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多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用实物图片、文字、影片、声音等多种形式向学生传递信息。多媒体教学过程中使用到：计算机、电视、录像、投影、幻灯等，其特点是直观、生动、形象，它在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，它的使用可以将知识形象化、具体化。而化学教师若能将多媒体与传统教学有机地相结合，就能大大地丰富课堂教学，增强学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，对提高课堂教学效果有很大的作用。
下面是我在化学教学中多媒体运用的一点儿心得体会，供同行参考。
一、融入情感
愉快、振奋的情感能调动学生智力活动的积极性，易于他们在大脑形成优势兴奋中心。在学生到达多媒体教室时我充分利用上课前的几分钟时间，调动起学生好的情绪——在课前播放一些学生喜欢听的健康流行音乐的Flash图文并茂，动漫效果生动有趣，每次到多媒体教室上课时，好多学生都来得特别早，上课的气氛也特别好。在教学中我又利用多媒体向学生提供丰富的信息，为学生多种感官的刺激提供多个兴奋点，有利于吸引学生的注意力使他们保持最佳心理状态、创设生动活泼的教学情境。学生在轻松愉快的气氛中就能高效率、高质量地获得知识，发展能力。
二、导入新课
“百闻不如一见。”初中学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持，他们喜欢直观、生动的形象。而多媒体教学过程就形象、生动，感染力强，它能激发学生对学习材料的兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识，启迪思维进而导入新课。如：《奇妙的金属性质》第一课时的新课引入，我就用两三分钟的时间展示了二十几张金属制品的图片，其中有“神六”、卫星、飞船；有先进的火车、大型的轮船、帅气的轿车；有金、银、铂首饰；亚运会金、银、铜牌及多哈亚运会上我国健儿取得的骄人成绩；有大力神杯、埃菲尔铁塔、壮观的铁桥；还有生活中的铝合金门窗、金属餐具、厨具等，在图片中我还配上了文字说明或问题，在展示图片让学生在观看的过程中，学生很自然、活跃地道出图片中的内容或问题的答案并不断地发出惊叹声，图片展示完后就自然而然地引入新课，同时在充分直观的基础上还对学生进行了爱国主义教育，取得事半功倍的效果。再如：教“碳单质”的新课引入，我就先播放一段关于金刚石、石墨、C60、碳纤维、纳米碳管的影片，然后引入新课。利用真情实感的图片展示引入、播放影片引入等方法，都可以刺激学生大脑的神经细胞高度兴奋，神经纤维通道的传输达到最佳状态。
三、辅助实验教学
教师在操作某些化学演示实验过程中，有的由于可见度小，有的由于反应速度太快学生还来不及回过神来反应就已经结束等各种原因，很难让学生清晰地观察到实验现象而得出相应的结论，这就给学生的学习和理解造成很大困难。而多媒体教学中的“仿真实验”、Flash动漫实验等多种形式恰恰弥补了这一不足之处。如“质量守恒定律”的教学过程中，就可以利用电教手段弥补学生看不清指针的缺陷，它可以让实验现象真实、清晰地呈现于大屏幕上，便于学生细致观察。还可将一些反应速度较快或具有破坏性的实验在做过演示实验后，用Flash动漫重新慢放一遍，以便学生了解全过程。如我在演示完氢气的爆鸣实验后，再用Flash仿真实验慢放爆炸的全过程、错误操作产生的后果等，配上巨大的爆炸声、玻璃仪器破碎声，增强实验教学效果，给学生留下深刻影响。教师还要最大限度地给学生参与学习的机会，让学生能发表见解，解决矛看，探求新知，使学生有成就感，使他们的思维始终处于最佳状态。
四、微观化宏观
物质的组成、结构及其变化的实质等理论性很强的知识都是极其抽象、概括的，学生较难理解。若采用传统教学方法传授，学生不容易理解势必降低学生的兴趣，影响教学效果，因而教师就可充分利用多媒体富有形象性、启发性的教学方法，引导学生化难为易，帮助学生对这些抽象的知识从感性认识上升到理性认识。
如我在“分子、原子、离子”的教学中，首先通过播放一段段有关分子的影片（人们在公园中闻到花香等）再在播放影片的过程中穿插展示用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像及用Flash动漫将分子放大成大家见过的排球，然后将排球也同样倍数放大后发现比地球还要大等多种教学手段，十分生动、形象展示了分子的真实存在但它非常的小、分子的不断运动、分子间有间隔等分子的基本性质，学生看了个个兴趣十足，使学生在课堂上自然而然、轻轻松松地认识了原来很难想象和理解的看不见的分子，很好地突破了教学难点，突出了重点，对学生进一步认识原子、离子等微粒，奠定坚实的基础。
五、值得关注的几点思考
（1）过多使用多媒体教学。人的感受在受到刺激物的持续作用时将会出现一种适应，过多使用多媒体会使学生的视听产生适应性。因而不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师讲授、板书等常规、传统的教学手段。我认为多媒体教学只是“辅助”，而不是“替代”。
（2）削弱实验教学。化学必须以实验为基础进行教学，这也是不可替代的，这一点在前面已经论述。我认为不可削弱实验教学，只可锦上添花。
（3）忽视学生的承受力。多媒体教学的大容量、快速度、高密度，有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记，这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强，比如课前印预习题或重点知识给学生，让学生有备而来；课后注意对学生进行督促检查。
总之，多媒体教学可以使各种现代化教学手段在教学活动中互补、完善，它弥补了传统教学手段的不足，它使传统教学與现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。教师通过多媒体教学能教懂、教准、教活、教精，使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。多媒体教学不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性，有利于面对新时代的挑战，还有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，对他们今后成为高素质的人才有着重要的积极作用。多媒体教学与基础教育的结合是教育改革的一大趋势，化学学科中多媒体辅助教学的潮流将势不可挡。
下面是我在化学教学中多媒体运用的一点儿心得体会，供同行参考。
一、融入情感
愉快、振奋的情感能调动学生智力活动的积极性，易于他们在大脑形成优势兴奋中心。在学生到达多媒体教室时我充分利用上课前的几分钟时间，调动起学生好的情绪——在课前播放一些学生喜欢听的健康流行音乐的Flash图文并茂，动漫效果生动有趣，每次到多媒体教室上课时，好多学生都来得特别早，上课的气氛也特别好。在教学中我又利用多媒体向学生提供丰富的信息，为学生多种感官的刺激提供多个兴奋点，有利于吸引学生的注意力使他们保持最佳心理状态、创设生动活泼的教学情境。学生在轻松愉快的气氛中就能高效率、高质量地获得知识，发展能力。
二、导入新课
“百闻不如一见。”初中学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持，他们喜欢直观、生动的形象。而多媒体教学过程就形象、生动，感染力强，它能激发学生对学习材料的兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识，启迪思维进而导入新课。如：《奇妙的金属性质》第一课时的新课引入，我就用两三分钟的时间展示了二十几张金属制品的图片，其中有“神六”、卫星、飞船；有先进的火车、大型的轮船、帅气的轿车；有金、银、铂首饰；亚运会金、银、铜牌及多哈亚运会上我国健儿取得的骄人成绩；有大力神杯、埃菲尔铁塔、壮观的铁桥；还有生活中的铝合金门窗、金属餐具、厨具等，在图片中我还配上了文字说明或问题，在展示图片让学生在观看的过程中，学生很自然、活跃地道出图片中的内容或问题的答案并不断地发出惊叹声，图片展示完后就自然而然地引入新课，同时在充分直观的基础上还对学生进行了爱国主义教育，取得事半功倍的效果。再如：教“碳单质”的新课引入，我就先播放一段关于金刚石、石墨、C60、碳纤维、纳米碳管的影片，然后引入新课。利用真情实感的图片展示引入、播放影片引入等方法，都可以刺激学生大脑的神经细胞高度兴奋，神经纤维通道的传输达到最佳状态。
三、辅助实验教学
教师在操作某些化学演示实验过程中，有的由于可见度小，有的由于反应速度太快学生还来不及回过神来反应就已经结束等各种原因，很难让学生清晰地观察到实验现象而得出相应的结论，这就给学生的学习和理解造成很大困难。而多媒体教学中的“仿真实验”、Flash动漫实验等多种形式恰恰弥补了这一不足之处。如“质量守恒定律”的教学过程中，就可以利用电教手段弥补学生看不清指针的缺陷，它可以让实验现象真实、清晰地呈现于大屏幕上，便于学生细致观察。还可将一些反应速度较快或具有破坏性的实验在做过演示实验后，用Flash动漫重新慢放一遍，以便学生了解全过程。如我在演示完氢气的爆鸣实验后，再用Flash仿真实验慢放爆炸的全过程、错误操作产生的后果等，配上巨大的爆炸声、玻璃仪器破碎声，增强实验教学效果，给学生留下深刻影响。教师还要最大限度地给学生参与学习的机会，让学生能发表见解，解决矛看，探求新知，使学生有成就感，使他们的思维始终处于最佳状态。
四、微观化宏观
物质的组成、结构及其变化的实质等理论性很强的知识都是极其抽象、概括的，学生较难理解。若采用传统教学方法传授，学生不容易理解势必降低学生的兴趣，影响教学效果，因而教师就可充分利用多媒体富有形象性、启发性的教学方法，引导学生化难为易，帮助学生对这些抽象的知识从感性认识上升到理性认识。
如我在“分子、原子、离子”的教学中，首先通过播放一段段有关分子的影片（人们在公园中闻到花香等）再在播放影片的过程中穿插展示用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像及用Flash动漫将分子放大成大家见过的排球，然后将排球也同样倍数放大后发现比地球还要大等多种教学手段，十分生动、形象展示了分子的真实存在但它非常的小、分子的不断运动、分子间有间隔等分子的基本性质，学生看了个个兴趣十足，使学生在课堂上自然而然、轻轻松松地认识了原来很难想象和理解的看不见的分子，很好地突破了教学难点，突出了重点，对学生进一步认识原子、离子等微粒，奠定坚实的基础。
五、值得关注的几点思考
（1）过多使用多媒体教学。人的感受在受到刺激物的持续作用时将会出现一种适应，过多使用多媒体会使学生的视听产生适应性。因而不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师讲授、板书等常规、传统的教学手段。我认为多媒体教学只是“辅助”，而不是“替代”。
（2）削弱实验教学。化学必须以实验为基础进行教学，这也是不可替代的，这一点在前面已经论述。我认为不可削弱实验教学，只可锦上添花。
（3）忽视学生的承受力。多媒体教学的大容量、快速度、高密度，有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记，这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强，比如课前印预习题或重点知识给学生，让学生有备而来；课后注意对学生进行督促检查。
总之，多媒体教学可以使各种现代化教学手段在教学活动中互补、完善，它弥补了传统教学手段的不足，它使传统教学與现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。教师通过多媒体教学能教懂、教准、教活、教精，使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。多媒体教学不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性，有利于面对新时代的挑战，还有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，对他们今后成为高素质的人才有着重要的积极作用。多媒体教学与基础教育的结合是教育改革的一大趋势，化学学科中多媒体辅助教学的潮流将势不可挡。