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摘 要：在知识经济快速发展的今天，人们对教育的需求越来越大，对老师教学质量的要求也越来越高，很多传统的教学模式已渐渐满足不了时代的需求。在初中的英语教学过程中，怎么提高教学的质量，激发学生的学习积极性，已经成为老师们研究的目标。分层教学就是其中一种应运而生的教学模式。
关键词：分层教学；教育体制；初中英语
21世纪最重要的是人才。社会经济的高速发展和互联网时代的普遍推广，让人才的需求变得越来越多样化。我国的教育体制是九年义务教育，教学内容是统一的，教学形式是课堂集中教学。但每个个体的情况都是不一样的，不管是他们本身的智力水平、生活条件，还是他们所处的社会环境，都会对个体产生不同的影响。如果还是遵循原来的教学模式，进行“大锅炉”的教学模式，是不利于新时代背景下学生的学习的。而分层教学就是针对每个个体的具体情况，对不同能力水平的学生采用不一样的教学方法，因人而異，因材施教，确保每个能力水平的学生都能得到知识的提升。接下来就针对初中英语教学中如何运用分层教学进行研究探讨。
一、 根据学生的实际学习情况，学习能力进行分层
每个学生的素质、能力、水平各不相同，对同一知识的理解、接纳、吸收程度也各不相同。老师可以通过一些课堂测试、摸底考试了解学生的实际学习能力，把不同能力水平的学生进行分层，学习综合能力强的为A类，学习综合能力中等的为B类，学习综合能力较差的为C类。在教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，合理地分配各个层次学生的学习任务，促进各层次学生之间的交流互动，开展学习互助活动，在活跃学习气氛的同时也促进了学生的共同提升。老师还可以根据学生的学习情况，间断性地进行重新分层，激发他们的学习潜能，提高他们的学习热情，打造良好有序的学习竞争环境。
二、 根据学生的分层情况，对教学任务进行分层
学生分层完成后，每一个层次学生的个人情况不同，知识掌握面多寡不同，同一知识点的接受能力不同，因此需要教师对教学任务也进行相应的分层，分层的依据就是上述中的学生分层情况。教学任务分层也不是简单的分别授课，而是需要统筹设计一个大的整体教学目标，让全体同学共同完成，在此基础上，根据每个层次学生的不同能力特点分别设置不同的学习目标。通过这样的教学形式，争取让每个层次学生的能力都能得到提高。因此，老师在设计这些学习目标时，一定要注意切合学生的实际学习水平，目标不可过高让人畏惧，亦不可过低丧失挑战力。
比如，在学习“Can you play the guitar”时，总体的教学任务是让学生学会情态动词can的用法。对英语综合能力比较差的学生，可以要求他们熟练掌握can在各种句型中的用法，而对于英语综合能力比较强的学生，在此基础上还可以要求他们能用can熟练地表达自己的意愿、才艺、能力，与他人展开交流等。
三、 根据各层学生的情况，对授课内容进行分层
日常课堂教学中老师除了完成对课本内容的宣讲外，还需要根据当前的课程内容设置一些启发性的问题供学生讨论，以加深对本课时内容的理解，延展学生的视野。课堂问题的重要性不言而喻，因此根据不同的学生分层设置不同的教学内容是非常有必要的。老师在进行课堂情境设计的时候，根据教学内容对英语综合能力强的学生设置一些更有挑战性的情境，对英语综合能力差一点的学生设置一些基础的情境，确保每个学生都能参与到各自的学习情境中，加深对知识的理解程度，营造活跃的课堂气氛的同时，培养学生学习的积极性。老师通过这样的教学形式，也从不同角度发现学生当前的问题，及时调整解决学生所遇到的难题，扬长避短，提高学生的整体英语水平。
四、 根据学生知识掌握的情况，对作业进行分层
一般老师课后都会布置给学生很多课外作业，希望由此能帮助学生巩固课堂所学的知识。其实对学生来说，这些作业在很多时候是他们的负担。对于综合水平比较高的学生来说，一些简单的作业根本没有做的必要，不仅没有启发性反而浪费他们的时间；而对于综合水平比较差的学生，又会觉得有些作业太复杂，看了也不会做，所以也是浪费他们的时间。因此老师在布置课后作业时，要根据学生知识掌握的情况，为每个层次的学生设置不同难易程度的课后作业。老师可以把作业分成基础知识题和知识拔高题，这样每个层次的学生都有符合自己学习能力的作业巩固知识点，从而提高每个学生的学习知识掌握能力，课后作业也就起到了应有的效果作用。
五、 根据学生的学习过程，对学生的评价进行分层
在传统的教学中，老师对每个学生的评价是比较模糊的，仅仅是对学生学习成绩为依据进行评定。随着素质教育的改革与深化，卷面成绩不再是对学生的唯一评价标准，学生每个时段的进步变化也值得老师关注。对学生进行多元的，充分的肯定，不仅能让老师明确以后学生的培养方向，也让学生能明白自身的特长，从老师的评定中能折射出近段时间某方面自我努力的成效，让学生更有信心，有利于学生积极向上的学习发展。
六、 总结
综上所述，在初中英语分层教学中，老师应充分发挥主导作用，将分层教学在课前、课间以及课后落实到位。首先在课前将学生按能力的不同分层到位，细到班上的每一位学生；其次在授课过程中因人施教，制定分层的教学计划，设计课堂提问；同时对课后作业进行难易程度的划分，布置给学生；最后对每个学生进行详细的个人评定。通过这样的分层教学，激发每个层次的学生的学习兴趣，促进个性化的人才培养趋势，适应新时代的人才发展需求。
参考文献：
[1]张艳雯.探讨分层教学理念在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2017，第4期.
[2]谢宜会.合理利用分层教学，提高初中英语教学质量[J].才智，2017：169.
作者简介：
朱建华，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县西靖阳光初级中学。
关键词：分层教学；教育体制；初中英语
21世纪最重要的是人才。社会经济的高速发展和互联网时代的普遍推广，让人才的需求变得越来越多样化。我国的教育体制是九年义务教育，教学内容是统一的，教学形式是课堂集中教学。但每个个体的情况都是不一样的，不管是他们本身的智力水平、生活条件，还是他们所处的社会环境，都会对个体产生不同的影响。如果还是遵循原来的教学模式，进行“大锅炉”的教学模式，是不利于新时代背景下学生的学习的。而分层教学就是针对每个个体的具体情况，对不同能力水平的学生采用不一样的教学方法，因人而異，因材施教，确保每个能力水平的学生都能得到知识的提升。接下来就针对初中英语教学中如何运用分层教学进行研究探讨。
一、 根据学生的实际学习情况，学习能力进行分层
每个学生的素质、能力、水平各不相同，对同一知识的理解、接纳、吸收程度也各不相同。老师可以通过一些课堂测试、摸底考试了解学生的实际学习能力，把不同能力水平的学生进行分层，学习综合能力强的为A类，学习综合能力中等的为B类，学习综合能力较差的为C类。在教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，合理地分配各个层次学生的学习任务，促进各层次学生之间的交流互动，开展学习互助活动，在活跃学习气氛的同时也促进了学生的共同提升。老师还可以根据学生的学习情况，间断性地进行重新分层，激发他们的学习潜能，提高他们的学习热情，打造良好有序的学习竞争环境。
二、 根据学生的分层情况，对教学任务进行分层
学生分层完成后，每一个层次学生的个人情况不同，知识掌握面多寡不同，同一知识点的接受能力不同，因此需要教师对教学任务也进行相应的分层，分层的依据就是上述中的学生分层情况。教学任务分层也不是简单的分别授课，而是需要统筹设计一个大的整体教学目标，让全体同学共同完成，在此基础上，根据每个层次学生的不同能力特点分别设置不同的学习目标。通过这样的教学形式，争取让每个层次学生的能力都能得到提高。因此，老师在设计这些学习目标时，一定要注意切合学生的实际学习水平，目标不可过高让人畏惧，亦不可过低丧失挑战力。
比如，在学习“Can you play the guitar”时，总体的教学任务是让学生学会情态动词can的用法。对英语综合能力比较差的学生，可以要求他们熟练掌握can在各种句型中的用法，而对于英语综合能力比较强的学生，在此基础上还可以要求他们能用can熟练地表达自己的意愿、才艺、能力，与他人展开交流等。
三、 根据各层学生的情况，对授课内容进行分层
日常课堂教学中老师除了完成对课本内容的宣讲外，还需要根据当前的课程内容设置一些启发性的问题供学生讨论，以加深对本课时内容的理解，延展学生的视野。课堂问题的重要性不言而喻，因此根据不同的学生分层设置不同的教学内容是非常有必要的。老师在进行课堂情境设计的时候，根据教学内容对英语综合能力强的学生设置一些更有挑战性的情境，对英语综合能力差一点的学生设置一些基础的情境，确保每个学生都能参与到各自的学习情境中，加深对知识的理解程度，营造活跃的课堂气氛的同时，培养学生学习的积极性。老师通过这样的教学形式，也从不同角度发现学生当前的问题，及时调整解决学生所遇到的难题，扬长避短，提高学生的整体英语水平。
四、 根据学生知识掌握的情况，对作业进行分层
一般老师课后都会布置给学生很多课外作业，希望由此能帮助学生巩固课堂所学的知识。其实对学生来说，这些作业在很多时候是他们的负担。对于综合水平比较高的学生来说，一些简单的作业根本没有做的必要，不仅没有启发性反而浪费他们的时间；而对于综合水平比较差的学生，又会觉得有些作业太复杂，看了也不会做，所以也是浪费他们的时间。因此老师在布置课后作业时，要根据学生知识掌握的情况，为每个层次的学生设置不同难易程度的课后作业。老师可以把作业分成基础知识题和知识拔高题，这样每个层次的学生都有符合自己学习能力的作业巩固知识点，从而提高每个学生的学习知识掌握能力，课后作业也就起到了应有的效果作用。
五、 根据学生的学习过程，对学生的评价进行分层
在传统的教学中，老师对每个学生的评价是比较模糊的，仅仅是对学生学习成绩为依据进行评定。随着素质教育的改革与深化，卷面成绩不再是对学生的唯一评价标准，学生每个时段的进步变化也值得老师关注。对学生进行多元的，充分的肯定，不仅能让老师明确以后学生的培养方向，也让学生能明白自身的特长，从老师的评定中能折射出近段时间某方面自我努力的成效，让学生更有信心，有利于学生积极向上的学习发展。
六、 总结
综上所述，在初中英语分层教学中，老师应充分发挥主导作用，将分层教学在课前、课间以及课后落实到位。首先在课前将学生按能力的不同分层到位，细到班上的每一位学生；其次在授课过程中因人施教，制定分层的教学计划，设计课堂提问；同时对课后作业进行难易程度的划分，布置给学生；最后对每个学生进行详细的个人评定。通过这样的分层教学，激发每个层次的学生的学习兴趣，促进个性化的人才培养趋势，适应新时代的人才发展需求。
参考文献：
[1]张艳雯.探讨分层教学理念在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2017，第4期.
[2]谢宜会.合理利用分层教学，提高初中英语教学质量[J].才智，2017：169.
作者简介：
朱建华，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县西靖阳光初级中学。