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高中作文教学一直处于“少”“慢”“差”“费”的尴尬境地，这是一个不争的事实。
阿基米德说过： “给我一个支点，我可以撬起整个地球。”要改变当下高中作文教学的尴尬局面，也应该寻找属于它的理想支点。
(一)体验、感受，引入源头活水
宋代理学家朱熹移_见书有感》有云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要让学生觉得有东西可写，并且带着情感去写。就应当引导他们去体验、感受，为写作引人源头活水，因为生活永远是写作的丰富源泉。
①组织学生参加户外活动，感受大自然的气息。如游校园赏春光、沙滩放风筝、山顶观日落等，可按五人一组展开。活动归来之际及时整理思想，填好观赏、体验记载卡，并推选代表予以交流。
②设计、组织班级活动。如“课前三分钟演讲”，有关代沟、责任的辩论赛，为汶川大地震献爱心的捐助等等，让学生人人参与，展开互动，通过活动提高其组织、联络、写作、演说、评价等综合素质，同时培植他们人文精神的种子，让他们的心灵开出真善美的花朵。这些班级活动无疑“厚积”了学生的材料仓库。
⑧本着“语文教师应该是一个文学爱好者”的原则，适时地、有计划地组织文学欣赏及艺术创造活动，也很有必要。如高一上学期结合新诗教学，可组织开展“读诗·诵诗”的兴趣活动：高二上学期结合古典诗词教学，可引导开展“赏诗·评诗·写诗”的美育活动；高二下学期结合戏剧文学的教学，组织学生成立戏剧兴趣小组，进行课本剧的编演：为配合散文的阅读与写作教学，教师可挑选一组美文，组织学生完成由“配乐朗诵”到“美文评赏”的实践创造，让他们主动接受文学的熏陶，大大增添其文学索养。语文教师自身要有热情、有激情地去引领，去示范，才能培育出一朵朵绚丽的文学、艺术之花。
④根据校情、班情，为学生设计、提供假日社会实践活动方案，也势在必行。如城区学生可参观走访社区、安居小区，畅游水上公同等，触摸城市生活的脉搏；乡村学生可以通过耳濡目染，真切地感受新农村建设带来的清新气息，从家乡的饮水改造、电网改造、通信建没以及农村医疗保险、养老保险等方面，捕捉党和政府的惠民之光：也可以前往父母打工的公司、工地，去近距离地体验父母劳作的艰辛，了解他们作为一个“城市边缘人”的种种疾苦，从而获得真切的体验。
(二)打通读写。强化文体训练
打通读写，要充分利用教科书。
1 从细微处入手，剖析一点，练写一点，获益一点。比如我们完成了郁达夫《故都的秋》三、四段的品读教学，就可运用作者“借助五官感受写秋景，让大自然有声有色地展示出来”的技巧，练习写“校园春色”“故乡冬景”之类的短文。又比如在教学史铁生《我与地坛》写母子亲情这一章节后，可引导学生总结出史铁生“借助细节描写，运用朴实语言，浓化母子深情”的表达技巧，再不失时机地组织学生完成表达亲情、友情以及师生情的小练笔。有了课文“例子”的“读”，再“点击”生活用心地“写”，这种立竿见影、吹糠见米的“实弹演练”，能说没有体现“打通读写”的思想?
2 从大处着眼，通过课文“例子”的“读”，帮助学生整合课本资源，总结“写”的要领，了悟打通读写的真谛。不妨以《林黛玉进贾府》一文的教学为例。这篇节选小说借林黛玉的眼睛洞窥贾府形形色色的人物，体察人情冷暖、世态炎凉，我们能够在细“读”中挖掘以下“写”的资源：①本文人物出场的艺术妙笔——既有“三春”的“形出”，又有王熙凤的“声出”，更有混世魔王贾宝玉的“神出”，而人物出场与人物的性格特征息息相关，体现出曹雪芹的匠心。②作家写人， “言为心声”——王熙风、贾母、贾宝玉等人对林黛玉的情感态度，很大程度上都借助了个性化的语言描写，诚如高尔基所说的“由说话看出人来”。③映衬妙用，虚实相生——写王熙风、贾宝玉的衣饰，是为了映衬其人；点示潜台人物——贾政与贾赦，是为了映衬出场人物，是难得的“闲笔”；写宝玉上场之前，王夫人的一番描述，是以虚衬实，为了凸显宝玉不拘小节、冥顽叛逆的形象。另外还有词语的锤炼、动作神态的点染等等。这些“读”出来的课本资源，对学生“写”活笔下的人物是不无裨益的。
3 站在提高学生文体训练能力的制高点上，“打通读写”意味着必须遵循有序、规范的原则，切忌盲目、随意。
语文教科书的分工基本明确：高一着重培养记叙能力，高二着重培养议论能力，高三进行综合表达、定向写作。为改变作文教学随意、无序的状况，我们应建立针对非毕业学段作文训练的简明学案。 如：记叙文训练简案 第一板块感知表达 ①写一个表现自然美的片断(借助五官感受)
②写一个反映行为美的片断(运用动作神态描写)
③写一个感悟生活的片断(记叙为主，议论为辅)
④写一个情景交融的片断(写景为主，抒情为辅)
⑤写一个虚实结合的片断(实写铺垫，虚写升华) 第二板块 记叙事件 ①写出事件的情趣(侧面烘染，细节刻画，运用俚语、流行语) ②写出事件的独特(抑扬结合，运用欧·亨利式结尾)
③写出事件的波澜(设悬念，埋伏笔，对比，运用误会)
④写出事件的新颖(小中见大，由点到面，虚实相生) 第三板块 描写人物 ①用几件事写一个人物(注意几件事的详略和角度)
②运用对比手法写两个人物(注意主次安排和衬托运用)
③写一个群体中的几个人物(注意个性化的表达和人物出场设计)
④写生活中真实的人物(注意记实手法与虚构细节的结合)
应该说，以上这个学案较好地利用了教科书的营养，并适时拓展，体现了“打通读写，强化文体训练”的思想。实践也证明了它们的可行性。
(三)搭建平台。共筑创造妙境
“海阔凭鱼跃，天高任鸟翔。”正像鱼儿腾跃应借助浩瀚的大海，鸟儿飞翔需倚赖高远的长天一样，高中生写作要想放飞理想的鸽子，也必须搭建平台，构筑创造妙境。
这个平台包含交流、互动、辐射三个基本元素。
1 交流
①交流节假日搜集的作文素材
可登台演讲，可小组传阅，也可摘要刊于班级黑板报。 ②交流优秀作文 适时地组织作文自改，同桌评、小组互评后，再挑选一组佳作，请作者登台朗读，然后由学生畅所欲言，评议高下。 ③交流写作的成功经验 组织一场写作经验交流会，请拥有一定写作成就的小作者交流心得，介绍经验。 ④交流课外阅读的收获 一方面由学生选取精美作品，进 行朗读、品评；另一方面也可介绍学生自己阅读某一类作品的心得。 2互动 互动是技艺的切磋，是思想的碰撞，是情感的提升，是知识的交流。而互动作文的滋味更美，果实更甜。 ①生生互动 示例A：小组作文接力赛。教师拟出组合题《生活的酸甜苦辣》，安排学生4人一组，在小组长策划下先集中讨论，再独立写作，最后统一组装，让人人都露一手!
示例B：构建互动作文网。提供一篇高分作文，先由小作者本人总结写作体会，再遴选两名写手从不同的视角对作文进行简要的点评，最后由语文教师写出“互动综述”。“三位一体”的探究活动，会美不胜收。 ②师生互动 语文老师勇敢的“下水”，严格的示范，可以营造师生互动的妙境，化解学生作文的苦痛。
示例A：笔者出示下水散文《为女儿感动》，组织开展“读”、“议”、“评”、“讲”系列活动。“读”——由一名朗读能力强的学生朗读此文，“议”——学生互相商议，“评”——各小组推举代表上台发言，“讲”——由学生现场提问，笔者作答。提问涉及写此文的意图、构思经过、写作感悟等多个问题。
示例B：笔者出示下水诗《母亲·烟》原稿，组织学生开展评改活动。四人一组，讨论修改。注意：从词语的锤炼、诗句的简洁与照应，诗意的铺垫及点化等方面人手。学生登台交流，明确：修改要有针对性，说明理由；评价也要恰如其分。最后由语文教师点拨、小结。
3 辐射
每一个创造者都是渴望成功的，而青春勃发的高中生朋友更是期待拥有一份成就感，期待自己辛苦打磨的作品多渠道地得以辐射，从而收获属于他们的快乐。
辐射方式有很多种。一是采用胶印散发、校刊登载的途径，快捷地辐射出去，让身边的同龄人先睹为快。同龄人读到自己学友的文章，往往感到亲切，借鉴也便利。二是借助省级报刊、省级征文比赛的平台，向更高的层次辐射。目前公开发行的作文报刊林林总总，加上各地举办的“新世纪杯”“圣陶杯”“智慧杯”等热闹赛事，这就为辐射学生佳作、扩大社会影响提供了得天独厚的载体。三是凭借有关课题实验的契机，充分吸纳学生的写作成果，及时对外辐射。语文教师在作文堆里披沙拣金，倾洒心血，对外辐射学生的作文成果，就是帮助学生放飞人文的鸽子，寻找作文教学的理想支点。教学相长，师生互动，双赢共荣，这难道不是我们所期待的美妙境界?这难道不是在践行叶圣陶先生“学生须能作文，不待老师改”的现代教育理念?
阿基米德说过： “给我一个支点，我可以撬起整个地球。”要改变当下高中作文教学的尴尬局面，也应该寻找属于它的理想支点。
(一)体验、感受，引入源头活水
宋代理学家朱熹移_见书有感》有云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要让学生觉得有东西可写，并且带着情感去写。就应当引导他们去体验、感受，为写作引人源头活水，因为生活永远是写作的丰富源泉。
①组织学生参加户外活动，感受大自然的气息。如游校园赏春光、沙滩放风筝、山顶观日落等，可按五人一组展开。活动归来之际及时整理思想，填好观赏、体验记载卡，并推选代表予以交流。
②设计、组织班级活动。如“课前三分钟演讲”，有关代沟、责任的辩论赛，为汶川大地震献爱心的捐助等等，让学生人人参与，展开互动，通过活动提高其组织、联络、写作、演说、评价等综合素质，同时培植他们人文精神的种子，让他们的心灵开出真善美的花朵。这些班级活动无疑“厚积”了学生的材料仓库。
⑧本着“语文教师应该是一个文学爱好者”的原则，适时地、有计划地组织文学欣赏及艺术创造活动，也很有必要。如高一上学期结合新诗教学，可组织开展“读诗·诵诗”的兴趣活动：高二上学期结合古典诗词教学，可引导开展“赏诗·评诗·写诗”的美育活动；高二下学期结合戏剧文学的教学，组织学生成立戏剧兴趣小组，进行课本剧的编演：为配合散文的阅读与写作教学，教师可挑选一组美文，组织学生完成由“配乐朗诵”到“美文评赏”的实践创造，让他们主动接受文学的熏陶，大大增添其文学索养。语文教师自身要有热情、有激情地去引领，去示范，才能培育出一朵朵绚丽的文学、艺术之花。
④根据校情、班情，为学生设计、提供假日社会实践活动方案，也势在必行。如城区学生可参观走访社区、安居小区，畅游水上公同等，触摸城市生活的脉搏；乡村学生可以通过耳濡目染，真切地感受新农村建设带来的清新气息，从家乡的饮水改造、电网改造、通信建没以及农村医疗保险、养老保险等方面，捕捉党和政府的惠民之光：也可以前往父母打工的公司、工地，去近距离地体验父母劳作的艰辛，了解他们作为一个“城市边缘人”的种种疾苦，从而获得真切的体验。
(二)打通读写。强化文体训练
打通读写，要充分利用教科书。
1 从细微处入手，剖析一点，练写一点，获益一点。比如我们完成了郁达夫《故都的秋》三、四段的品读教学，就可运用作者“借助五官感受写秋景，让大自然有声有色地展示出来”的技巧，练习写“校园春色”“故乡冬景”之类的短文。又比如在教学史铁生《我与地坛》写母子亲情这一章节后，可引导学生总结出史铁生“借助细节描写，运用朴实语言，浓化母子深情”的表达技巧，再不失时机地组织学生完成表达亲情、友情以及师生情的小练笔。有了课文“例子”的“读”，再“点击”生活用心地“写”，这种立竿见影、吹糠见米的“实弹演练”，能说没有体现“打通读写”的思想?
2 从大处着眼，通过课文“例子”的“读”，帮助学生整合课本资源，总结“写”的要领，了悟打通读写的真谛。不妨以《林黛玉进贾府》一文的教学为例。这篇节选小说借林黛玉的眼睛洞窥贾府形形色色的人物，体察人情冷暖、世态炎凉，我们能够在细“读”中挖掘以下“写”的资源：①本文人物出场的艺术妙笔——既有“三春”的“形出”，又有王熙凤的“声出”，更有混世魔王贾宝玉的“神出”，而人物出场与人物的性格特征息息相关，体现出曹雪芹的匠心。②作家写人， “言为心声”——王熙风、贾母、贾宝玉等人对林黛玉的情感态度，很大程度上都借助了个性化的语言描写，诚如高尔基所说的“由说话看出人来”。③映衬妙用，虚实相生——写王熙风、贾宝玉的衣饰，是为了映衬其人；点示潜台人物——贾政与贾赦，是为了映衬出场人物，是难得的“闲笔”；写宝玉上场之前，王夫人的一番描述，是以虚衬实，为了凸显宝玉不拘小节、冥顽叛逆的形象。另外还有词语的锤炼、动作神态的点染等等。这些“读”出来的课本资源，对学生“写”活笔下的人物是不无裨益的。
3 站在提高学生文体训练能力的制高点上，“打通读写”意味着必须遵循有序、规范的原则，切忌盲目、随意。
语文教科书的分工基本明确：高一着重培养记叙能力，高二着重培养议论能力，高三进行综合表达、定向写作。为改变作文教学随意、无序的状况，我们应建立针对非毕业学段作文训练的简明学案。 如：记叙文训练简案 第一板块感知表达 ①写一个表现自然美的片断(借助五官感受)
②写一个反映行为美的片断(运用动作神态描写)
③写一个感悟生活的片断(记叙为主，议论为辅)
④写一个情景交融的片断(写景为主，抒情为辅)
⑤写一个虚实结合的片断(实写铺垫，虚写升华) 第二板块 记叙事件 ①写出事件的情趣(侧面烘染，细节刻画，运用俚语、流行语) ②写出事件的独特(抑扬结合，运用欧·亨利式结尾)
③写出事件的波澜(设悬念，埋伏笔，对比，运用误会)
④写出事件的新颖(小中见大，由点到面，虚实相生) 第三板块 描写人物 ①用几件事写一个人物(注意几件事的详略和角度)
②运用对比手法写两个人物(注意主次安排和衬托运用)
③写一个群体中的几个人物(注意个性化的表达和人物出场设计)
④写生活中真实的人物(注意记实手法与虚构细节的结合)
应该说，以上这个学案较好地利用了教科书的营养，并适时拓展，体现了“打通读写，强化文体训练”的思想。实践也证明了它们的可行性。
(三)搭建平台。共筑创造妙境
“海阔凭鱼跃，天高任鸟翔。”正像鱼儿腾跃应借助浩瀚的大海，鸟儿飞翔需倚赖高远的长天一样，高中生写作要想放飞理想的鸽子，也必须搭建平台，构筑创造妙境。
这个平台包含交流、互动、辐射三个基本元素。
1 交流
①交流节假日搜集的作文素材
可登台演讲，可小组传阅，也可摘要刊于班级黑板报。 ②交流优秀作文 适时地组织作文自改，同桌评、小组互评后，再挑选一组佳作，请作者登台朗读，然后由学生畅所欲言，评议高下。 ③交流写作的成功经验 组织一场写作经验交流会，请拥有一定写作成就的小作者交流心得，介绍经验。 ④交流课外阅读的收获 一方面由学生选取精美作品，进 行朗读、品评；另一方面也可介绍学生自己阅读某一类作品的心得。 2互动 互动是技艺的切磋，是思想的碰撞，是情感的提升，是知识的交流。而互动作文的滋味更美，果实更甜。 ①生生互动 示例A：小组作文接力赛。教师拟出组合题《生活的酸甜苦辣》，安排学生4人一组，在小组长策划下先集中讨论，再独立写作，最后统一组装，让人人都露一手!
示例B：构建互动作文网。提供一篇高分作文，先由小作者本人总结写作体会，再遴选两名写手从不同的视角对作文进行简要的点评，最后由语文教师写出“互动综述”。“三位一体”的探究活动，会美不胜收。 ②师生互动 语文老师勇敢的“下水”，严格的示范，可以营造师生互动的妙境，化解学生作文的苦痛。
示例A：笔者出示下水散文《为女儿感动》，组织开展“读”、“议”、“评”、“讲”系列活动。“读”——由一名朗读能力强的学生朗读此文，“议”——学生互相商议，“评”——各小组推举代表上台发言，“讲”——由学生现场提问，笔者作答。提问涉及写此文的意图、构思经过、写作感悟等多个问题。
示例B：笔者出示下水诗《母亲·烟》原稿，组织学生开展评改活动。四人一组，讨论修改。注意：从词语的锤炼、诗句的简洁与照应，诗意的铺垫及点化等方面人手。学生登台交流，明确：修改要有针对性，说明理由；评价也要恰如其分。最后由语文教师点拨、小结。
3 辐射
每一个创造者都是渴望成功的，而青春勃发的高中生朋友更是期待拥有一份成就感，期待自己辛苦打磨的作品多渠道地得以辐射，从而收获属于他们的快乐。
辐射方式有很多种。一是采用胶印散发、校刊登载的途径，快捷地辐射出去，让身边的同龄人先睹为快。同龄人读到自己学友的文章，往往感到亲切，借鉴也便利。二是借助省级报刊、省级征文比赛的平台，向更高的层次辐射。目前公开发行的作文报刊林林总总，加上各地举办的“新世纪杯”“圣陶杯”“智慧杯”等热闹赛事，这就为辐射学生佳作、扩大社会影响提供了得天独厚的载体。三是凭借有关课题实验的契机，充分吸纳学生的写作成果，及时对外辐射。语文教师在作文堆里披沙拣金，倾洒心血，对外辐射学生的作文成果，就是帮助学生放飞人文的鸽子，寻找作文教学的理想支点。教学相长，师生互动，双赢共荣，这难道不是我们所期待的美妙境界?这难道不是在践行叶圣陶先生“学生须能作文，不待老师改”的现代教育理念?