方面展开评估，了解学生的语言发展状态，对学生的进步给予肯定，激发学生的学习积极性，及时发现教学过程中存在的问题，更好地调整后期教学。在阶段性教学结束时，可以对前一阵子的学习成绩展开总结性评价，其中包括学生对于语言技能的掌握情况、目标完成情况等等。由于高职院校的生源具有多样性这一特点，因此在对高职英语教学多元性评价构建的过程中也应当遵循差异性这一原则。不同专业学生的就业岗位对于英语的沟通能力要求不同，如果采用单一的评价方式进行评价难以体现学生个人的能力发展水平，因此应当根据不同生源的语言发展能力以及认知水平，在尊重学生个性化差异的基础之上，构建多元化的评价目标以及评价内容，展开差异化评价。
三、信息化下高职英语教学多元评价构建策略
1.构建评价体系。在信息化的背景之下，对英语教学展开多元化评价，最终目的是为了改善教学方式，而并非对学生进行等级划分，最终的评价结果是为了激发学生的学习积极性，从而获得更加理想的教学效果。运用网络手段展开评价，能够对学生起到一定的激励作用，使得学生充分体会到高职英语学习的趣味性，从而营造更加良好的课堂学习氛围，在网络平台中应用多元化的评价方式也能够对学生展开阶段性以及总结性的评价。从教师以及学生的角度出发，整合评价意见，形成更加完备的评价体系，最终形成评价与教学同步发展的教學效果。在高职英语教学的过程中，采用多元评价的方式比较注重学生的过程表现，而并非最终的学习成果，评价的角度也从单一的成绩逐渐转变为对于学生综合学习能力的效果评估。因此这种多元化的评价方式能够满足当下素质教育的实际需求，能够提高高职英语教学效果。其核心动力并不是评价方式，而是在于学生学习主体的表现。如果学生在学习的过程中能够提高自主学习能力，则能够激发学习效果。因此在实际教学的过程中，作为教师应当更加注重学生自主学习能力的提升，在课堂推进的过程中，始终尊重学生的学习主体地位，保证学生在掌握基础知识点之外也能够通过网络途径不断提高自身的表达技能，从而确保学生英语学科素养的提升。在为学生营造良好学习环境的同时，为督促学生完成学习目标，教师可以组织学生以小组为形式展开实践活动，通过创建网络交流平台，并且选取合理的奖惩制度，不断规范学生的学习行为。教师也可以设置具体的评价指标，例如发言情况、学习态度等等，并且设置相应的等级，在一段时间之后可以根据评价结果调整教学内容，最终形成量化到质化的转变。
2.创新评价方法。教师在英语教学的过程中，应当结合这一年龄阶段学生的知识储备以及技能水平等等，从而制定更加科学有效的评价措施。以往大多采用的评价手段为总结性评价，这种方式显然不能够适应当下教育形式的需求，因此作为高职院校，应当使评价手段更加多元化，并且针对全面内容展开评价。在对学生进行期末考核评价的过程中，不仅仅从阅读理解、听力以及语法等方面形成评价内容，同时也应当注重对于学生语言运用能力的整体评价，例如词汇量储备、写作能力等等，同时也可以将互联网评价、自我评价、互相评价等多种方式进行结合，不断创新评价的途径。教师在专业的指导之下，也可以引导学生从表现、语言表达以及作业完成情况等多角度展开自我评价，更加客观地审视自身的学习水平以及学习表现，最终形成自我监督，确保课堂教学效果。在小组互相评价的过程中，也可以充分发挥学校的资源优势，建立网络平台，学生可以在统一的平台上进行互相评价，从而确保评价结果的真实性以及开放性。 3.评价主体多元化。在传统英语教学评价的过程中，更加注重学科知识，主要考评学生对于知识的运用情况。这种评价方式往往较为简单，内容缺乏全面性，也无法凸显出评价的价值。作为高职院校，应当不断丰富评价内容，不仅仅对学生的知识掌握水平展开评价，同时也应当全面考核学生在学习过程中体现的能力锻炼效果，最终体现评价的科学有效性。例如我们可以从学生智力发展多样化这一特点出发，从学生的语言表达能力、创新能力等多方面展开拓展性评价。除此之外，也可以根据学生的实际需求以及学生与学生之间产生的差异性，采用不同的评价指标进行差异化衡量。在教学理念不断创新的背景之下，高职院校也应当注重对学生口语能力的评价，因此作为教师在实施教学评价时，也可以将口语标准纳入评价范围之中。作为高职院校的教育人员，应当着重将英语教学与专业课程进行结合，根据不同专业的实际需求深化练习英语技能。除此之外，英语学科教师也应当充分了解学生的学习压力，根据实际情况降低学习难度，激发学生的英语学习积极性。总而言之，在对英语学科展开综合评价的过程中，一定要结合学生的实际情况，展开分层评价，不断丰富评价内容，从而更加客观地开展评价活动，帮助学生调整学习心态，提高学习效果，提升学科素养。
4.评价对象多元化。高职院校在進行英语教学多元评价的过程中，应当注重评价的内容要来源于不同的层面和角度，从而确保评价内容的全面性。评价的主体可以是学生也可以是教师，而评价的内容可以是互相评价以及自我评价教师评价等等，由此可见在高职院校采用多样化的评价方式代替原有单一化的评价，能够确保教学的有效性，最终形成更加科学的评价模式。首先学生作为学习活动的主要参与者，能够总结出最真实的学习效果，因此作自我评价的最终结果相对而言比较客观;其次学生的互相评价是基于学生在学习的过程中，往往对于同学有更加深入的了解，因此评价内容也较为真实有效。高职院校在实现多元化评价的过程中，也可以从互评以及自评这两个角度出发，最终丰富评价内容，例如在对英语写作展开评价时，教师可以按照写作评价指标制定表格，针对不同的项目展开评价，最终教师进行总体性综合评价，这样的评价对于鼓励学生认真学习，提高学习效果有着积极的意义，同时也能够充分凸显出高职院校英语教学多元化评价的实际价值。通过这一手段的实施，学生不仅仅能够学生在表格上获得自我学习的效果和分析，同时也能够清晰地认识到自身存在的优势和不足，凸显主体意识。
四、结语
综上所述，多元化的教学评价体系能够激发学生的学习积极性，帮助学生认识自我，及时发现学习过程中存在的问题，调整学习策略，最终提高学生的职业素养以及语言运用能力。
参考文献：
[1]田红燕.混合式教学模式在高职专本贯通班英语教学中的实践研究——以聊城职业技术学院为例[J].科教文汇（上旬刊），2021 （2）：183-184.
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