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教育评价是教育教学活动的重要组成部分，《义务教育数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系”。作为数学教师选择有效的作业评改的技巧和方法，也就成了教育评价的具体表现形式之一。那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性呢？在平时的工作中我做了一些探索，下面就谈谈我在批改数学作业方面的一些体会。
一、传统作业批改的弊端分析
学生作业是课堂教学的延续拓展，是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。教师运用符号和评语对学生完成作业情况的审阅、指正、点拨，这谓之批。学生根据教师批阅指引，明白自己作业实践的得失，并进行再次作业的过程，这谓之改。作业的批改评价这一环节在整个教学环节中起着重要的作用，是教师帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，引导学生提高运用所学的知识解决实际问题的能力。然而，在实际工作中往往有许多作业批改很难达到预期的效果。主要问题有：
1.批改主体单一
教师逐本逐次批改，学生忙于按时完成作业，形成了一种批改作业的固定模式。学生遇到不会的题，或从别人处或从网络上抄袭，不管对与错，缺乏主动思考、自我检查的能力。
2.作业的评价方式单调
作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。但我们不难发现，教师批改作业，评价的方法比较单一。绝大部分的数学教师所用的批改符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号。
二、学生作业评改探索
1.实现作业评改主体多元化
过去我们对作业评改仅仅限于教师，评改作业是教师的职责，忽视了学生、家长在评改中的作用。把学生评改作业现象视为教师不负责任、教师失职，是教师误人子弟、丧失师德的表现；家长评改作业是教师推卸责任的一种表现。现在从新标准要求的多元目标看来，这样只采用单一主体评改是不切合实际的，具有局限性和片面性。因此，我认为作业的评改应从教师的单一评改走向教师评改、小组评改、家长评改相结合的多主体评改新模式。这样既有利于学生之间相互学习和促进，也有利于通过不同主体的评改，发现学生一些隐性的气质、情趣和能力。
（1）小组评改。小组内学生间的相互批改，可以是同桌或前后桌之间交换批改。在实践中，多数学生对批改很感兴趣，也十分认真，唯恐有疏漏现象出现。有时在批改中出现问题，学生都能大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非。在对批作业的过程中，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。
（2）家长评改。架起家校沟通的桥梁，让家长成为作业评价的参与者。家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭沟通的桥梁，让家长共同参与学生作业的检查、批改、评价，从而进一步了解学生的数学学习习惯，共同帮助、督促学生更好地学习数学。也让家长在评改过程中感受学生的成功和点滴进步，分享学生成长、发展的喜悦。
（3）教师评改。教师应注重学生全方位的进步，在肯定激励的作用下，促进学生发展。同时把评改的着眼点从“挑刺”转向“评优和激励”。
2.多样化批改符号，使作业批改更科学明确
长期以来，数学教师习惯用“√”“×”两种符号来批改作业，这两种符号在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、潜力和学习过程。不能指出学生发生错误的原因。在实际作业批改中我们可以借鉴语文批改符号和另外设计一些专属符号，这些符号能使学生清楚地指出，解题过程少了什么，错在什么地方，属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。
3.作业评改体现激励性
小学生最希望获得老师的赞赏，哪怕是一个赞许的眼神，一下亲切的抚摸，一句赞美的语言，都会给他们留下深刻的印象，使他们的心理得到满足。因此，教师应该“用放大镜”去发现每个学生作业中的闪光点。
作业评改是对学生思维劳动的一种肯定，是对作业的目标和作业的完成者的实际水平和能力进行全面分析。一方面要评改学生完成作业的过程、结果和质量，另一方面还要引导和评改学生的进步、情趣、思想、品质和态度等，激励学生养成良好的学习习惯。对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优”外，还应加上各种评语进行激励，如“你真棒！”“好极了！”。对于经常性作业质量特别差的学生，要尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性并提出希望，这种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他们的关爱，使得他们进一步树立信心，取得进步。
4.实现发展性和趣味性的作业评改
对学生作业的评改应从辩证发展的角度出发，应用一些能激发和培养学生兴趣的评价方式和技巧做出评价。所以，我们必须看到学生原有的基础、兴趣、情感、态度。还要根据学生的兴趣给予他们独特的评价或奖励，如：手背贴小图标、送他们一个小物品等等。随时随地对学生在原基础上的进步、新的体验、感受给予激励评价，防止用传统方式评价学生的发展过程或不予评价，尽量减少在其他学生面前用伤害性的语言批评学生，使学生的学习始终处于发展中、成长中。
作业评改是教育教学改革的前沿阵地，让我们创造性地理解《义务教育数学课程标准》的评价目标，创造性地开发评价资源，创造性地探索评改技法，实现“任务性”作业向“愿望性”作业转变的目标。
参考文献：
尹瑶芳.小学数学作业批改现状的调查分析[J].上海教育科研，2006（08）.
编辑 李建军
一、传统作业批改的弊端分析
学生作业是课堂教学的延续拓展，是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。教师运用符号和评语对学生完成作业情况的审阅、指正、点拨，这谓之批。学生根据教师批阅指引，明白自己作业实践的得失，并进行再次作业的过程，这谓之改。作业的批改评价这一环节在整个教学环节中起着重要的作用，是教师帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，引导学生提高运用所学的知识解决实际问题的能力。然而，在实际工作中往往有许多作业批改很难达到预期的效果。主要问题有：
1.批改主体单一
教师逐本逐次批改，学生忙于按时完成作业，形成了一种批改作业的固定模式。学生遇到不会的题，或从别人处或从网络上抄袭，不管对与错，缺乏主动思考、自我检查的能力。
2.作业的评价方式单调
作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。但我们不难发现，教师批改作业，评价的方法比较单一。绝大部分的数学教师所用的批改符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号。
二、学生作业评改探索
1.实现作业评改主体多元化
过去我们对作业评改仅仅限于教师，评改作业是教师的职责，忽视了学生、家长在评改中的作用。把学生评改作业现象视为教师不负责任、教师失职，是教师误人子弟、丧失师德的表现；家长评改作业是教师推卸责任的一种表现。现在从新标准要求的多元目标看来，这样只采用单一主体评改是不切合实际的，具有局限性和片面性。因此，我认为作业的评改应从教师的单一评改走向教师评改、小组评改、家长评改相结合的多主体评改新模式。这样既有利于学生之间相互学习和促进，也有利于通过不同主体的评改，发现学生一些隐性的气质、情趣和能力。
（1）小组评改。小组内学生间的相互批改，可以是同桌或前后桌之间交换批改。在实践中，多数学生对批改很感兴趣，也十分认真，唯恐有疏漏现象出现。有时在批改中出现问题，学生都能大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非。在对批作业的过程中，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。
（2）家长评改。架起家校沟通的桥梁，让家长成为作业评价的参与者。家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭沟通的桥梁，让家长共同参与学生作业的检查、批改、评价，从而进一步了解学生的数学学习习惯，共同帮助、督促学生更好地学习数学。也让家长在评改过程中感受学生的成功和点滴进步，分享学生成长、发展的喜悦。
（3）教师评改。教师应注重学生全方位的进步，在肯定激励的作用下，促进学生发展。同时把评改的着眼点从“挑刺”转向“评优和激励”。
2.多样化批改符号，使作业批改更科学明确
长期以来，数学教师习惯用“√”“×”两种符号来批改作业，这两种符号在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、潜力和学习过程。不能指出学生发生错误的原因。在实际作业批改中我们可以借鉴语文批改符号和另外设计一些专属符号，这些符号能使学生清楚地指出，解题过程少了什么，错在什么地方，属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。
3.作业评改体现激励性
小学生最希望获得老师的赞赏，哪怕是一个赞许的眼神，一下亲切的抚摸，一句赞美的语言，都会给他们留下深刻的印象，使他们的心理得到满足。因此，教师应该“用放大镜”去发现每个学生作业中的闪光点。
作业评改是对学生思维劳动的一种肯定，是对作业的目标和作业的完成者的实际水平和能力进行全面分析。一方面要评改学生完成作业的过程、结果和质量，另一方面还要引导和评改学生的进步、情趣、思想、品质和态度等，激励学生养成良好的学习习惯。对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优”外，还应加上各种评语进行激励，如“你真棒！”“好极了！”。对于经常性作业质量特别差的学生，要尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性并提出希望，这种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他们的关爱，使得他们进一步树立信心，取得进步。
4.实现发展性和趣味性的作业评改
对学生作业的评改应从辩证发展的角度出发，应用一些能激发和培养学生兴趣的评价方式和技巧做出评价。所以，我们必须看到学生原有的基础、兴趣、情感、态度。还要根据学生的兴趣给予他们独特的评价或奖励，如：手背贴小图标、送他们一个小物品等等。随时随地对学生在原基础上的进步、新的体验、感受给予激励评价，防止用传统方式评价学生的发展过程或不予评价，尽量减少在其他学生面前用伤害性的语言批评学生，使学生的学习始终处于发展中、成长中。
作业评改是教育教学改革的前沿阵地，让我们创造性地理解《义务教育数学课程标准》的评价目标，创造性地开发评价资源，创造性地探索评改技法，实现“任务性”作业向“愿望性”作业转变的目标。
参考文献：
尹瑶芳.小学数学作业批改现状的调查分析[J].上海教育科研，2006（08）.
编辑 李建军