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摘要：当前的中职生处在不同的发展阶段，需要接受不同的教育内容。为了适合新形势下中职生成长的要求，班主任只有以朋友的身份，引导学生和问题家长，帮助他们形成良好的制约，并在此基础上监督执行。
关键词：分析；新形势；适合；中职生；班主任工作
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章编号：1672—3198（2014）16—0147—01
1引言
中职生毕业后绝大多数直接进入工作岗位，他们是未来的产业大军，其行为习惯不仅对其自身日后的职业生涯有重要意义，更关系到社会的稳定和国家的可持续性发展。班主任是学校教育中全面负责学生班级工作的教师，是班集体的组织者、管理者、领导者和教育者。同时培养中职生需要学校、家庭的合力教育，才能取得良好的效果。
2新形势下中职学生现状
为了深入了解现阶段中职生独特的个性特征，在教育教学中做到有的放矢，2014年4月，对河南省某中专学校2013年秋季入学的1000余名学生进行了调查研究。结论显示新形势下的中职生，不仅存在年龄差异，而且知识结构和层次复杂。具体情况如下：
（1）中职生年龄差异很大。调查结果显示：入学之前大约15%的学生入学前不满14岁，15岁至17岁的学生大约占到70%，10%的学生超过20岁。青少年年龄上的差异直接体现在心智成熟程度上，年龄太小的孩子心智不成熟，对周围世界的认识尤为迷茫。
（2）文化基础差，底子薄。只有不到20%的中职生入学前参加了中招考试，并且成绩很差。令人惊讶的是超过六成的学生，初中只上了两至三学期，甚至还有一学期的。尽管有10%左右已经参加工作几年后又回来学习的打工者，但事实上，职校学生大多是学习的失败者，文化课成绩普遍较差。教师上课经常出现陪太子读书的现象，学生在职校文化课上的学习不容易找到一个真正全新的开始。
（3）行为习惯差，缺乏自制力。多数学生在初中时就纪律涣散，超过38%的学生在中小学阶段由于各种原因有被开除或劝退的经历。不愉快的经历通常带给他们心理阴影，放松对自己的要求，容易形成破罐破摔的现象。无论纪律、行为习惯还是自制力，对最基本的行为规范都缺乏认识。
（4）性格上早熟，表现欲望强。98%的中职生来自农村，超过70%的学生属于“留守儿童”，不少于三分之一的学生来自于离异家庭，成长过程中的家庭教育形同虚设。中职生虽在智能上的发展不及普高学生，但其生理机能、认识水平、思维能力、自我意识、独立倾向上都有了一定的发展，人际交往能力也日趋成熟，情感体验上比同龄人丰富、敏感，渴求得到别人的尊重，对生活有一定的激情，要强好胜。他们需要时间、空间展示自己，可能为了吸引别人的注意，用一些错误的方式去显示自己的与众不同，例如抽烟、上网、染发、奇装异服等等。
从年龄、受学校教育程度以及家庭教育等多方面情况上可以看出，当前的中职生处在不同的发展阶段，需要接受不同的教育内容。
3新形势下适合中职生的班主任工作的思考
为了维持正常的教学秩序，传统的班主任工作就像“监工”和警察一般，时刻密切关注着班里每名学生的每个举动，关注点是谁犯了错或者谁违了规，而不是孩子们的情绪和心理，工作强度大，班级管理难度高。时间久了班主任精神高度紧张劳累，没有时间和精力去进行其它方面的教育引导，如创新意识的培养等，即使开展也无法深入，只能蜻蜓点水式的应付。对于老师的辛勤付出，学生不仅不感激，常常表现出面服心不服，更有甚者视老师为仇人，导致教育教学效果甚微。在当前中等职业教育过程中，班主任的工作繁琐、劳累，但是评价效果常常不乐观，因此探讨适合中职生形成良好行为习惯的班主任工作定位意义重大。
3.1中职班主任的角色定位是朋友
对于中职生，班主任最好的方法是成为一个孩子，将自己放在青春期孩子的角色中，敞开心扉，带着尊重去爱他们。现在的中职生属于95后，这一代孩子成长的环境发生了太大的改变，孩子的人生感受：恐惧、茫然、无助、孤独。也许好孩子只要稍加引导就可以了，但真正需要和渴望教育的是那些特殊学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。他们同样是含苞待放的花蕾，需要用爱心和赏识，用理解和宽容精心浇灌。班主任只有以朋友的身份，才能打开他们心灵的窗户。用更多的时间和精力，倾听他们每个人身后不同的故事，因材施教，帮助他们平稳地走过这烦躁的青春期，避免误入歧途。
3.2中职班主任的工作定位是引导
中职生成绩不佳和行为表现乖张有多种原因，其中主要因素是我国长期以只重视成绩而不注重对学生素质引导的教育痼疾以及“问题家长”的家教失败。中职班主任工作中必须注重引导学生如何成人以及家长怎样顺利开展家庭教育。
3.2.1引导学生，帮助他们形成良好的制约
处于青春期的中职学生，多数脑子并不笨，其中不乏脑子非常聪明的同学。但在他们早期的学习过程中，没有养成良好的学习和行为习惯。同处于叛逆期的中职生的对话必须没有指令，只有建议和提问，即帮助他们思考与做决定。在教育过程中寻找自由与纪律之间的平衡。
3.2.2引导“问题家长”，顺利实现家庭教育
成绩的好坏除了依靠教师的培养、个人的天赋与勤奋外，家庭环境对学生的影响也是非常重要的。
一方面，很多家庭出现教育缺失导致中职生没有正确的思想观念。例如由于工作忙、压力大，没时间陪孩子，所以尽力满足孩子的任何物质要求，忽视孩子的心理成熟需要。甚至很多的中职学生家长存在错误的思想，对自己孩子在职校学习未抱有任何的指望，只想为孩子找一个成长且有人看管的地方，并且以“等孩子长大再说”为借口，对孩子不关心，也不积极配合班主任的管理工作。另一方面，家庭教育方法不当影响孩子良好行为习惯的形成。有些家长重视学业成绩，为了让孩子有更多的学习时间，包揽孩子的所有家务，导致孩子在上学后不会自己整理床铺、不会洗衣打扫卫生，缺乏生活自理能力。也有家长对孩子的学业、生活不闻不问，任其自由成长，在没有效监管督促的情况下，有的学生出现逃课、不完成作业等情况。有些家长实行独裁式或监护式教育，孩子只能遵从不得质疑，不仅使孩子产生逆反心理，更变得做事畏首畏尾、胆小怕事，不能发挥自己的水平和能力，进而丧失信心。再次，部分家长自身的不良行为习惯直接影响其子女。在其“言传身教”的影响下，子女也可能有多种成人中常见的不良行为。
利用定期或不定期对所有家长进行家访，加强与家长的沟通，及时了解学生的思想动态，掌握因果关系，找到有效解决问题的办法。同时帮助教育方式不当的家长理解教育的措施和对学生的要求，促使家长转变观念，引导家长与班主任相互配合，达到共同教育的目的。
3.3中职班主任的作用定位是监督
中职生绝大多数处于学习或生活没有目标的状态，即便在老师的引导下有了短期目标，意志力的缺乏，也会随着时间的流逝和惰性心态而慢慢地模糊，直至消失。班主任不仅要引导学生，更要身体力行，现场监督，促使学生逐步改变。当学生看到由于他们的努力而取得成功的时候，是巩固和内化学生继续进步的力量。没有引导的监督，是浪费时间的监督；而没有监督的引导，是不会出现效果的引导。
4结语
班主任是唯一贯穿受教育者的整个学校教育过程的老师，因此班主任工作对树立学生正确人生观、世界观、价值观以及引导学生健康成长等方面作用重大。当前中职生处在不同的发展阶段，需要学习不同内容，接受不同的教育。在实现不同教育目标和采用不同教育方法的过程中，学生会遭遇到何种困难和障碍，又该如何化解？在中等职业教育生活中，我们必须不断思考、探索。
参考文献
[1]陈海霞.通过班主任工作改善中职生行为习惯的行动研究[J].内蒙古师范大学学报，2013.
[2]李艳红，申秀玲，李平，周佩玲，班主任在中职生职业情感教育中的作用[J].卫生职业教育，2014，（3）：3334.
[3]韦燕英，新形势下中职学校班主任工作的探索与思考[J].科教导刊，2012，（12）（上）：109110.
关键词：分析；新形势；适合；中职生；班主任工作
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章编号：1672—3198（2014）16—0147—01
1引言
中职生毕业后绝大多数直接进入工作岗位，他们是未来的产业大军，其行为习惯不仅对其自身日后的职业生涯有重要意义，更关系到社会的稳定和国家的可持续性发展。班主任是学校教育中全面负责学生班级工作的教师，是班集体的组织者、管理者、领导者和教育者。同时培养中职生需要学校、家庭的合力教育，才能取得良好的效果。
2新形势下中职学生现状
为了深入了解现阶段中职生独特的个性特征，在教育教学中做到有的放矢，2014年4月，对河南省某中专学校2013年秋季入学的1000余名学生进行了调查研究。结论显示新形势下的中职生，不仅存在年龄差异，而且知识结构和层次复杂。具体情况如下：
（1）中职生年龄差异很大。调查结果显示：入学之前大约15%的学生入学前不满14岁，15岁至17岁的学生大约占到70%，10%的学生超过20岁。青少年年龄上的差异直接体现在心智成熟程度上，年龄太小的孩子心智不成熟，对周围世界的认识尤为迷茫。
（2）文化基础差，底子薄。只有不到20%的中职生入学前参加了中招考试，并且成绩很差。令人惊讶的是超过六成的学生，初中只上了两至三学期，甚至还有一学期的。尽管有10%左右已经参加工作几年后又回来学习的打工者，但事实上，职校学生大多是学习的失败者，文化课成绩普遍较差。教师上课经常出现陪太子读书的现象，学生在职校文化课上的学习不容易找到一个真正全新的开始。
（3）行为习惯差，缺乏自制力。多数学生在初中时就纪律涣散，超过38%的学生在中小学阶段由于各种原因有被开除或劝退的经历。不愉快的经历通常带给他们心理阴影，放松对自己的要求，容易形成破罐破摔的现象。无论纪律、行为习惯还是自制力，对最基本的行为规范都缺乏认识。
（4）性格上早熟，表现欲望强。98%的中职生来自农村，超过70%的学生属于“留守儿童”，不少于三分之一的学生来自于离异家庭，成长过程中的家庭教育形同虚设。中职生虽在智能上的发展不及普高学生，但其生理机能、认识水平、思维能力、自我意识、独立倾向上都有了一定的发展，人际交往能力也日趋成熟，情感体验上比同龄人丰富、敏感，渴求得到别人的尊重，对生活有一定的激情，要强好胜。他们需要时间、空间展示自己，可能为了吸引别人的注意，用一些错误的方式去显示自己的与众不同，例如抽烟、上网、染发、奇装异服等等。
从年龄、受学校教育程度以及家庭教育等多方面情况上可以看出，当前的中职生处在不同的发展阶段，需要接受不同的教育内容。
3新形势下适合中职生的班主任工作的思考
为了维持正常的教学秩序，传统的班主任工作就像“监工”和警察一般，时刻密切关注着班里每名学生的每个举动，关注点是谁犯了错或者谁违了规，而不是孩子们的情绪和心理，工作强度大，班级管理难度高。时间久了班主任精神高度紧张劳累，没有时间和精力去进行其它方面的教育引导，如创新意识的培养等，即使开展也无法深入，只能蜻蜓点水式的应付。对于老师的辛勤付出，学生不仅不感激，常常表现出面服心不服，更有甚者视老师为仇人，导致教育教学效果甚微。在当前中等职业教育过程中，班主任的工作繁琐、劳累，但是评价效果常常不乐观，因此探讨适合中职生形成良好行为习惯的班主任工作定位意义重大。
3.1中职班主任的角色定位是朋友
对于中职生，班主任最好的方法是成为一个孩子，将自己放在青春期孩子的角色中，敞开心扉，带着尊重去爱他们。现在的中职生属于95后，这一代孩子成长的环境发生了太大的改变，孩子的人生感受：恐惧、茫然、无助、孤独。也许好孩子只要稍加引导就可以了，但真正需要和渴望教育的是那些特殊学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。他们同样是含苞待放的花蕾，需要用爱心和赏识，用理解和宽容精心浇灌。班主任只有以朋友的身份，才能打开他们心灵的窗户。用更多的时间和精力，倾听他们每个人身后不同的故事，因材施教，帮助他们平稳地走过这烦躁的青春期，避免误入歧途。
3.2中职班主任的工作定位是引导
中职生成绩不佳和行为表现乖张有多种原因，其中主要因素是我国长期以只重视成绩而不注重对学生素质引导的教育痼疾以及“问题家长”的家教失败。中职班主任工作中必须注重引导学生如何成人以及家长怎样顺利开展家庭教育。
3.2.1引导学生，帮助他们形成良好的制约
处于青春期的中职学生，多数脑子并不笨，其中不乏脑子非常聪明的同学。但在他们早期的学习过程中，没有养成良好的学习和行为习惯。同处于叛逆期的中职生的对话必须没有指令，只有建议和提问，即帮助他们思考与做决定。在教育过程中寻找自由与纪律之间的平衡。
3.2.2引导“问题家长”，顺利实现家庭教育
成绩的好坏除了依靠教师的培养、个人的天赋与勤奋外，家庭环境对学生的影响也是非常重要的。
一方面，很多家庭出现教育缺失导致中职生没有正确的思想观念。例如由于工作忙、压力大，没时间陪孩子，所以尽力满足孩子的任何物质要求，忽视孩子的心理成熟需要。甚至很多的中职学生家长存在错误的思想，对自己孩子在职校学习未抱有任何的指望，只想为孩子找一个成长且有人看管的地方，并且以“等孩子长大再说”为借口，对孩子不关心，也不积极配合班主任的管理工作。另一方面，家庭教育方法不当影响孩子良好行为习惯的形成。有些家长重视学业成绩，为了让孩子有更多的学习时间，包揽孩子的所有家务，导致孩子在上学后不会自己整理床铺、不会洗衣打扫卫生，缺乏生活自理能力。也有家长对孩子的学业、生活不闻不问，任其自由成长，在没有效监管督促的情况下，有的学生出现逃课、不完成作业等情况。有些家长实行独裁式或监护式教育，孩子只能遵从不得质疑，不仅使孩子产生逆反心理，更变得做事畏首畏尾、胆小怕事，不能发挥自己的水平和能力，进而丧失信心。再次，部分家长自身的不良行为习惯直接影响其子女。在其“言传身教”的影响下，子女也可能有多种成人中常见的不良行为。
利用定期或不定期对所有家长进行家访，加强与家长的沟通，及时了解学生的思想动态，掌握因果关系，找到有效解决问题的办法。同时帮助教育方式不当的家长理解教育的措施和对学生的要求，促使家长转变观念，引导家长与班主任相互配合，达到共同教育的目的。
3.3中职班主任的作用定位是监督
中职生绝大多数处于学习或生活没有目标的状态，即便在老师的引导下有了短期目标，意志力的缺乏，也会随着时间的流逝和惰性心态而慢慢地模糊，直至消失。班主任不仅要引导学生，更要身体力行，现场监督，促使学生逐步改变。当学生看到由于他们的努力而取得成功的时候，是巩固和内化学生继续进步的力量。没有引导的监督，是浪费时间的监督；而没有监督的引导，是不会出现效果的引导。
4结语
班主任是唯一贯穿受教育者的整个学校教育过程的老师，因此班主任工作对树立学生正确人生观、世界观、价值观以及引导学生健康成长等方面作用重大。当前中职生处在不同的发展阶段，需要学习不同内容，接受不同的教育。在实现不同教育目标和采用不同教育方法的过程中，学生会遭遇到何种困难和障碍，又该如何化解？在中等职业教育生活中，我们必须不断思考、探索。
参考文献
[1]陈海霞.通过班主任工作改善中职生行为习惯的行动研究[J].内蒙古师范大学学报，2013.
[2]李艳红，申秀玲，李平，周佩玲，班主任在中职生职业情感教育中的作用[J].卫生职业教育，2014，（3）：3334.
[3]韦燕英，新形势下中职学校班主任工作的探索与思考[J].科教导刊，2012，（12）（上）：109110.