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摘要：随着现代化课程对学生综合能力应用要求的不断增长，当下教育对学生学习成果的要求也从“背诵”为核心的模式中脱离出来，更加强调学生在背诵理解基础上实际运用的发挥。意味着学校课程的模式和内容设定在这种转变下也要有层次化的创新和改进，以提高学生对知识的实际运用为主要目的。而语文作为当下学校教育中的基础性学科，在培养学生语言文字学习和运用上发挥着不可或缺的作用，尤其在学生的习作练习上更是重点要求学生文字的组织和表达能力。本文以小学语文高年级教学为出发点，重点阐述高年级习作教学质量提高的方法和途径。
关键词：小学语文；高年级习作；教学有效性探析
引言：
小学高年级是学生成长到一定年龄层次，各方面认知都已经达到基础知识运用层面的阶段。因此，这一时期的语文教学也应侧重于锻炼学生对语文知识的自主表达。而在这一阶段也是学生极易在语文习作中出现问题的时期，大部分学生在写作上经常词不达意，不能准确的用基本的文字描述自身的感情或者看法，也不能在文章中系统的总结出自身的观点。意味着教师要在语文教学中加强对学生习作的指导和辅助，提高高年级学生习作的水平。
一、充实内容，多样选材
提高习作教学质量的第一步是要在内容上给学生充分的选择和发挥的空间。要求教师引导学生积累自身对写作素材和技巧的理解和掌握，教师可以从书本出发，从教材中选择具有代表性的优秀文章，在课堂上进行系统的剖析和理解，帮助学生积累基础知识的素材。以苏教版教材为例，教师可以选择《爱之链》这篇文章，让学生充分的理解优美文章中写作的技巧和素材引用的特点，以此作为自身写作运用的基础和依据。另外，教师也应充分考虑高年级学生自身也具有一定的知识基础，在文字和文章的理解上都有一定程度的发展。因此，教师可以鼓励学生走出课本、开拓课外知识，推动学生课下按照自身的兴趣爱好选择课外读物丰富自身的素材积累内容，教师也可以根据学生年龄层次的发展需要给学生推荐一定的课外读物[1]。同时，教师也要鼓励学生走进生活，走进其自身成长发育的客观环境，细心观察生活中各个方面的美好之处。让学生从日常中提炼文章写作的素材，可以是对周围先进优秀人物的观察，也可以是对风景的描写，或者是对社区建设的感悟等。课堂课外课下素材积累结合的方式可以在很大程度上深化学生对写作的理解和感悟。
二、传授方法，生动表达
提高习作教学质量的第二步是让学生掌握素材准确表达的方法和技巧，这一过程需要教师科学有效的辅助。教师依旧可以从课本出发，选择较为优美的文章段落，对其写作表达的技巧和方法进行系统的分析和探究，并对学生进行细致的辅导，例如苏教版教材六年级上册中有《我们爱你啊，祖国》这一文章，教师就可以将其中较为积极优美的语句列举出来，对学生进行展示。教师可以让学生按照一定的句式进行仿写，可以是排比，也可以是对比、转折、列举、比喻、拟人等。不光要让学生掌握素材，还要让学生了解素材到底应怎样运用。同时，教师也可以让学生就自身写作积累的技巧在课堂上进行展示和分享，要促进学生之间互相交流和沟通，学会表达自己的看法和观点[2]。除此之外，教师也要注重对学生个人情感的独立发挥，设定开放性的作文题目，比如“你眼里的中国”或者“快乐的一天”等。要重点辅助学生将自身的情感带入到具体的写作中，在很大程度上提高学生对文章的共情力，推动其在主观意识的驱动下尽情抒发自身的情感和思想，发挥主观能动性，激发创新意识。这种模式下的习作教学可以尽可能推动学生写作的多样化发展，打破统一框架的束缚和限制。
三、过程强化，深入细节
提高习作教学质量的第三步是要注重学生写作过程的提高和细节深入。教师要在课堂内容的设定上提高写作教学所占的比重，要给予学生充分锻炼自身能力的机会和空间。教师可以组织学生进行写作比赛，设定不同的写作主题，让学生根据个人的兴趣爱好选择写作的中心，之后教师要对学生写作的成果进行检验。对于作品較为优秀的学生，教师应给予及时鼓励和表扬，并在课堂上与同学分享优秀文章的特点和长处。对于部分写作效果有所欠缺的同学教师也应有足够的耐心，一视同仁，要细心帮助学生进行改进和完善。这一过程中教师应合理的发挥自身的作用，不能过于主动帮助学生进行改正，而要鼓励学生进行自我反思和总结，自觉发现写作中存在的不足。
四、结束语
综上所述，小学高年级语文习作教学的改进和完善具有合理性和必要性，是推动语文课堂教学质量提升的重要组成部分，也是顺应现代化课程改革的应有之策。在实际完善的过程中教师要充分认识到当下学生写作中存在的不足和缺陷，要对症下药，找出习作产生的根源，制定针对性的措施进行解决。同时，教师也要意识到习作水平提高的根本在于对学生主观能动性的激发，因此要完善习作教学的氛围和环境，提高学生的自信心。
参考文献
[1]翟梅.对小学语文课堂中写作教学的有效性探究[J].南北桥，2017（10）：54-54.
[2]吴亚华.浅析小学语文高年级习作教学[J].课外语文，2017（3）：49-49.
关键词：小学语文；高年级习作；教学有效性探析
引言：
小学高年级是学生成长到一定年龄层次，各方面认知都已经达到基础知识运用层面的阶段。因此，这一时期的语文教学也应侧重于锻炼学生对语文知识的自主表达。而在这一阶段也是学生极易在语文习作中出现问题的时期，大部分学生在写作上经常词不达意，不能准确的用基本的文字描述自身的感情或者看法，也不能在文章中系统的总结出自身的观点。意味着教师要在语文教学中加强对学生习作的指导和辅助，提高高年级学生习作的水平。
一、充实内容，多样选材
提高习作教学质量的第一步是要在内容上给学生充分的选择和发挥的空间。要求教师引导学生积累自身对写作素材和技巧的理解和掌握，教师可以从书本出发，从教材中选择具有代表性的优秀文章，在课堂上进行系统的剖析和理解，帮助学生积累基础知识的素材。以苏教版教材为例，教师可以选择《爱之链》这篇文章，让学生充分的理解优美文章中写作的技巧和素材引用的特点，以此作为自身写作运用的基础和依据。另外，教师也应充分考虑高年级学生自身也具有一定的知识基础，在文字和文章的理解上都有一定程度的发展。因此，教师可以鼓励学生走出课本、开拓课外知识，推动学生课下按照自身的兴趣爱好选择课外读物丰富自身的素材积累内容，教师也可以根据学生年龄层次的发展需要给学生推荐一定的课外读物[1]。同时，教师也要鼓励学生走进生活，走进其自身成长发育的客观环境，细心观察生活中各个方面的美好之处。让学生从日常中提炼文章写作的素材，可以是对周围先进优秀人物的观察，也可以是对风景的描写，或者是对社区建设的感悟等。课堂课外课下素材积累结合的方式可以在很大程度上深化学生对写作的理解和感悟。
二、传授方法，生动表达
提高习作教学质量的第二步是让学生掌握素材准确表达的方法和技巧，这一过程需要教师科学有效的辅助。教师依旧可以从课本出发，选择较为优美的文章段落，对其写作表达的技巧和方法进行系统的分析和探究，并对学生进行细致的辅导，例如苏教版教材六年级上册中有《我们爱你啊，祖国》这一文章，教师就可以将其中较为积极优美的语句列举出来，对学生进行展示。教师可以让学生按照一定的句式进行仿写，可以是排比，也可以是对比、转折、列举、比喻、拟人等。不光要让学生掌握素材，还要让学生了解素材到底应怎样运用。同时，教师也可以让学生就自身写作积累的技巧在课堂上进行展示和分享，要促进学生之间互相交流和沟通，学会表达自己的看法和观点[2]。除此之外，教师也要注重对学生个人情感的独立发挥，设定开放性的作文题目，比如“你眼里的中国”或者“快乐的一天”等。要重点辅助学生将自身的情感带入到具体的写作中，在很大程度上提高学生对文章的共情力，推动其在主观意识的驱动下尽情抒发自身的情感和思想，发挥主观能动性，激发创新意识。这种模式下的习作教学可以尽可能推动学生写作的多样化发展，打破统一框架的束缚和限制。
三、过程强化，深入细节
提高习作教学质量的第三步是要注重学生写作过程的提高和细节深入。教师要在课堂内容的设定上提高写作教学所占的比重，要给予学生充分锻炼自身能力的机会和空间。教师可以组织学生进行写作比赛，设定不同的写作主题，让学生根据个人的兴趣爱好选择写作的中心，之后教师要对学生写作的成果进行检验。对于作品較为优秀的学生，教师应给予及时鼓励和表扬，并在课堂上与同学分享优秀文章的特点和长处。对于部分写作效果有所欠缺的同学教师也应有足够的耐心，一视同仁，要细心帮助学生进行改进和完善。这一过程中教师应合理的发挥自身的作用，不能过于主动帮助学生进行改正，而要鼓励学生进行自我反思和总结，自觉发现写作中存在的不足。
四、结束语
综上所述，小学高年级语文习作教学的改进和完善具有合理性和必要性，是推动语文课堂教学质量提升的重要组成部分，也是顺应现代化课程改革的应有之策。在实际完善的过程中教师要充分认识到当下学生写作中存在的不足和缺陷，要对症下药，找出习作产生的根源，制定针对性的措施进行解决。同时，教师也要意识到习作水平提高的根本在于对学生主观能动性的激发，因此要完善习作教学的氛围和环境，提高学生的自信心。
参考文献
[1]翟梅.对小学语文课堂中写作教学的有效性探究[J].南北桥，2017（10）：54-54.
[2]吴亚华.浅析小学语文高年级习作教学[J].课外语文，2017（3）：49-49.