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从事小学语文教学工作已经十几年了，在这十年中，也经历了几次课堂教学改革，也没少到别的省市或旗县区学习，学完以后总感觉不是我想要的课堂。每次备课拿着《教师用书》参考教学建议死记硬背教学过程，背导语，为了准备一堂课被折磨的筋疲力尽。有时自己觉得设计得非常完美了，可以在课堂上尽情展示了，课堂上学生们却不配合，只有几个语文功底好的学生在支撑，这还少不了老师的大肆表扬、鼓励，才出现的效果。其余该不听的还是不听、该不回答的还是不回答，个个事不关己、高高挂起。这一节课下来老师声嘶力竭，学生却一无所获，该完成的目标还是没有落实。这样的语文课不但学生们感到枯燥、无味，就连精心准备的自己都感觉到很尴尬。这和我预料的完全不一样呀！是什么原因导致了这样的后果呢？
我常常思考这个问题：是不是让学生理解的这个词语他们不懂？是不是让学生体会这句话的意思有点难了？是不是他们并不了解作者表达的感情？……时间长了，班里的学生也出现了两级分化的现象，所以自己算了一笔账：一篇精讲课文第一节课要把课文读正确、流利，要大致了解文章的内容，还要会写生字。第二课时把课文读懂，读好，体会作者所表达的感情。有时一节课不能完成还要再加一节。第三节课做一做练习来巩固文章的内容。一篇课文要三课时或四课时才能完成，可是在检测的时候，有的孩子对学过的字词或段落依然很陌生，这个词或段落在哪篇文章里出现竟然不知道！为什么会有这样的现象发生？一堂课40分钟学生们收获了多少？一个学期他们又有多少收获？如果把每节课讲的时间都去掉，把三节课学一课的时间全用来阅读、背诵，那么一个学期学生就能背诵32篇课文，一年就能背诵64篇，那么小学六年下来就能背诵384篇文章。积累了这么多，在写作的时候也能达到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的程度了吧？
恰逢此时，语文主题学习实验在我区全面推进，领导们搭建主题学习的平台，老师们积极地投入到实验中去，学生们在课堂上充分地阅读。领导们的超前意识把老师们提前带入了一个读书人的世界，也让我这个对课堂教学有想法的老师走出了困惑。当我又有幸听了很多种语文主题学习课型后，老师们在课堂上也改变了以前那種深挖细嚼、面面俱道的讲解。教给学生们的是学习方法，学生们用学到的方法去大量的读书。用李希贵的话来说：语文是学出来的，而不是讲出来的。不要教得太多，主要是让学生自己去学习，在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，让学生在老师的指点下自由阅读配套的《语文主题学习丛书》。
现在，我校构建的“主题引领，单元推进”九模块教学模式使教学变得简单，学生变得轻松，课堂变得高效。
1.学生们的转变。课堂上，孩子们不是心不在焉，无所事事，学生们更多的时间是在自由阅读，自由享受，体现了学生是学习的主体。
2.老师们的转变。 课堂上，繁琐的讲析少了，精讲点拨多了;深挖文本的少了，引导感悟的多了;老师包办的少了，学生自主学习的多了……“语文主题学习”扫除了以往普遍存在的满堂讲、满堂问、耗时多、效益低的课堂顽疾，它“使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效”。
3.学校更是积极给学生们创建读书的氛围
首先，在二三四楼大厅设立读书吧，学生们每到课间都能去借阅，读书吧的书要定期更新，保证学生能看到更多的书。学生对读书更是如饥似渴，下课的铃声刚响，他们就跑到楼厅的“读书吧”争着抢着去借书。那种读书的欲望不是老师附加的，而是学生们发自内心的。看到他们如此高的读书热情，我想到那句“鸡蛋，从外部打破是食物，从内部打破则是生命。学生亦是如此，“从外部打破是压力，从内部打破则是动力。”这样扩大了学生们的读书量，让学生们有书可读，学生们能在书海里尽情地遨游。
其次，与市图书馆联系，建立了赤峰市图书馆松山三小分馆，每三个月更新一次图书，读书课时学生们能到阅览室去读书，这样又扩大了学生们的读书面。
学生们在这样的环境、氛围下受到浓浓的熏陶，学生们读书的热情也因此高涨。由此让我想到了谢冕写的《读书人是幸福人》，文中写道：
我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。现实的世界是人人都有的，而后一个世界却为读书人所独有。由此我想，那些失去或不能阅读的人是多么的不幸，他们的丧失是不可补偿的。
一个人的一生，只能经历自己拥有的那一份欣悦，那一份苦难，也许再加上他亲自闻知的那一些关于自身以外的经历和经验。然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。阅读不仅使他多识了草木虫鱼之名，而且可以上溯远古下及未来，饱览存在的与非存在的奇风民俗。
“语文主题学习”让学生从小就养成爱读书的习惯，从小就让他们拥有一个更为浩瀚、更为丰富的世界，从小就让他们成为一个幸福的人。
我校张晶老师在主题学习实验研究群里说：“同志们，向主题学习大步迈进吧！教师、学生都会彻底改变。”
教研室郝老师说：“主题学习的课堂上很干净，学生们学习很轻松，这是理想的状态。”
“语文主题学习”让我们的老师从以前的课堂上解脱出来去读书、让学生成为课堂的主人、让我们的校园传遍了朗朗的读书声，我发自内心的说：“语文主题学习真好！”
我常常思考这个问题：是不是让学生理解的这个词语他们不懂？是不是让学生体会这句话的意思有点难了？是不是他们并不了解作者表达的感情？……时间长了，班里的学生也出现了两级分化的现象，所以自己算了一笔账：一篇精讲课文第一节课要把课文读正确、流利，要大致了解文章的内容，还要会写生字。第二课时把课文读懂，读好，体会作者所表达的感情。有时一节课不能完成还要再加一节。第三节课做一做练习来巩固文章的内容。一篇课文要三课时或四课时才能完成，可是在检测的时候，有的孩子对学过的字词或段落依然很陌生，这个词或段落在哪篇文章里出现竟然不知道！为什么会有这样的现象发生？一堂课40分钟学生们收获了多少？一个学期他们又有多少收获？如果把每节课讲的时间都去掉，把三节课学一课的时间全用来阅读、背诵，那么一个学期学生就能背诵32篇课文，一年就能背诵64篇，那么小学六年下来就能背诵384篇文章。积累了这么多，在写作的时候也能达到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的程度了吧？
恰逢此时，语文主题学习实验在我区全面推进，领导们搭建主题学习的平台，老师们积极地投入到实验中去，学生们在课堂上充分地阅读。领导们的超前意识把老师们提前带入了一个读书人的世界，也让我这个对课堂教学有想法的老师走出了困惑。当我又有幸听了很多种语文主题学习课型后，老师们在课堂上也改变了以前那種深挖细嚼、面面俱道的讲解。教给学生们的是学习方法，学生们用学到的方法去大量的读书。用李希贵的话来说：语文是学出来的，而不是讲出来的。不要教得太多，主要是让学生自己去学习，在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，让学生在老师的指点下自由阅读配套的《语文主题学习丛书》。
现在，我校构建的“主题引领，单元推进”九模块教学模式使教学变得简单，学生变得轻松，课堂变得高效。
1.学生们的转变。课堂上，孩子们不是心不在焉，无所事事，学生们更多的时间是在自由阅读，自由享受，体现了学生是学习的主体。
2.老师们的转变。 课堂上，繁琐的讲析少了，精讲点拨多了;深挖文本的少了，引导感悟的多了;老师包办的少了，学生自主学习的多了……“语文主题学习”扫除了以往普遍存在的满堂讲、满堂问、耗时多、效益低的课堂顽疾，它“使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效”。
3.学校更是积极给学生们创建读书的氛围
首先，在二三四楼大厅设立读书吧，学生们每到课间都能去借阅，读书吧的书要定期更新，保证学生能看到更多的书。学生对读书更是如饥似渴，下课的铃声刚响，他们就跑到楼厅的“读书吧”争着抢着去借书。那种读书的欲望不是老师附加的，而是学生们发自内心的。看到他们如此高的读书热情，我想到那句“鸡蛋，从外部打破是食物，从内部打破则是生命。学生亦是如此，“从外部打破是压力，从内部打破则是动力。”这样扩大了学生们的读书量，让学生们有书可读，学生们能在书海里尽情地遨游。
其次，与市图书馆联系，建立了赤峰市图书馆松山三小分馆，每三个月更新一次图书，读书课时学生们能到阅览室去读书，这样又扩大了学生们的读书面。
学生们在这样的环境、氛围下受到浓浓的熏陶，学生们读书的热情也因此高涨。由此让我想到了谢冕写的《读书人是幸福人》，文中写道：
我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。现实的世界是人人都有的，而后一个世界却为读书人所独有。由此我想，那些失去或不能阅读的人是多么的不幸，他们的丧失是不可补偿的。
一个人的一生，只能经历自己拥有的那一份欣悦，那一份苦难，也许再加上他亲自闻知的那一些关于自身以外的经历和经验。然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。阅读不仅使他多识了草木虫鱼之名，而且可以上溯远古下及未来，饱览存在的与非存在的奇风民俗。
“语文主题学习”让学生从小就养成爱读书的习惯，从小就让他们拥有一个更为浩瀚、更为丰富的世界，从小就让他们成为一个幸福的人。
我校张晶老师在主题学习实验研究群里说：“同志们，向主题学习大步迈进吧！教师、学生都会彻底改变。”
教研室郝老师说：“主题学习的课堂上很干净，学生们学习很轻松，这是理想的状态。”
“语文主题学习”让我们的老师从以前的课堂上解脱出来去读书、让学生成为课堂的主人、让我们的校园传遍了朗朗的读书声，我发自内心的说：“语文主题学习真好！”