摘 要： 课堂提问是通过师生相互作用促进思维、引发疑问、巩固所学、检查学习、应用知识实现教学目标的教学行为方式。提问技能既能体现教师的个人修养（如语言的运用、人际关系的处理等），又反映课课堂教学的效果。作者就中学数学课堂教学中提问策略谈了自己的看法。
　　关键词： 中学数学课堂教学 课堂提问 提问技能
　　
　　课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是实施教学的重要环节。但是在教学过程中，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。教师的提问技能，所问问题的质量都会直接影响学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。我就课堂提问谈几点看法。
　　一、发挥学生的主体性
　　学生是学习的主体，任何智力正常的学生都应当能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能。因此教师不应当把学生单纯视为提问的对象，而应视他们为课堂提问这一教学活动的主体，应充分调动他们的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极地参与到教学活动中来，努力思考，踊跃回答问题，共同评价正误。做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。教师必须尊重学生，激发学生的主动精神，给学生以自由。例如，在学了等差数列之后，再学习等比数列，许多同学认为这个问题很简单，此时，可以设计以下问题：（1）等比数列中公比是否可以为0？是否可以为1？（2）若等比数列的公比大于1，是否该数列一定递增？公比小于1，是否一定递减？（3）结合定义，判断由等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列？（4）等比数列所对应的各点是否均匀分布在指数函数的图像上？这几个问题，看上去并不难回答，每个同学都有想尝试的愿望。通过联系比较，可以透射出学生疑问之处，从而促进学生对定义的理解和掌握。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥出应有的功效。
　　二、提高提问教学的技能
　　教师在课堂教学中的提问要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，学习的主人。而不能为了提问而提问，追求一种表面的热闹。课堂提问必须具有明确的目的性，通过提问，是要达到复习新旧知识的联系的目的，还是让学生发现知识的发生的过程，又或是让学生发现知识的迁移与发展过程。课堂教学效果如何与教师的提问方式，提问契机的把握，提问的语气，提问的质量等有很大的关系。也可以说，课堂提问应从每节课的教学目的和教学要求这个大前提出发，落实到教材的重点、难点和关键，还有原有知识结构，适时、适度地提出问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有联系性和层次性。只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。例如：求直线y=x 3与两条坐标轴围成的面积。就应先问：一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？再问要求其面积，应该先求什么？这样学生在回答了直角三角形后，容易得出可通过点的坐标来求直角边的长度。学生在好奇心的驱使下，急欲知道如何进行计算，达到了提问的目的。
　　三、面向全体学生提出问题
　　虽然课堂提问总是由一个或几个学生来直接回答，但提问的目的却是希望全体学生都参与进来。因此，必须面向全体学生提出问题，使问题处于大多数同学知识的最近发展区，使问题的答案成为跳起来可以摘到的苹果，这样才能让学生的思维处于最佳活动状态。提问固然不能过浅、过易，如白开水一样淡而无味，但也不能过深、过难，使回答成为少数学生的专利，甚至只能由教师自问自答，成为教师个人的独角戏，应让大多数同学都可以入手，都可以尝到成功的喜悦。这样更能使教师掌握全体学生的水平，达到提问的目的，从而提高课堂教学效率。
　　四、对学生的回答及时进行评价
　　教师在课堂提问中应从积极一面对学生作出评价，保护学生回答问题的积极性。这也是至关重要的一个环节，同样一个人经充分激励后发挥的能力，相当于未经激励前的三到四倍，可见，“肯定”对学生是多么的重要。在提问后应对学生及时评价，对于回答中的闪光点应给予鼓励和表扬，即使回答完全错误，也应首先肯定其积极思考，再帮助其分析导致错误的原因。值得注意的是，在对学生评价中不应涉及学生的个性品质，不应将其与学生“聪明与否”纪律的“好坏”联系在一起。
　　总之，我们在高中数学教学中，为了提高课堂教学的有效性，就不能再单纯地向学生灌输知识，让他们学得一堆死的书本知识。而应注重以学生的发展为本，不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，而且要关注学生的数学学习过程，通过进行有效的问题教学策略，让他们学会发现问题、解决问题，形成终身受用的数学学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础。